品德与社会生活化教学尝试.doc

品德与社会“生活化”教学尝试榔坪镇中心小学 杨丽凡我今年担任五年级的品德与社会课程的教学，这是新教材。面对新课程，我不断学习新课标，把握品德课程基本理念，实施教学行为的转变。现就如何让品德与社会回归生活，具体在课堂教学中渗透“生活化”这一理念做些探讨。品德与社会课堂教学生活化包括三层意义：（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是学知识技能，更重要的是培养学生学习的愿望能力和适应未来生活的基本素质。（二）教学内容的生活化，即教学内容与社会生活、学生生活经验相结合。（三）教学活动方式生活化，即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。教学生活化的学生主体，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且多方面素质主动地发展。鉴于此，要创建生活化的品德课堂，改变抽象化、空洞化的说教式的课堂教学，提高教学效果，必须在教学目标、教学内容、教学方法和手段等方面立足社会生活，使品德课增添时代的源泉和生活的活力，也让学生体验到生活和生命的乐趣，从中学会做人、学会做事、学会生活。一、立足生活，制定教育目标，联系学生的生活实际，使生活成为重要的教育素材。如我在教第4课我是独生女（子）这课时，课前作了调查，知道五（1）、五（2）两个班都有几位独生子女身上存在着问题，在课堂上有意让他们发言，说说在家里有哪些人宠着他，享有哪些特权，是否自私等，让他们能够正视自己的不足，并且请班里的同学帮帮他，怎么来改掉一些坏脾气来作为教育内容，使学生明白。通过自己的努力，可以克服身上存在的种种问题，要对自己负责，对国家的未来负责，成为有责任感的公民这一教学目标就容易达到了。二、学习内容源于生活，服务于生活。同样，也是在教我是独生女（子）这课“我们的宣言”这部分内容时，我将班上的独生子女的名单做了登记，且将他们集中在一起，组织讨论，草拟了一份独生子女宣言在班上宣读，这样来激发他们的责任感。三、学习方式的生活化、多元化。1、对教材进行重组，抓住学生在生活中感兴趣的问题进行讨论。如在上第5课我来做市长这课，在介绍了什么是公务员小知识后，让学生谈谈你知道谁是公务员，他是做什么工作的，主管什么的？还可联系本校老师的家属哪个是公务员来说明。2、抓住契机，在丰富的社会背景下引导学生学习。如在学第7课法律护我成长的“不做沉默羔羊”这部分内容时，联系学校当时正在“普九”迎接国家验收的实际，说说你知道还有没有未入学的孩子？我们入学了，在校应该做到哪些义务？有哪些同学的言行还要更加规范？可开展讨论，全班交流，使学生乐于参与到学习中来，丰富了课堂的内容、形式。3、利用课堂，引导学生自我教育，把知行有效地统一起来。同上例中当问到你的权利有受到侵犯吗？你知道有谁的权利被侵犯了时，同学们纷纷举例说到去年秋季我校五（1）班的秦立金同学在回家的路上被车轧死后，其父亲受到赔偿的事例，让学生受到保护自我安全的教育。四、师生关系的民主化、平等化。品德与社会保回归生活必须创设一种平等对话式的课堂交往模式，在课堂中人人参与，平等对话。不难看出，这样的课堂更富有生活的趣味，品德与社会课也就接近生活了，让学生感到课堂生活是有道德的课堂。总之，思想品德课回归生活是立足于以人为本，以学生为本的主体思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意、行统一的整体性思想；立足于学