小学英语词汇教学策略研究.doc

小学英语词汇教学策略研究安亭小学 钱静莉词汇是语言的基础材料，是语言的三要素之一，学习语言以掌握词汇为基础。学外语，在掌握了基本的语言、语法后，学习进展在很大程度上取决与词汇量的扩展。新公布的二期课改要求中，对于小学生应掌握的英语词汇量，有了更高的要求，在先前的基础上有了较大幅度的增加。对于小学生来说，大量词汇的出现，使得不少学生在学习过程中感到有些应接不暇。尤其是对于那些接受能力、记忆能力相对较差的学生而言，面对着大量需要他们尽快掌握的词汇，切切实实地感到了几多疲惫与更多的无奈，甚至产生厌学的情绪。这一年来，我们英语教研组根据不同年级段学生的心理条件影响下的学习特点分头研究词汇教学策略，研究的最终目的是：帮助学生在单位时间内最高效率地牢记所学词汇。在课堂教学中，我们向效率要时间，而不是用时间补效率。一、 低年级英语词汇教学低年级学生在掌握词汇方面以口语表达为主，熟练地掌握一定量的词汇对于学生很好地表达自己的思想、想法或与他人交流是非常重要的。然而，低年级学生年龄小，集中注意的时间较短，容易分散注意力。为此，在低年级的课堂词汇教学中，学生的学习兴趣是保障，也是教学的基本条件。通过实践研究，结合低年级词汇教学目标，针对低年级学生的年龄特点，主要有以下教学策略。1 直观教学，激发兴趣心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据儿童的心理特点，小学生在接受新事物的方式上直观地模仿胜于理性地思维，形象地接受胜于抽象地理解。因此，直观教学对于低年级学生来说是必不可少的，可采用实物、图片、简笔画、投影片、动作、表情等多种手段来调动学生的各种感官，通过视觉、触觉、味觉、嗅觉等学习单词。例如在教学fruit一系列单词时，出示lemon, apple, orange, peach, pear等实物，通过让学生对这些水果看、闻、摸、尝来教学单词，学生的兴趣被激发，参与的积极性非常高涨，课堂气氛十分活跃。2 游戏教学，激活课堂低年级学生上课自控能力较差，为了提高学生课堂注意力，游戏教学是十分重要的。游戏教学主要是为巩固词汇而服务的。展开游戏的方法力求多样化，其中，带“猜”的游戏最能让学生注意力高度集中。比如，猜图：老师将单词图片的大部分遮盖起来，由学生猜图片内容。再如，猜猜Whats missing：由老师或某位同学抽去一张单词卡片，然后迅速出示其他卡片，再由学生进行猜测。诸如此类的游戏在练习单词的过程中非常适用，因为学生的注意力会很集中，气氛也会很热烈，于是学生在不知不觉中获得了知识。基于学生争强好胜、喜欢你追我赶的心理尤为突出，所以一些组员以及小组间的竞争活动也很受学生欢迎。比如：小组传话、听单词画画、听指令做动作等总让学生百玩不厌。这种欲罢不能的势头在不知不觉中不断积蓄着学生的兴趣，鼓舞着他们期待下一课。3 情景教学，激活思维情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它折去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。结合低年级学生的性格特点，把词汇教学融入句子操练中，然后创设相关情景，让学生学中有乐，乐中获知。例如，在教学完dinner一课后，为了进一步巩固所学单词，创设小兔过生日的情景，以唱Happy Birthday生日歌将学生带入情景，然后让学生在该情景中结合Do you like ？的句型把单词复习到位。4 儿歌教学，激活氛围儿歌内容生动、形式活泼，深受孩子们的喜爱。所以，把有些单词改编成儿歌，说起来唱起来琅琅上口，再加入与单词意思相符的动作，便于记忆单词和词义。而且，可以让学生发挥想象力，利用所学的单词自己编一首简单的儿歌进行表演。例如，童谣Read, read, I can read, I can read my little book. 教学完单词toe, arm, hand, mouth, nose等，可以引导学生编童谣，如：Toes, toes, touch my toes, I can touch my little toes. 学生的想象力是丰富的，学生通过自己的努力，编出儿歌并表演，他们对其中单词的记忆更牢固了。在低年级词汇教学中，效率往往体现在教师组织的每一个教学活动是否吸引学生的注意，一旦做到了，学生参与的积极性高，学习的氛围好，让学生感觉在玩中学，在学中玩，由此激发学生对词汇学习的兴趣，乐于学习词汇并积极地积累所学词汇。 二、 中年级英语词汇教学中年级词汇学习要求学生在原有基础上掌握单词拼读与拼写能力，这是一个非常重要的词汇学习阶段，词汇量的不断增加使不少学生对英语学习产生了困惑。在教学中，我们把培养学生拼读单词的能力确立为重点，指导学生正确有效地拼读单词。与此同时，该年级的学生集中注意的时间仍然相对较短，因此，在教学中组织活动以学生兴趣为出发点，主要有以下策略。1 培养学生拼读单词的能力拼读单词首先离不开字母的透彻掌握，因为，字母是单词构成的基本要素。在教学生拼读单词时，拼读以正确为主，速度为辅，在确保拼读正确的情况下提升速度。拼读时，强调规范，以达到音与形结合的目的，只拼不读的训练模式往往造成学生朗读能力与听说能力的下降。以单词pencil为例，我们提倡的拼读方式为：pencil pencil p-e-n-c-i-l pencil其中，升降调为了适应不同的句式，使语言在运用时能自然地抑扬顿挫。另外，拼读时，为了提高听觉上的美感，引导学生的拼读一个个字母时一般以升调起始直至最后一个字母。最后，适时地帮助学生归纳总结字母组合的发音，提高学生拼读单词的能力，并提高学习单词的效率。比如，car, park, party, card这些单词归纳出字母组合ar / / ；she, shoe, shop, shoulder这些单词归纳出字母组合sh / / ；于是教学单词sharp时，出示单词卡片后，引导学生sh / / ，ar / / 后，学生很自然地能正确朗读这个单词，拼读与记忆这个单词也很方便。2 将单词融入句中，使之整体化学习词汇的目的就是能让学生把孤立的单词会合成不同的语句来表达想要表达的意思，所以，在句子中掌握的单词是有生命力的单词。将单词融入句中，除了能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养学生的语感。例如，教学单词play, run, sleep和句子I like to 时，把单词放入句中进行操练：I am a rabbit. I like to play. Play play play. I am a pig. I like to sleep. Sleep sleep sleep. I am a dog. I like to run. Run run run. 用这些生动、活泼的句子来操练单词，在动作和节奏的配合下，学生不仅学习和巩固了单词，而且也知道了它们的含义和用法。通过记忆整个句子，学生可以记住很多单词，长期训练可以培养学生造句的能力，提高说话能力，这也是学习词汇的目的。3 注重语音语调，通过语音语调的变化引发学生的学习兴趣学生的语音语调直接影响着词汇学习的效率。教学中，教师积极引导，教给学生正确的语音语调，培养学生良好的读音习惯是十分重要的。枯燥乏味的反复朗读往往不能吸引学生，而有变化的朗读不但能吸引学生，还能使学生乐于朗读。比如，在教读单词时，要让学生感受到语调的变化，要求学生读出单词的升降调。在出示单词时，要求学生根据老师手势的升与降迅速读出单词的语调。再如，音量的渐强渐弱，速度的由慢到快等让学生在不断的变换中快乐地学习单词，学习效果非常好。4 采取多种多样的操练方式教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。有意识地创造一些操练活动，能得到事半功倍的效果。例如：Look at the fire, fire, fire这本身是儿歌，改编成Look at the fire, f-i-r-e, fire这样一来，学生被新颖的儿歌吸引了，同时也加强了单词的拼读，更好地学习词汇。另外，游戏和比赛是学生喜闻乐见的活动，能让学生在游戏的过程中记忆单词，通过竞赛的形式来促进单词的学习也是很有效的方法，学生之间的竞争意识是很强的，为了赢得比赛，学生会加倍努力地去认识和学习单词，利用这一点促进学生学习词汇的积极性。三、 高年级英语词汇教学高年级的学生在面对大量语法知识的同时还要面对大量的词汇，许多学生在学习过程中感到有些应接不暇，有些学生甚至因此而在学习英语的过程中“掉队”。在教学中，根据不同的实际情况，运用思维规律选择教学方法，帮助学生不断充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，使学生形成对词或词群的抽象思维和感受能力。高年级学生在语音、听说方面已拥有一定的基础，因此，这一年来，围绕着如何学习、记忆词汇以及如何自主学习词汇两方面展开课题研究和教学实践。1 对学生进行瞬间记忆词汇的训练教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教学新单词时，首先向学生明确记忆指标。例如，在教生词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词；反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，都高度集中注意力认真朗读记忆，强烈的记忆愿望提高了记忆的效率。开始时，只要求部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使是成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。2 对学生进行理解记忆词汇的训练理解了的内容就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词是把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，把所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，这些方法使学生对词组有了正确的理解，又避免了学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到了温故而知新的作用，提高了记忆力。另外通过同义词、反义词辨析，同音异义词、词类转换词比较归纳等方式，将机械记忆转化为理解记忆，从而加深了学生记忆的痕迹，提高了记忆效率。例如，单词leave，首先在读音上容易与live混淆，其中leave是长音，而live是短音，而且根据字母及字母组合的发音规律，教师强调一下，学生均能掌握，并在读音上注意起来。其次，这个单词的第三人称单数形式leaves，与学生学过的单词leaf的复数形式写法一样，可是以往许多学生会误写成leafs，于是，在说到leaves这个单词时，特意将这个单词的两个中文意思进行比较，有助于学生更好地记忆。3 对学生进行读音记忆词汇的训练遗忘率较高是小学生学习英语词汇的特点，他们学得快，忘得也快。针对这一情况，为了与遗忘作斗争，也为了更好地从单词的音、形、义三个方面掌握单词，在学生学习过程中帮助学生总结拼读单词的基本规则，让学生根据读音，正确记忆单词。牛津英语六年级第一学期的每个Module结束后教材中有一页音标复习，同时也归纳总结了一些字母组合的发音，如ar / :/, or / :/，这对学生日后记忆单词有着相当大的辅助作用，对于这些字母组合的发音，要求学生不断朗读，在熟记的基础上尽量能够背诵。例如，单词born，这是一个非常简单的单词，但以往的教学发现将这个单词拼错的学生为数不少。于是，在教学中，让学生自己试着探究这个单词的拼写，根据发音规律，学生很快就能够拼出这个单词。由于读音是记忆单词的关键，有时在朗读时要求学生改变平日朗读单词的方法，不是简单的拼读，而是带有字母组合发音地朗读，就以born这个单词为例：or / :/ born born b-o-r-n born 掌握字母组合的发音对单词的学习是很有用的一种学习方法。4 对学生进行创造记忆词汇的训练俄国著名教育家苏霍姆林斯基说：“识记应当建立在理解的基础上，在思考的过程中进行，把学生从事实引导到抽象的真理。”英语词汇中有部分词汇是复合词，也有部分词汇在拼法上有其自身的特殊性，我们可以引导学生进行添减字母法、拆字连读法、联想法、谐音法、情境记忆法、直接拼音法、儿歌协助法等一系列记忆单词的方法。例如，在教学build, builder, building这三个容易混淆单词，尤其是builder和building，在教学时，特意先举一些例子，如：teach-teacher, drive-driver，以此来说明一般在单词后加后缀er表示与此相关的人，之后，当提问“建筑工”怎么说时，学生不约而同地说出builder，而且根据发音规律，学生不用老师教自然能掌握这个单词的读音以及拼写；然后，板书building，先请学生来试着读这个单词，由于学生学过许多动词的现在分词，对于后缀ing这种读音，学生已基本掌握，学生当然能读出这个单词，于是，告知学生后缀加ing代表与此相关的事物，学生就明白building是“建筑物”的意思；至此为止，学生对这三个单词从音形义三方面结合起来记忆，而且记忆效果较好。这种学习方法，我们称作为拆字连续法，我们作为教师在训练学生记忆单词之余，更应探究更好的记忆方法让学生更快捷地记忆单词。5 学生的自主学习二期课改进一步提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，英语教育要以语言知识和技能为基础，着重提高学生的语言综合运用能力，也就是说，词汇教学要注重学生运用能力的培养。这个能力，不仅仅包括学生运用所学词汇进行阅读、口头表达、听懂、文字表达的能力，而且包括学生运用在学习词汇过程中所掌握的方法去自主学习新词汇的能力。这种发展性学习能力和运用词汇的能力，才是学生取得不断发展和进步的保证。在教学friendly，helpful，hardworking这几个单词时，无论从读音上、意思上还是拼读记忆上学生都有一定基础，因为friend，后缀ly，help，后缀ful，hard，working这些学生都学过，学生只需将其组合在一起就是本堂课要学的新词汇，让学生通过自主探究学习，读音、意思的掌握、拼读记忆均起到了事半功倍的效果。杨振宁博士曾经讲过：“中国学生在学习中往往是全盘接受，学生习惯于接受，而不习惯于思考，更不习惯怀疑。”新课程改革下的英语词汇教学改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的自主探究。学生在愉快的自主学习中，掌握新的词汇，体验了学习的乐趣，同时提高了学生创造记忆单词的能力。6 学生的合作学习美国著名教育评论家埃利斯和福茨指出：合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的一个。合作学习是一种愉快的学习方式，它是指学生在小组或团队为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习，它改变了传统课堂教学过于强调接受学习、机械训练、简单呈现的现象，以平等、和谐的交流合作为基本形式，引导学生发现学习、探究学习，注重培养学生的合作交流能力，着力于推动教育创新，提高教学效果，从而全面推进素质教育的发展。小学英语词汇学习的目的是培养学生的语言交际能力，而交际必须是双方或多方的，互动的，因此，合作学习无疑为师生间、生生间的交流互动、共同发展提供了最直