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小学语文教科书的插图应遵循“三符合”原则福建省长汀县童坊中心学校 黎本武小学语文教科书的插图是小学语文教科书的重要组成部分。阅读插图和阅读文字一样，也是学生“认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。然而，我翻阅了多种版本的小学语文教科书，发现插图存在不少问题。我认为作为小学语文教科书重要组成部分的插图，应遵循“三符合”原则：符合科学规律 ，符合文本语义 ，符合少年儿的认知规律。一、符合科学规律阅读是“认识世界”的途径。作为阅读内容之一的插图，包含的知识必须是正确的。插图牵涉到日月星辰、山川河流、物态物种、季节气候、声音光影等科学知识时，必须符合科学规律。否则，就有悖于“教人求真”的教育宗旨。1、北师大版四年级下册第八组“舟船”跳水插图，两人背对桅杆，如何看到桅杆顶端的孩子？船长侧对桅杆如何方便瞄准孩子？这违背了光沿直线传播的规律。让他们转转身，面对桅杆，就对了。2、人教版二年级上册第15课小柳树和小枣树的插图没画出枣树的特点。另外，图（一）未发芽的枣树由于缺少细小的树枝而成了死树，而且是枯死多年，细小的树枝都落尽了。下图为枣树的摄影图片，明眼人一比就知道插图的谬误。3、苏教版三年级下册第17课你必须把这条鱼放掉。两个手指怎么能“拎”起一条大鲈鱼呢？而且只是两个指头捏着细小的鱼钩！这有悖于力学和心理学知识！二、符合文本语义“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”插图的选用是编者与文本的对话；插图的创作是画家与文本的对话。优秀的插图是对文本的再现解读与创造解读的统一。再现解读是忠实于文本语义的，创造解读是对文本语义的丰富、拓展。但两者都应符合文本语义。1、北师大版四年级下册第五组“规则”钓鱼的启示插图。父亲正弯腰劝说。詹姆斯满脸委屈，张嘴叫喊。按照文本语义，这时，鱼应该在草地上，不能在詹姆斯怀抱中。如果正在放鱼，父亲只应赞许地看着，而非劝说的神情姿态，詹姆斯也不再抗辩，因为已知“没有商量的余地了”2、苏教版六年级下册第8课三打白骨精。从“悟空打开罐子”可知白骨精扔下了罐子。何时扔的呢？当然是悟空当头一棒打下，白骨精转身逃走时扔下的。因而，图中的罐子应该脱手飞去，或歪倒在地。3、人教版三年级下册第5课翠鸟的插图，图中翠鸟的颜色与文本不符。部位文本描写插图再现头上橄榄色的头巾翠绿色的花纹青蓝背上浅绿色青蓝腹部赤褐色黄色4、人教版三年级上册第1课我们的民族小学的插图，如果在远处添加松鼠、山狸，就既符合第三自然段第3句-第5句的意思（鸟儿、蝴蝶、猴子听课），又符合第6句的意思（下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，引来了许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹）。5、北师大版六年级上册拓展阅读狼牙山五壮士四位壮士持枪，两位头缠绷带的壮士互相倚靠。从五位壮士都为非战斗的站姿来分析，应该是“屹立”顶峰，准备跳崖的时候。要是如此，则手中无枪，因为“子弹打完了”，以用石头为武器了，枪也应该像石头砸向了敌人。相较之，人教版选用油画家詹俊健的作品既符号文本语义，又极富艺术感染力。（下图为著名油画家詹俊健的作品）6、 苏教版五年级上册第17课黄果树瀑布，选用的插图是婀娜秀美的，而文义是雄伟壮观的。上网浏览，我发现黄果树瀑布有千般面孔，只要读读课文，花点心思，就能选出符合文义的插图。三、符合少年儿童的认知规律“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”由于少年儿童的注意力、理解力、好奇心、求知欲、想象力等方面的心理特征，插图应该色彩鲜明、造型生动、突出特征、富有趣味、易于理解。1、人教版二年级上册第21课从现在开始第一幅插图，万兽之王的宝座置于平地，不利于体现王位的高贵、尊严、责任。第二幅插图对应第三自然段：袋鼠当王，要动物们跳着走路，动物们惊慌失措的情形。该图选用的动物是松鼠、羊（羊类）、熊、锦鸡。如果改用蛇、大象等不善跳的动物，甚至是蛇、穿山甲等不会跳的动物，更易于使少年儿童通过富有情趣的想象、表演体会“都要跳着走路”这一规定的荒唐。2、人教版三年级上册第1课我们的民族小学的插图，“听课”的蝴蝶体形小，而且“藏”在远离教室的左下角。这样，既不便于观察，更不便孩子们感受蝴蝶在听孩子们读课文，因为孩子们认为小蝴蝶“听”不到同学们读课文离得太远了。应该把蝴蝶画到教室窗前。3、北师大版四年级下册第八组“舟车”中的沙漠之舟是一篇科学说明文。插图应该补充胼胝和脚掌的局部图，也就是说只有把课文说明的某些特征加以放大，凸现出来，才能对文字“说而不明”的地方起到补充作用，才符合小学生的认知规律，否则，插图只是装点门面。精彩的例子是人教版的爬山虎的脚（见下图）。为了使小学语文教科书的插图，符合科学规律 ，符合文本语义 ，符合少年儿的认知规律。我建议：1、尊重经典插图，不另搞花样。例如，狼牙山五壮士的插图就该选用詹俊健的作品；2、科普类课文一般使用摄影作品，以避免凭空想象的谬误，并注意使用局部图；3、提供摄影作品，由相关学科专家揭示规律，画家在不违背科学规律的前提下创作插图，再经学科专家审核；4、听取少年儿童心理学家、童话作家对于插图创作及选用的建议，并邀请他们参与审