《应有格物致知精神》课例研究.docx

应有格物致知精神课例研究磐安安文初级中学 杨紫英【课前准备】应有格物致知精神是一篇漫谈式的议论文。文章的结构层次是常见的议论文模式：提出问题分析问题解决问题。思路清晰，逻辑缜密。更重要的是作者针对中国传统教育重理论、轻实践的弊端，指出“实验”精神在学习中的重要性。对于九年级学生来说，议论文的阅读，重点是弄清说理的思维层次，学习作者说理的技巧，因此教学中，应从具体实例入手，让学生感知课文，引导他们发现并抓住提纲性语句，经过讨论、分析，并对文章特点作精要的概括，使学生学有所获。经过教研组和备课组的探讨，确定本节课的教学目标如下：1领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用。2理清文章论证思路，学习本文的论证方法。3引导学生感受科学实验精神的重要性，树立格物致知精神及乐于动手实验的科学品质。【教学过程】一、 激趣是真的吗？ 二、作者名片三、朗读课文，整体感知四、研读五、结束语【课后整改】1组里建议第一轮教学放在七年级，整体来说，非常不满意。一是七年级同学没有接触议论文，对议论文最基本的知识没有初步概念，忽然出现，他们难以接受。二是整体感知部分设计有些乱，特别是“导语”，几乎没起多大作用；第四部分的“研读”，文本实际上没有真正读透；结束语引用丁肇中的一句名言，但是与本文论点没有多大关系。经过组里的讨论作出第二轮修改。因为临近期末，难以借班上课，只好又放在七年级，这一节课教研员郑伟慧老师和组长陈文娟老师一起帮忙磨课。郑老师认为本节课主问题设计还是很清爽，但是导入部分还是要快要简明。另外还要体现议论文的文体特征，同时也有必要介入一些必要的议论文的概念，反正就是要上出议论文的味道。陈文娟老师认为作者介绍用时过长，课件上的介绍不知何意，应作修改，另外提议是否放在八年级上课。紧接着进行第三轮的修改与磨课。这次的设计主要在原来二轮修改的基础上进行，主要体现在一下几个方面：主问题是一节课的重头戏，主要凸显“为什么应有格物致知”这个问题。整节课的设计融入议论文的知识，必要时点一点，带一带，停一停。增加板书设计，设计上既体现本节课的教学重点，又能体现议论文的知识体系。 作者介绍放在解读文本之后，挑选有用信息扼要推出。2教学设计一、读题教师：今天我们一起来学习一篇议论文，板书议论文，题目是应有格物致知精神，大家齐读一遍。生齐读。二、整体把握1教师：这篇文章是美籍华裔大科学家丁肇中，在人民大会堂举行的“情系中华“大会上发表的演讲。他说，他想借这个机会谈谈，请问谈什么？2出示幻灯片1 3指名回答。4教师：这就是谈论的话题，议论文里叫“论题“5追问：针对这个论题，作者认为应该怎样学习自然科学？应有格物致知精神6教师：这是作者的主张和看法，就是议论文里的“论点”。其实文题就是作者的论点。7过渡：那么什么是格物致知？为什么“应有”格物致知精神？请同学们速读课文，把相关内容标划出来。三、速读课文四、研读1. 什么是“格物致知”？ 问：什么是格物致知？用现在的话来说是什么意思？这句话本身出自哪里？礼记大学中又是什么意思？ 读一读2.为什么“应有”格物致知精神？问：作者的理由是什么？提供了哪些事实？3我们应该怎样做到真正的