语文苏教版六年级上册10.轮椅上的霍金 （ 第二课时）

10.轮椅上的霍金 （ 第二课时）教学要求：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。3.理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。教学重、难点：能凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。教学准备：有关霍金的补充资料；制作演示文稿教学过程：一、导入课题：师（展示霍金图片）权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们再次走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。（板书课题）齐读课题二、初读课文：师：请同学们取出课文，轻声朗读，边读边思考。同时留心一下，文章中有一个小节概括了霍金的魅力。划出来读一读。生自由默读，师行间巡视，了解情况。三、精读感知：.你们找到概括霍金魅力的那段话了吗？学生读，师出示第小节找得准！我们一起读（板书：物理天才、生活强者）2.指导、交流点拨一 （指“物理天才”）师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。1.生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）2.虽然他的身体一点也没黑洞地球 太阳系-银河系可见（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮，读出什么精神？）一起读！师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。3.（）他在大脑中）就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，感受他的想法在当时都是非常领先的） “最年轻的英国皇家会员-教授。”（感受他取得的伟大成就）4.让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩 “他撰写的科学著作时间简史-全世界拥有无数的读者。”（“全世界”“无数的读者”，成果之大，“宇宙之王”的美誉）凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。5.是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-物理天才（学生读板书）6.那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？7.学生读书8.交流“比起整天他整天宁愿宇宙的命运。”l 板书：不断求索点拨二：1.（出示句子） “即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王”霍金果壳中的宇宙人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的？联系课文内容，仔细想一想“关在果壳里”完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？2.回顾第三节简单了解“卢加雷氏症”它是一种什么样的病，有什么危险？（运动神经细胞萎缩症，轻则全身瘫痪，失去生活自理能力，重则很快丧失生命，现代医学对此病束手无策）那时是1963年，当时的霍金才21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！是的，疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞叹霍金是，是充满这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！一齐读第八小节点拨三：师：那么，你又从哪儿感受到他作为生活强者的魅力的？你想：这位女记者认为命运让霍金失去了什么？（在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣、自由、快乐、理想、信心等等）a)霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）你从“恬静的微笑”中读懂了什么？恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）微笑，说明他很乐观！b)霍金直面问题，他的回答是：（出示）c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？还能只能不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）幸福！爱和被爱都是幸福的d)（乐观、坚韧、满足、幸福）面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？为什么感恩？再读一读这一段！相信你的体会会更深刻！f)指导朗读、霍金用他那一颗感恩的心，打动了所有的人。谁来读这段话！、心灵震撼之余，掌声雷动，敬意！这就是霍金不断求索，勇敢顽强的人格魅力！齐读第8小节！世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士霍金！全体起立，让我们怀着对他无比的景仰，齐读这一段话！四、升华情感师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。 小练笔： 面对女记者唐突尖锐的提问，如果你是另一个记者或一个听众，你想对这个女记者说些什么呢？ 说话：虽然我 ，但是 ，所以我 。（霍金正面回答女记者）霍金先生虽然 ，但是 ，所以 。 （读书、写字、说话、一切靠轮椅来支撑、实践、考察、检测、实验；撰写论文，发表演讲，作报告，指导学生学习） 交流！有学生说：“记者小姐，霍金先生虽然失去了双腿走路的能力，但是他有驰骋于宇宙的思维，所以他拥有了比常人更自由的空间。”有学生说：“尊敬的记者小姐，霍金先生虽然失去了表达的能力，但是他拥有了自由敏锐的思维，所以他能指导学生学习，指导学生撰写论文，所以他能写成享誉世界的时间简史，记者小姐，您不觉得他比常人拥有得更多吗？”【在这一小练笔中，学生以另一个记者（或听众）的角色，从回击女记者的角度，说出了对霍金的认同和钦佩。从精神方面看，学生从内心充满了对霍金的敬佩，从语言方面看，学生用对比、反问的方式“面对面”有力地回击了女记者唐突尖锐的提问，实现了语言和精神同构共生。】五、结束课文你们发自肺腑的话语，深深地感动了霍金！老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住轮椅上的霍