用新课程理念创新初中语文课堂教学.doc

用新课程理念创新初中语文课堂教学万源市曾家乡中心小学校 张先平随着社会的发展，经济的全球化、一体化使人们要同时具备创新、竟争、合作、探究等意识和能力。知识经济时代对教育提出了新的要求，培养创新人才成为教育的基本任务，教育活动成为知识生产的最活跃的因素，教育的发展与改革和经济更加紧密结合，要求教育注重培养具有国际化的“世界眼光”的人才，注重培养人的“合作精神”。一、新课程的基本理念新课程理念认为：学生是课程设计与实施的中心和主体，学生的现实生活和可能生活是课程的依据，即“以人为本”。认为孩子是发展的主体，追求发展是他们的权利，学校生活应当充满成功与快乐。新课程要求超越“书本世界”，以“生活世界”为课程主要内容，注重学生现实体验、综合实践能力及社会责任感的培养。课程的实施注重学生反思性和创造性实践的结合，变“静态”的知识为“动态”的活动。新课程要求学生的学习方法注重“主动参与与体验、合作与探究、反思与创新”，变被动的接受知识为主动的探求知识，变“要我学”为“我要学”。在学生的积极参与中，强调“活动、操作、实践、探究、经历”。新课程要求教师的角色发生转移，教师不再是知识的“传授者”，而是学生学习的指导者与合作者，是学生学习的参与者和帮助者，是学生学习方法的指导者和探索者。二、新课标对语文学习的基本要求新课程要求语文课应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美和谐发展。由此可见，新课程要求语文注重培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，关注“情感态度与价值观”的培养。新课标不仅注重语文的“知识与能力”目标，而且注重“过程与方法”，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体。语文课程从纵向的角度体现了情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力；从横向的角度表现为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面。其基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一，是人的终身需要与和谐发展的基本要求。因此，语文教学的课堂应由封闭走向开放，把课堂溶入生活，把课堂溶入生产劳动中，把课堂溶入社会实践中。三、新课程对课堂教学的要求课程观决定教学观，决定教学改革的深度和广度。课程的改革必定引起教学观的根本变革。新课程变封闭为开放，变专家研制为教师开发，变学科内容为学生经验，变“改革课程”为“体验课程”。这就决定了教师的教学观必须变“专制”为“民主”，变“传授”为“探求”，变“经验”为“体验”，变“模仿”为“实践”，变“传统”为“开放”，变“守旧”为“创新”，从而实现教学内容在课堂活动中不断创生新资源。四、用新课程理念指导语文课堂教学模式（一）重在指导学生学习方式教育部发布的基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和整理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力意义深远。这种学习方式正是我们常说的“自主、合作、探究”学习。“自主、合作、探究”学习是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。三者互相促进，互为一体。其中自主是基础，合作起促进作用，探究才是最终目的。“自主、合作、探究”的学习方式体现了学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神，促进学生的主动发展，注重在实践中学习和研究性学习。有人说：“什么叫学问？就是学习问问题，而不是学习答问题。如果一个学生懂得怎样去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能够自己去打开各式各样的大门。”这句话道出了”自主、合作、探究”学习的真谛，那就是以问题为纽带，化结果为过程，以研究为导向，不仅会学，更要会问。语文教学的人文性特点更离不开这一学习方式。因此，学生学习语文的过程，就是不断产生问题、解决问题又不断产生新问题的过程。教师应注重学生问题能力培养，以问题贯穿于语文教学之中，重在对问题解决过程和新问题的产生过程开展研究性学习，促进学生认知的升华和创新。（二）重在发挥学生的主体作用，体现学生的主体地位有人认为：“学生是语文教学的主体”，千真万确。自主是发展创造的牢固基石。自主学习重要性不仅体现在它能够帮助学生愉快而轻松地掌握语文知识，而在于它关注到了语文教学中作为“人”的重要，突出了语文教学的育人功能。学生的主体性体现在：1、主动性。学生在学习的活动中始终处于积极主动的学习状态，能自觉地充分调动自身的生理、心理因素，使之指向一定的学习目标，有迫切的学习愿望、强烈的学习动机、高昂的学习热情、积极认真的学习态度。2独立性。学生不是被动地接受知识，而是根据自身的能力和要求，自我选择适合的方法，以自己的认知结构、兴趣爱好、主观需要为基础，能动地吸收、改造新知识，使自己的原有的认知结构得到扩展和完善。3、独特性。学生作为主体有明确的目的、高度的自觉，强烈的愿望，使其往往有独到的见解、超常人的认识和主张，从而产生独特的思维和奇特的想象。因此，教师在指导语文课堂教学的过程中，必须以学生为主体，让学生成为学习的主人，教师只起诱导、引导、指导、疏导和督导作用。课堂教学要坚持“少讲多学”。即教师少讲，学生多学。凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自动手。这就要求教师给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间，根据不同层次的学生的学习需求，采用开放的教学空间、教学内容及教法和学法。面向全体学生，以学生自主学习为主，自我预习，自我质疑，自我反思，自我发展，自我提高。（三）重视语文实践活动的指导语文实践活动目标的多样性、活动内容的丰富性、活动方式的亲历性、活动过程的开放性为学生的自主性提供了广阔的发展空间。在这种活动中，能引发学生积极的情绪反映，甚至产生高峰体验，从而促进学生经验象滚雪球式的积累，并不断提升为个性化的