《马说》 (2).doc

马说教学设计苗爱玲一、教材分析 本文以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤慨。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。二、学情分析 初二的学生已经积累了一定的文言知识，学生的文言文自学能力、朗读能力有了一定程度的提高，因此在学生自学自读的基础上，以检测、朗读为主，以比赛为辅助形式，以多媒体等手段激发学生的学习兴趣。三、教学目标1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词。2. 了解作者韩愈怀才不遇的情感。3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。 教学重点、难点 重点：了解“说”这种文体的特点，积累常见的文言实词、虚词。 难点：了解作者韩愈怀才不遇的情感和托物言志的写作手法。四、课时安排一课时五、教学步骤（一）出示目标多媒体出示教学目标，学生齐读，明确本课学习内容（二）知识检测（上节是预习课，学生课上完成自读及本课学案，这节课对学案中重点字词及知识点进行明确和巩固，从而让学生积累文言常识、基础文言字词和句式。）（1）韩愈（768824） 代诗人、 家。字 。河南河阳人，祖籍河北昌黎，自称郡望昌黎，世称 。因官至吏部侍郎，又称 。谥号“文”，又称 。在文学成就上，同 齐名，称为“韩柳”。他是唐代古文运动的倡导者，提倡先秦两汉的文章，有“ ”美誉。是 之首。(2) “说”是古代的一种 文体，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文相近。常采用 的手法。“马说”即说马、论马。 我们学过的爱莲说，就是说莲可爱。爱莲，即爱君子之德。又如，柳宗元有一篇文章叫捕蛇者说，就是说说捕蛇者的事，柳宗元借说捕蛇者的不幸经历，揭露赋税给老百姓带来的深重灾难，老百姓不堪其苦。（3）解释文中加点的词故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间（虽：即使）（祗：只是。辱：受到屈辱。骈：两马并驾。骈死：并列而死。槽枥：喂牲口用的槽。）马之千里者，一食或尽粟一石（吃一顿）食马者不知其能千里而食之（通 “饲”，喂）是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等不可得， 安求其能千里也（是：这。 能：才能。 见：通“现”，表现。 且：尚且。等：相等。 安：怎么）策之不以其道（策：用鞭子打。 以： 按照。 道：正确的方法）执策而临之，曰“天下无马”（策：鞭子。 临：面对。）（4）重点句子翻译马之千里者日行千里的马。之，定语前置的标志且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（反问句）想与普通的马一样尚且办不到，怎么能要求它日行千里呢？其真无马邪？其真不知马也！（设问句）难道真的没有千里马吗？大概是不识千里马吧！（三）出示答案（出示学案上检测题答案，再次巩固基础知识）(1)找出下列句中通假字，并解释 马者不知其能千里而食也 食 通“饲” 解释_喂养 才美不外见 见 通“现” 解释_ 表现 食之不能尽其材 材 通 “才” 解释_ 才能 其真无马邪 邪 通“耶” 解释 表疑问，相当于“吗”一词多义： 以： 、不以千里称也： 用。 、策之不以其道： 按照。食： 、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 、食不饱： 吃。其： 、其真无马邪： 难道，加强反问语气。 、其真不知马也：恐怕，表推测语气。 、食之不能尽其材： 指代千里马。策： 、策之不以其道： 用鞭子打。 、执策而临之： 马鞭。能： 、安求其能千里也： 能够。 、虽有千里之能： 才能。 （四）情景设置，激发感情 学习了文言基础知识之后，我们一同看看韩愈写本文专为写马而为，还是另有深义呢？首先我们来了解伯乐相马的故事(1)伯乐相马的故事 （多媒体展示，指名学生朗读） 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 (2) 写作背景 ：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用提拔 均遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外，郁郁不得志，遂写此篇，为不平而鸣。 （由伯乐相马的故事、 交代写作背景，引出学生对作者写作感情的理解）（五）课文朗读 (1)学生范读，老师指导朗读，学生齐读，体会作者感情。 (2)结合学案示例，学生小组内竟读，老师随时指导评价。 学案上各段停顿及情感指导示例： 故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 读出痛惜之情。 读第二段，注意： 食不饱，力不足，才美/不外见。且欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？读出不平之情。 读第三段，注意： 其真/无马邪？其真/不知马也！读出愤慨之情。（六）内容探究(1)同学们感情充沛、一气呵成，读的很好，古人云：“书读百遍，其意自见”，那你想，作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了自己怎样的思想感情？“千里马”、“伯乐”又分别象征什么人呢？请讨论回答。明确：见多媒体马说韩愈千里马人才伯乐善于发现人才的人食马者愚昧无知埋没人才的统治者(2)明确本文中心（学生理解后齐读，并做好笔记） 作者借千里马被埋没的遭遇，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤慨。渴望被赏识、重用的心理。（七）拓展延伸 文章既表达了韩愈壮志难酬的愤慨，更激起古今许多有识之士的共鸣，故广为流传，经久不衰。同学们，那在我们所学的古文中有没有有相同感慨和经历的人呢？（猜想预测:苏轼、刘禹锡等）出示小诗假如我怀才不遇，引导学生正确面对人生挫折 假如我怀才不遇我会安慰自己，对自己说你要坚持假如我怀才不遇我会鼓舞自己，对自己说你要行动假如我怀