第三次修改“先学后导 互助提升”教学模式.doc

“先学后导 互助提升”数学教学模式（讨论试行稿）我校数学教学模式着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，“为了学生的生长而教”。在实施课堂教学的过程中，教师要充分挖掘学生的学习潜能，牢固树立起学生的主体地位，以组织者、引导者与合作者的身份，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促进学生主动地富有个性的学习。在数学课上成就学生的智慧，使其具有主体意识和自主学习能力，具有创造性人格和创造性思维，合作精神和社会交往能力，具有丰富的知识，健康的情感、独特的个性和良好的行为习惯，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会挑战。基于以上理念我校建构了新授课、练习课、复习课教学模式。新授课的操作模式具有以下环节创设情境提出问题自主学习合作探究展示交流评价质疑抽象概括总结提升巩固应用拓展提高练习课的操作模式具有以下环节基本练习巩固新知梳理总结提升认识回顾新知明确目标分层练习巩固提高综合练习应用新知拓展练习发展新知复习课的操作模式具有以下环节创设情境明确目标相互交流形成网络回顾总结评价反思综合运用拓展提高新授课教学模式一、创设情境 提出问题 本环节是课堂的导入部分，教师可以创设富有情趣的问题情境，也可以创设与现实生活相联系的生活情境，让学生在情境中发现问题，并激发学生探究的欲望，复习导入也可以。总之，要根据教学内容的实际去选择恰当的方式、方法导入新课。具体操作流程有两种模式模式一：如果是单元的第一课时1单元导入，呈现知识结构。以知识树的形式呈现（呈现的同时师口述）本单元主要的学习内容，主要的学习重点和知识结构。后继课时不做硬性规定。2板书课题 提示学习目标揭示本课时课题，出示本节课学生应该达到的学习目标。学习目标可口述，也可以知识树等形式呈现。学习目标要简洁、准确，描述口语化。3创设情境，发现信息，提出问题。出示情境图（一般是教材中的情境图；也可结合本班学生认知水平，在读懂教材的基础上创造更适合本班学生认知情况的情境图）学生仔细观察，看懂图意，说出发现的信息，再根据发现的信息提出数学问题，然后教师引领，对问题进行梳理，提炼出本节课要解决的问题。模式二：如果不是一个单元的第一课时1回顾旧知 知识迁移引导学生回顾与本节课相关的知识。2板书课题 揭示学习目标揭示课题，出示学习目标，可口述目标，也可以知识树等形式展示本节课学生应该达到的学习目标。学习目标要简洁、准确，描述口语化。3创设情境，发现信息，提出问题。出示情境图（一般是教材中的情境图；也可结合本班学生认知水平，在读懂教材的基础上创造更适合本班学生认知情况的情境图）学生仔细观察，看懂图意，说出发现的信息，再根据发现的信息提出数学问题，然后教师引领，对问题进行梳理，提炼出本节课要解决的问题。此环节一般控制在3分钟以内。二、自主学习 合作探究学生独立探索思考后，才能更好地合作学习。学生的自主探索，是在教师引导下进行的。在学生自学探究前，教师出示“探究提示”或根据“导学提纲”上的提示进行有序、有目的的探究。“探究提示”或“导学提纲”要让学生明确：做什么？怎么做？做到什么程度？具体操作流程1个人自主学习。学生根据“探究提示”或“导学提纲”，独立思考，自主探究（是采用导学提纲还是直接通过课件出示探究要求，根据具体的教学内容而定）。学生在独立探究的过程中，教师巡视的主要目的是了解学情而不是辅导。2组内交流互学（1）同桌（2人小组）交流互学如果一方在自学时，遇到了困难，另一方，帮助讲解。如果双方都解决了，互相交流思考过程及思考结果。（2）4人大组交流互学如果两人合作时都遇到了困难，由组长组织大组讨论交流，如果2人小组都没问题，大组不再讨论交流。（3）全班交流互学如果大组在讨论交流的过程中，有的问题也没有解决，由组长负责向老师汇报，或把自己小组的疑惑板到黑板上，请其他小组讲解。操作建议（1）学生在交流时，教师要及时提醒遇到困难的学生向同桌或组长汇报，教师随时调控学生交流的方式，也可随机指定互帮互学的对象。（2）如果个人能解决的问题，不在2人小组讨论交流，2人小组都能解决的问题，不在大组交流讨论，大组能解决的问题不在全班交流讨论。直接进入第三大环节。此环节一般控制在12分钟左右。三、展示交流 评价质疑教师给各小组分配展示交流的任务，小组代表展示，讲解方法。其他小组同学对于讲解不清或讲解有误时进行质疑，或者补充讲解。教师对于重点、难点的地方及时进行追问、点拨，抽象概括。操作流程：1小组汇报时（汇报的学生组内自定），可展示导学所纲，也可边板书边讲解，具体汇报形式根据探索内容而定。2生生交流。一个小组汇报时，其他小组学生倾听，对于讲解不清或有错时进行质疑或补充讲解。3师生交流。如果学生汇报有误时，教师及时指出，予以纠正；如果学生对于本节课重、难点讲解得不清，教师要及时追问，点拨。操作建议（1）学生在汇报时，教师对于重点、难点的地方及时进行追问、点拨，对于方法的提升、解题的规律、概念的完善要进行小结，促进学生深刻理解、把握知识点。同时，教师要把在交流环节搜集的错例呈现出来，供学生辨析，促进学生掌握知识的本质，同时也可以防止此类错误的再发生。（2）如果学生在展示板演中出现错误，教师鼓励学生用红色粉笔继续更正，不要轻易表态，不能让更正变成教师唱独角戏。（3）一个小组汇报时，教师一定提醒其他学生认真倾听，倾听是一种很重要的学习习惯。（4）老师及时对各小组交流、互学情况进行评价，或由组与组之间互评，或小组内自评。评价的内容包括：学习习惯、探究过程、合作意识等。评价方法要灵活多样。（5）在汇报时最大限度的调动各小组主动参与的热情。汇报形式，可采用小组轮流汇报或随机选定小组汇报相结合此环节一般控制15分钟左右。四、抽象概括 总结提升学生全部展示后，教师对学生探究知识的过程进行梳理，帮助学生形成完整的知识体系，包括研究过程、研究方法、结论（规律）等。五、巩固应用，拓展提高此环节由教师精心设计一定数量的习题，题目应紧扣本节课的教学内容目标和能力培养目标，以及学生的认知水平，对所学内容及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性。练习过程中教师要再三对难点和易错点进行强化，可以适当设计相关拓展内容，进行拓展应用。1基础知识练习，关注本节课的知识点。2变式训练，形成基本的解题技能。3联系生活实际综合运用知识解决问题，培养能力。4小结下课前，教师对本节课整个学习过程进行小结，小结包括对知识点的抽象概括、学习情况及后继知识的引申等内容。操作建议1练习时，先让学生独立思考，独立完成后，2人小组相互检查，再由大组长检查并向老师汇报。在订正时，只展示学生理解有困难的题目，其他一般性的问题，由学生在小组内解决。2练习题最好要求学生当堂完成，学生通过及时练习既能消化、巩固知识，教师又能直接获得学生完成的情况反馈，对练习中出现的问题给予及时指正。3老师根据各组完成情况做好对各小组的绑捆式评价。此环节一般控制10分钟左右。以上是课堂的四个基本环节，在应用时看似有形实则无形，必须灵活应用。教师在各个教学环节之间，自己或让学生注意运用恰当的过渡语，起到承上启下的作用，以保证一节课知识的系统性、完整性和流畅性。补充说明：1第二、三环节可根据实际教学内容循环实施。2一年级初期，重培养学生的自主思考问题的意识，学会倾听的习惯，一年级下学期、二年级，重在培养学生初步的合作学习能力，尝试进行分组合作，交流互学。关键是必须贯彻本模式的教学思想。练习课教学模式一、 回顾旧知，明确目标引导学生对新授课内容进行回顾，唤起认知，了解学生对新知的掌握情况，培养回顾与反思的习惯和能力。回顾再现应简短高效。具体操作流程1简单交流，揭示课题。教师与学生简单交流，调动学生参与学习的积极性，揭示课题（板书课题）。2出示学习目标3以问题的形式引导学生对前面学习的内容(知识、方法)进行简要的回顾，问题的形式可以是一个概括性的问题，如上节课我们学习了什么内容？也可是具体的问题，如怎样计算平行四边形的面积？ 根据学生的回答，教师可随机板书，也可以课件的形式呈现回顾知识点。此环节一般控制在3分钟左右。二、分层练习，巩固提高“分层”是指习题分类，由易到难，由简单到综合，分为基本练习、综合练习、提高性或扩展性练习（优先用好教材和新课堂中的题目）。训练要有一定的梯度。1.基本练习，巩固新知。基本练习设计以巩固“四基”为主的习题，通过练习，强化“四基”，加深学生对数学概念及数学规律的理解，提升技能。含仿例题式练习和变式练习（改变思维定势），要点知识重点练。对上节课新知掌握不扎实的学生寻找知识的缺漏之处，及时帮扶。具体操作流程（1）出示题目，呈现形式可采用课件，课本上的练习题，新课堂上题目等，学生独立思考完成。（2）教师及时批改每个小组第一个做完学生的题目。（3）老师批改完的学生，负责批改本小组学生完成的题目，对出错的或需要帮助的学生给予讲解。（4）小组长向老师汇报本小组学生完成题目情况，并出错多的错例板书黑板上（或通过实物展台展示）分析做错的原因。（5）根据学生的交流互学情况，师对做题方法及思考问题的方法进行简单小结。操作建议（1）本环节选择或设计一组基础练习题，练习题应与教材例题紧密结合。这一环节以学生自主练习为主，要求学生独立完成，各小组组长检查本组学生做题情况。（2）此环节中的知识点学生要人人清。（3）以上5个层次，可根据课堂上学生实际完成的情况灵活实施。此环节一般控制在10分钟左右。2综合练习，应用新知。 本环节习题以综合性的练习题为主，题目应体现知识的纵横联系，考查学生的综合运用能力。具体操作流程（1）学生独立解决问题。（2）如果个人不能解决的问题，针对自己的一些困惑或疑问，以大组（4人）为单位进行讨论。教师要积极深入组内，了解各组解决问题的情况，以便在班内交流时，有针对性的点拨。（3）如果问题在小组内完全得到了解决，选取有代表性的解答方法进行展示；如果在小组内依然存在疑问，教师组织学生在班内讨论、合作探究，从而引发师生间、生生间对问题更深入、更热烈的交流探讨。（4）在集体展示交流后，学生进行反思、纠错。（5）教师引导学生总结解题过程和解题规律，提升数学思想方法。操作建议（1）综合运用知识解决问题，扩大思维的宽度，题目要有综合性，意在提升能力，主要是应用性题目。（2）练习结束后，应及时反馈练习效果，并对学生个人及小组表现给予评价。（3）学生在独立解决问题后，是否需要在小组内交流讨论，需根据学生课堂上完成的情况而定，师及时调控。此环节一般控制在15分钟左右。3拓展练习，发展新知。 为学有余力的学生提供，如领域变宽、叙述变逆、要求变高、思维变难，但一定是本节课知识的延伸拓展。“让学生跳起来摘果子”，提高学生多角度灵活思考问题和解决问题的能力，培养创新意识与实践能力。具体操作流程（1）学生独立思考。（2）小组（2人）合作探究。（3）大组交流讨论。（4）各组代表在班级内汇报交流，老师适时点拨，总结提升。此环节一般控制在10分钟左右。操作建议（1）设计的题目应注意知识性、思维性、趣味性，题目以12道为宜。（2）以上操作流程根据学生实际情况灵活应用。三、 梳理总结，提升认知学生谈收获，教师引导学生总结，通过练习获得的知识点、能力点、数学思想方法、活动经验，教师在思想方法上适时给予提升。此环节一般控制在3分钟左右。实施本模式需要注意的问题：1重视培养学生独立思考和解决问题的能力，要在学生充分自主学习的基础上进行交流展示与合作探究。2在练习过程中要对个体和小组及时进行评价，并且以激励性评价为主。3要根据课堂教学中出现的实际情况确定课堂教学策略，要实事求是，不要刻意追求环节而忽视实效。复习课教学模式数学复习课的任务是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，促进学生逐渐养成自主复习的习惯，学会梳理、提炼的基本方法和策略。并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高综合运用知识解决实际问题的能力，发展学生的数学学习能力。一、创设情境 明确目标具体操作流程1上课开始，教师根据复习的教学内容，创设能激起学生学习兴趣的情境，可采用谈话激趣等形式。揭示课题。2出示本节课的复习目标，让学生清楚复习的重点在哪？呈现形式，如知识树的形式等。此环节一般控制在23分钟二、相互交流 形成网络具体操作流程1学生根据复习的单元（内容）说一说学习了哪些知识，教师在学生交流的基础上概括本单元的知识点，课件出示相应的知识点（可采用知识树的形式）。2根据出示的知识点，引导学生说出每个知识点具体的内容是什么？运用相应的知识可以解决哪些问题？在解决问题时应注意什么？哪个知识点没掌握好？对哪个知识点还存在困惑。随着学生的交流，课件出示相应的内容，最终形成完整的知识网络。3结合知识网络，师引导学生发现本节课复习的知识间存在着怎样的联系；如果将相关的知识进行归纳、分类、整合，把分散的知识竖成线、横成块，使之系统化、条理化，并能体现出知识间的联系与区别。形成较完整的知识体系。此环节的时间根据复习内容的多少而确定（一般控制在15分钟左右）。三、综合运用 拓展提高1随机题目根据学生在交流时，反映的掌握不扎实或感到困惑的知识，随机出一些有针对性的题目学生练习。（教师在课下根据学生平时掌握的情况，可以预设题目，课堂上随机使用）学生独立完，交流时，主要让前面提到相应困惑的学生讲解想法，真正起到查缺补漏的作用。2综合性练习。根据本单元知识出一些综合运用所学知识解决实际问题的题目，学生能通过题目解答建立起相关知识之间的联系。学生先独立完成，如果有困难的，可以在小组内交流。在全班汇报时，重点让学生讲解怎么想到采这种方法解决的？给不会的学生以思维上的启示。本环节一般控制在15