小学数学人教2011课标版一年级《认识人民币—解决问题》.docx

认识人民币解决问题教学设计 城关一小 骆成俊教学内容：人教版小学数学一年级下册第58页。教学目标：1、使学生在解决关于人民币的简单问题时会综合运用所学的相关知识。 2、引导学生经历解决问题的一般过程，了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考。3、 使学生感受到数学和实际生活的联系及数学的应用价值。教学重点：引导学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。教学难点：指导学生有序思考。教学准备：课件教学过程： 一、创设情境，提出问题 师：明明是个爱读书的孩子，周末，他和妈妈一块儿来到邮政报刊门市部，妈妈用购书券买了一些书，玲玲看到了一些适合小朋友看的杂志，也想买。我们一起来看看有哪些明明喜欢的书，谁愿意来当售货员给大家介绍一下？（课件出示） 妈妈的购书券只剩下13元了，妈妈说：“明明，你选两本杂志正好用完妈妈的购书券吧！” 理解题意，师：妈妈的话是什么意思？怎样叫做“正好用完”呢？ 那么，13元钱正好可以买哪两种杂志呢？（课件出示例7图） 师：同学们，你能根据妈妈的要求帮助明明选出正好13元的两本杂志吗？ 小组讨论，应该怎样解答?应该买哪两本书？ 板书课题：解决问题 【设计意图：从生活中经常会遇到的实际问题引入，抓住关键词理解问题。由于例题中的数量关系比较简单，计算也是20以内的加、减法，教师应注重让学生说明思考过程，为后面问题策略的教学做准备。】 探究问题，寻找策略 一、教学“尝试-调整”策略 1、体验解决问题的过程 师：小朋友们可真聪明，这么快就选出了这两本杂志。可是明明是这样选的（课件出示） 师：明明选的杂志符合妈妈的要求吗？ 学生得出：这两本杂志共计14元，比13元多了了，不符合要求。 师：那该怎么调整呢？ 学生得出：可以把其中一本换成便宜一些的。 师：玲玲接受大家的意见，小朋友们帮她看看，这回符合要求了吗？ 2、你来试一试：任意选两本，再调整。 3、小结解题策略 引导学生总结：有时候，我们在解决问题时不能一次就找到正确的答案，但是我们可以根据试算的结果和要求进行有方向性的调整。如果试算的结果大了，我们可以调整成小一些的；如果试算的结果小了，我们还可以再调整成大一些的，直到找出正确答案为止。这种解决问题的方法叫做“尝试-调整”。 板书：“尝试调整” 【设计意图：在教师的引导下，激发学生的兴趣和求知欲，鼓励学生积极探索，主动参与，大胆发言。解决问题的本身不是目的，教学活动应重在让学生经历解决问题的过程，体验调整的方向性，指导学生有序思考。】 二、教学“有序罗列”策略 1、提出问题 师：小朋友们还有什么其他方法解决这个问题吗？明明也向妈妈寻求了帮助，妈妈给出了她的意见是：你可以先挑选出两本杂志，把所有的选择的方法全部罗列出来，然后分别算出总价，看看哪种搭配正好是13元。 2、有序搭配 出示情境图： （1）师：妈妈让明明从这些杂志中选出2本，明明可以怎样选呢？ 指名学生回答。 （2）师：小朋友们想到了很多种不同的情况，从这4本杂志中选出2本来玲玲一共可以有多少种不同的选择呢？怎样才能把所有的情况都列出来，而且不重复、不遗漏呢？ 分组活动：怎样把把所有的情况都找出来？ （3）汇报交流 先让学生说一说搭配的方法。 如果学生有困难，教师引导：先选定一本，然后按顺序试一试，看哪种情况是可以的。要想把用13元正好能买的杂志都找出来，应该怎样继续下去？ 根据学生的回答，用图的形式呈现出来，板书： 第一种：我是小学生和画报 第二种：我是小学生和卡通世界 第三种：我是小学生和连环画 第四种：画报和卡通世界 第五种：画报和连环画 第六种：卡通世界和连环画 （4）小结搭配方法 先选出一本，用这一本分别与其他三本有顺序地一一搭配起来；再选出一本，用这一本与剩余的两本有顺序地一一搭配起来；最后把剩余的两本搭配起来。 3、解决问题 再分别算一算： 第一种：我是小学生和画报 5+6=11（元） 第二种：我是小学生和卡通世界 5+8=13（元）（） 第三种：我是小学生和连环画 5+7=12（元） 第四种：画报和卡通世界 6+8=14（元） 第五种：画报和连环画 6+7=13（元）（） 第六种：卡通世界和连环画 8+7=15（元） 学生得出：第二种：我是小学生和卡通世界和第五种：画报和连环画搭配正好13元，符合要求。 4、小结解题策略 引导学生总结：先把所有的搭配方法全部有序地罗列出来，然后分别算出总价，看看哪种搭配正好是符合要求的，符合要求的就是正确答案。这种解决问题的方法叫做“有序罗列”。 板书：“有序罗列” 【设计意图：由于计算被限制在20以内的加、减法，因此显得很简单，但须明确计算不是重点，重在引导学生经历运用策略解决问题的过程，体会有序思考的优势，学会在解决问题时运用策略。】 三、运用策略，解决问题 1完成教材P58“做一做” 要求学生分别用两种不同的策略来解决问题，由于这道题的计算比较简单，因此教师可以偏重于训练学生运用“有序罗列”的策略，指导学生有序思考。 在训练学生运用“有序罗列”的策略解决问题时，引发思考：如果你先选一本，你会选“4元”一本的去试吗？为什么？你会选择“6元”一本的去试吗？为什么？师小结：选数据时还要结合实际情况。 【设计意图：巩固所学的策略，体会有序思考的优势。】 2、完成练习十三第4题 让学生选择喜欢的策略解决这个问题，再汇报交流。 【设计意图：重在展示思维过程，运用策略解决问题。】 8、完成练习十三第8题 （1）引导学生正确理解题意。 （2）同桌合作，探究解决问题的策略。 （3）学生汇报交流时，教师引导学生分析“付了多少钱”和“找回多少钱”的关系，板书呈现学生的思考过程，指导学生有序思考。 （4）回顾解决问题的过程。 【设计意图：引导学生经历理解问题，分析问题，解决问题的过程，巩固所学策略，体验有序思考的优势，提升思维能力。】 4拓展练习：妈妈给了明明一张20元钱购物券，叫他到超市买3样零食，正好把这张购物券用完。玲玲走进超市，超市真大呀，零食多极了，该怎么选呢？ （1）引导学生正确理解题意。 （2）学生尝试解决问题。 （3）汇报交流解题方法。得出：运用“尝试-调整”策略解决这个问题比较好。可以先随便选3件，然后算一算价格，再根据试算的结果和要求进行有方向性的调整。如果试算的结果大了，我们可以换成便宜一些的；如果试算的结果小了，我们还可以再调整成贵一些的