武夷山.doc

美丽的武夷山教学设计教学目标： 1、将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上进行赏读，抓住重点词句，理解课文内容。 2、借助文本渗透总分句式训练：（ ），有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。培养学生想象力及口语表达能力。 3、引导学生在观看、想象、交流中获取知识，体味武夷山“入诗入画”的感觉。教学重点及难点： 1、借助文本进行句式训练，让学生充分展开想象。 2、充分利用图片，通过各种方式的读，体味武夷山的奇、险、清、静。 体味武夷山入诗入画的美丽景象。教学准备： 多媒体课件教学过程：一、激趣导入： 1、师：同学们，你们爬过山吗？那去过美丽的武夷山吗？武夷山是著名的旅游胜地，有碧水丹山之称，今天，你们愿意让老师做你们的导游，带你们用一种独特的方式去武夷山游览一番吗？可是呢，有一个条件，要想到武夷山欣赏那里美丽的风光，就得拿到武夷山的观光通行证。上节课我们不是认识了好多字宝宝吗？如果你们能通过字宝宝的考验，就可以拿到通行证了，你们有信心吗？（出示课件）学生开火车复习生字。2、师：哇！太棒了，你们都出色地完成了任务，顺利的拿到了通行证，此刻，字宝宝们已经为我们打开了武夷山的大门，就让我们一起走进那美丽的画卷吧。（出示课件：武夷山的风景图）大家看，这就是武夷山，什么样的武夷山呢？（美丽的） 师：板书课题：美丽的武夷山 生：齐读课题（两遍）过渡：引读，这里峰峰有溪水环绕，溪水随山峰弯曲回转，这么美丽的地方在哪儿呢？课文中又是怎样描写的呢？请同学们打开书本34页，老师先把课文读一遍，你们一边听，一边思考，好吗？(出示课件) 3、武夷山在哪儿呢？齐读第一自然段。4、师：你们喜欢武夷山的风光吗？作者从哪几个方面写出了武夷山的美？（出示课件）（板书）山水简笔画 5、师：作者主要从山和水两方面进行描写，看来我们到武夷山游览，既可以爬山，也可以玩水。那这节课大家就跟随老师一起，坐着竹筏顺水而下，先去体会体会武夷山美丽的水，好吗？那么请大家坐稳、扶好，注意力集中，千万不要走神，不然一不小心就会掉倒水了去了。 （一）学习第三自然段1、现在让我们乘着竹筏去看一看吧，课文中哪个自然段为我们介绍了武夷山的水呢？（第三自然段）我们一起来感受感受这美丽的水吧！学生齐读第三自然段。2、（出示课件）武夷山的溪水已经在向我们招手了！这溪水叫什么名字呢？（九曲溪）为什么叫九曲溪呢？（点击课件）3、九曲溪的水有什么特点呢？（出示课件）（学生在白板上画出来）我们一起来找一找，看看作者又是怎样抓住水的特点把它写具体的。（点击课件）作者主要是围绕着溪水的清和静来描写的。 师：（出示课件）这么清的溪水，此时就在我们的脚下，它有多么清呀？（点击课件）（溪水很清，清得可以看见溪底的沙石），除了沙石，你还看到了什么？生：水草、小鱼、小虾、小螃蟹师：啊，看到了这么多东西啊！看来武夷山的水是真清呀！板书：清师：这么清的溪水，该怎么读呀？（指名读） 4、师：大家刚刚透过清澈的溪水还能看到那么多东西，你能模仿书上的句子来说说吗？（出示课件）生：溪水很清，清得可以看见水中的（鱼儿、小虾、螃蟹、两岸青山的倒影）师：同学们说的真好，这么清的溪水，我们一起再来读一读。 5、武夷山的溪水不但很清，还很静。板书：静师：（出示课件）你们看，（点击课件）溪水很静，静得像生：一面镜子师：那这面镜子里都有什么景色呢？生：绿树、山峰、蓝天、白云师：这么静的溪水，我们又该怎么读呢？（指名读） 师：（点击课件）溪水静静的，而且两岸的山峰、绿竹映入水中，就像一幅美丽的山水画。这么迷人、这么美丽的景色我们通过朗读把它表现出来吗？（指名读）师：读得真好，这么美的景色，难怪作者观赏之后都忍不住写下了这么美的文字呀，这就是美丽的九曲溪，让我们再次欣赏一下武夷山的溪水吧！齐读第三自然段。 （二）学习第二自然段过渡：欣赏了这又清又静的溪水，现在我们继续乘着竹筏漂行，看看两岸的山吧。 1、课文中的哪个自然段为我们描述了武夷山的山呢？（第二自然段）请同学们快速浏览第二自然段，看看哪一句话概括介绍了山的特点？（点击课件）（让学生在白板上画出来）。 生：造型奇特、山势险峻 板书：奇特、险峻 2、师：奇特、险峻就是武夷山的特点，奇特是什么意思？（很特别、很奇怪）说它造型奇特，到底奇特在哪里呢？你能在课文里找一找吗？（让学生用括号在白板上括起来）。生：有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。（奇特） 3、学生自由读一读，边读边在头脑中画画，看谁能看到这些独特的山峰。4、（出示课件）大家看看这些山峰和你们想象中的一样吗？神奇吗？这么神奇的山峰，谁能把它读出来呢？学生先练一练，指名读。师：你们都看到了吗？真神奇呀！这些山峰有高有低，是高低起伏的，那我们在读的时候，声音也要高低起伏，我们再来试试，好吗？（女生读、男生读） 5、武夷山的山峰真是姿态各异，除了这些山峰，还有好多奇特的山呢，我们一起看看，在你们眼里，它们像什么？（出示课件） 6、你们的想象力真丰富呀！在武夷山，像这样奇特的山峰还有很多很多，我们能不能像作者那样，用一句话就把这些山峰给介绍清楚呢？（出示课件）出示句子： 武夷山三十六峰（ 造型奇特 ），有的像（玉柱），有的像（火把），有的像（ 鲜花 ），有的像（ 竹笋 ）还有的像（老人、骆驼、拇指）。师：同学们说得太精彩了，你们像作者一样用一句话就把这些奇特的山峰给介绍清楚了！ 7、过渡：武夷山不仅造型奇特，而且山势险峻，让我们来看看这最险的山峰大王峰吧！（生齐读：最险的）（出示课件） 师：那我们怎样才能爬上这大王峰呢？生：从峰底向上有人工开出的石阶，一直通向峰顶。（出示课件）师：看，我们只能通过这样一条狭长的、人工开出的石阶盘旋而上才能到达山顶。孩子们，这么险的大王峰此刻就在你眼前，你有什么样的感觉？ 生：山很高，高得插入云霄/鸟都飞不上去 山很陡，陡得要手脚并用才能爬上去.师：这么高、这么险的大王峰，同学们想一想，你能把这种感觉读出来吗？（指名读、齐读）（返回课件：第二自然段文字）读的真棒，武夷山就是这样（齐读：造型奇特、山势险峻），这么奇特、险峻的山峰，作者用一句话就概括了武夷山山的特点，这叫总写。接着又具体的介绍了武夷山有多奇特（齐读：三十六峰有的像）、多险峻（齐读：最险的是大王峰），这叫分写。作者用总分的写法把武夷山的特点接少得又清楚、又详细，我们就一起再读一遍吧。 三、情感升华 1、师：（点击课件）坐在竹筏上游山玩水，真是一种美的享受，一边欣赏美丽的山，一边欣赏美丽的水，静静地、缓缓地、曲曲弯弯地在九曲溪上漂行，（点击课件）溪水轻轻拍着竹筏，青山徐徐从两边退去，会有一种怎样的感觉呢？能用书上的一个词语说说吗？ 生：入诗入画的感觉。（出示课件）板书：入诗入画 师：有山有水，风景如诗如画，在九曲溪上漂流的感觉多么美妙呀，真令人陶醉！我们仿佛走进了诗画般的神奇境界。（出示课件）让我们一起把这美好的感觉读出来吧。2、这次旅程奇妙吗？美吗？那就让我们和着音乐，再次感受武夷山的美丽吧。师生共同伴随音乐朗读全文，感受其中的美妙。3、同学们，今天的旅程就到此结束了，大家对我这个导游还满意吗？能让你们满意是我最大的快乐，回到家后呢，老师希望大家也能当一次小导游，带着自己的爸爸妈妈也去课本中的武夷山游览一番，好吗？四、作业设置. （出示课件） 当好小导游，带领爸爸妈妈感受武夷山的美丽。 板书设计： 武夷山简笔画美丽的武夷山说课稿 一、教材分析 美丽的武夷山是北师大版小学语文二年级下册第五单元青青的山中的第二篇主体课文。这篇课文所处的第五单元“青青的山”和第十一单元“清清的水”都是为了引导学生热爱自然，亲近自然，体验与大自然和谐相处的感受。 美丽的武夷山是一篇说明性的散文，描绘了武夷山的奇山秀水。全文共4个自然段。分别从武夷山的地理位置和地貌、武夷山的山、武夷山的水、游览武夷山四个方面来写。字里行间渗透着对武夷山的热爱、赞美之情。 教学目标： 根据课标对本学段阅读教学的要求，结合课标倡导的三维目标有机融合的理念和我们正在进行的增量阅读实验，从学生的实际出发，我确定的本节课的学习目标是： 1、流利、有感情地朗读课文。 2、明确为什么游览武夷山会有“入诗入画”的感觉。 3、增量阅读鼓浪屿。 围绕教学目标，结合教材的特点及学生的认知水平，本节课的教学重点是：通过各种形式的读理解课文内容，感受武夷山的美丽。 难点是：创设情景，有感情地朗读课文。 教学方法： 张老师在增量阅读实验方案中指出，要“增”就必须有“减”。在这节课上，我的减就从教师的“教”入手，摒弃以往精细讲解的做法，取之以“以读代讲” 的方法。 课标要求，阅读教学要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在教学中，我主要利用课本资源和多媒体创设情境，来激发学生阅读的兴趣。让学生在直观的视觉享受和充满感情的朗读中充分感受文章表现的山水之美。 学习方法： 课标指出，课堂教学中应落实自主、合作、探究的学习方式。课堂上我充分利用小组合作的学习方式，指导学生运用读、画、议等学习方法，在多种形式的读中思考、悟情，达到理解文意的目的。 教学流程及设计意图： 教学流程依照我校初拟的课堂教学模式设计： 第一个环节首先是谈话导入。（1） 由于第一课时学生已经通过整体感知，知道课文是从“山”和“水”两个方面描写了武夷山的美。 所以在第二课时,我就运用简短的话语直接引入到课题。 孩子们，这节课我们继续学习青青的山这一单元的美丽的武夷山。让我们一起走进武夷山的山水之间来欣赏武夷山的美景。（师生共同板书课题）预计用时1分钟。 然后是出示目标（1） 准确、恰当、明了的学习目标是师生共同完成学习任务的航标。所以，课堂上我首先向学生明示本节课的学习目标，让孩子们知道我们这节课要完成的任务是什么。这个步骤预计用时1分钟。 第二个环节是入境悟情 这一环节是课堂教学的中心，要完成一、二两个学习目标。以读代讲的教学方法和小组合作的学习方式在这一环节中要得到充分的体现。 遵循“教师的一切教学方法都是为了培养学生的学习方法。”的新课标理念。教学中，我先出示“自学提示”，让同学自由地读读课文、画画词句，然后在小组内说说收获。最后再在全班展示。 这里有两个关键点，第一是小组合作的有效性；第二是全班交流展示中教师的引导和点拨的及时和恰当。 首先，小组合作交流自学收获时，小组长的作用非常关键。他要安排好交流的顺序，保证组内的四名同学人人都有说和读的机会；然后把组内有争议的意见记下来，待全班交流展示结束后，看能不能解决。如果仍然不明白，可以提出来在全班交流 、讨论。具体到本文的内容和本节课的学习目标，估计学生可以顺利地完成自学提示的要求。小组长只要保证四名同学每人至少交流了一个词句的理解、一次有感情地朗读和一次评价，就可以示意老师完成任务了。（这一步预计用时15钟） 其次，全班交流展示是师生互动完成学习目标的过程，教师的引导和点拨也是突破难点的关键。我用“为画面配上合适的词句”的方法来完成这个步骤。 具体方法是，充分利用课本资源，先指导学生仔细看课本34页的插图，用自己的话说从图上看到了什么，再从课文中找出一句话说说图上的内容。再利用多媒体课件逐一展示武夷山的山“山势险峻，造型奇特”和大王峰的画面，展示九曲溪、水清、水静的画面，让学生为画面配上恰当的词、句，并进行感情朗读的指导和练习。这样，就让学生真切地感受到武夷山的山美、水美的特点，看着这样美的画面，再让学生朗读时，学生一定会兴味盎然，多种形式的读也就不会显得枯燥了。至于自学提示中的问题，不用逐一指名回答，学生在小组交流中已经说过的话，再说就是重复。学生只要能有感情地朗读，就足以证明他们已经有所感悟，我们的目的就已经达到了。 但在交流的过程中，并不单单是指导朗读，还要相机进行想象能力、说话能力的训练。说到“三十六峰有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。”一句时，我展示出武夷山的其他山峰的图片，激发学生张开想象的翅膀，想想武夷山可能还会有哪些形状，用上句式：有的像 ，有的像 ，有的像 。”进行说话训练，培养学生的想象能力和语言表达能力，不仅极大地调动学生的学习兴趣，也让学生再次充分地领略山的奇美。 领略了武夷山的山水之美，学生可能已经被武夷山深深地吸引，在学生对美景向往时，我抓住学生兴奋点，让学生再次在老师的示范朗读中，借助课件想象游览武夷山的情景，想想游览时看到了什么，有什么感受（PPt 师配图朗读）。教师示范朗读结束后，学生再带着自己的感受有感情地朗读最后一段，学生便自然而然有了“入诗入画”的感受。 课标指出，阅读教学时，要尊重学生的独特体验。在学生学完课文后，教师引导学生再回归整体。先通过对核心问题的解决，明确，游览武夷山时人们会有“入诗入画”的感觉，是因为武夷山的山奇、险，武夷山的水清、静，走到哪里都会看到美丽如画的景色。再配乐朗读全文，读出自己的体验，使学生再次感受武夷山的美丽。至此，教学目标一、二完成，预计用时15分钟。 第三个环节是拓展阅读（8） 在学生读好课文的基础上，教师小结：我们的祖国很大，祖国各地有数不尽的美丽的山山水水，让我们一起打开同步阅读课本，读一读鼓浪屿，再次感受那美丽的祖国山水。 张老师在我们的第一次实验研讨交流会上曾经特别强调，要保证阅读的有效性。为此，我设计了两个问题来促使学生边读边想： 1、“鼓浪屿”的名字是怎么来的，用“ ”画出。 2、用“”画出写“四十四桥”的句子。 学生读完后，用一到两分钟检查孩子们的阅读效果。每个问题指名叫两名2号（也就是各组中的潜能生）同学回答，若回答的正确，检查一下有多少同学和他一样；如果回答有误，则集体订正，明确答案。 最后，教师对学生的拓展阅读做以简单总结。板书设计： 板书也是课堂教学中重要的一环，它要能体现课文的主要内容，给学生留下直观的印象。在此课中，我抓住课文的重点进行板书，使学生很容易就能从板书中明白游览武夷山会有“入诗入画”的感觉，是因为武夷山到处都很“美丽”，突出了课文的中心。美丽的武夷山说课稿 教材分析： 美丽的武夷山是北师大版小学语文二年级下册第五单元青青的山中的第二篇主体课文。这是一篇说明性的散文，描绘了武夷山的奇山秀水。旨在引导学生热爱自然、亲近自然，体验与大自然和谐相处的感受。本文的语言与内容和谐一致，采用比喻和整齐的对句，简洁而明丽。但是本课有15个生字,另外在加上回生字,将近有20个左右，因而识字量较大，对于一些学习困难生来说，朗读起来难度较大。 学情分析： 由于教材的版本不一样，而且本课生字较多，学生读起课文来，相对难度较大。另外，这个班的孩子除了个别几个由父母带着游过宁夏境内的个别景点外，其他的孩子几乎没有出过远门，根本没有游览武夷山的经历。他们有的只是从电视、图书中了解过一些有关内容，因而他们对武夷山的美丽风光感受不深。但是，他们却渴望能到这么美丽的地方游览一番。故而在教学中，我要积极创设情境，激发学生阅读的兴趣，要给学生较充足的时间，让学生在读中感悟，读中想象，要让优美而富有情趣的文字触及他们的心灵。这样，武夷山的美丽风光将会在他们的心灵深处留下深深的印象。 设计理念: 1、突出学生的主体地位。充分顾及学生的学习需求，引导学生在自主合作、体验探究中获取知识。 2、以读为本,读中想,读中悟,体会武夷山奇山秀水的美丽，让学生拥有完整的阅读过程，充分地朗读、思考、交流与想象。 3、在读通、读顺、读好课文的基础上，进行语言文字的训练，体现了语文的工具性与人文性的统一。 教学目标： 1、学习正确、流利、有感情地朗读课文，感受武夷山的美 。 2、抓住重点词句，理解课文内容，积累优美词句。 3、渗透句式训练。 教学重点： 抓住重点词语，通过各种方式的读，引导学生理解课文内容，体味武夷山入诗入画的美丽景象。 教学难点： 通过各种方式的读，发挥想象，体味武夷山的奇、险、清、静。 教学准备： 有关武夷山的图片。 教法 教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。教学中，应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师的潜能。所以我采用了“学议练”的教学模式，所谓“学”，就是自学，在教师指导下进行自学；“议”，就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能地自己解决疑问，让学生通过自身的实践动脑、动口、动手，获得新知；“练”，就是加强语言文字训练。 学法 因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、画画、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。 教学流程： 第一个环节是谈话导入。 由于第一课时学生围绕课题进行了质疑,但他们的问题基本上还没有解决,他们对课文的学习还有着比较浓厚的兴趣,所以在第二课时,我就运用简短的话直接引入到课题。 第二个环节是整体感知。 在这个环节中，我先是引导学生通过课题整体感知课文内容，知道文章写了武夷山的美，然后再通过问题“课文中又是怎样写武夷山的美呢？请同学们轻声读课文，看看课文从哪两个方面写了武夷山的美？”，引导学生从文中整体感知课文是从“山”和“水”两个方面描写了武夷山的美。 第三个环节是细读感悟。 在整体感知的基础上引导