教师资格证三科笔记.doc

第一本 教师职业能力1、 名词解释1 教师职业能力： 教师以顺利地乃至完美的完成教育任务为特征的职业活动能力。（从事教育活动的能力和完成特定教育任务的能力、高级职业能力是通过长期的实践而形成的个性化、情景化、完美地完成某项教育任务的能力）2 智慧技能：人运用语言、符号、规则、模型接军问题的能力，是人最重要的生活实践能力，是其知识修养，专业能力的内在表现。形成尤其内在和外部的条件，内部条件是已习得的语言 符号 概念 规则 认知策略等，外部条件包括学习和实践环境。3 动作技能：人通过某种特定动作完成某项任务的能力，是教师职业能力的基本组成部分。（书写、 演讲 绘图）4 教师教学能力：教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能力，是应具有的重要，最基本的职业能力。学校的教学活动主要是通过课堂教学进行的。5 教学：教师指导学生进行学习活动，是教和学相结合的统一活动。6 教学反思能力：教师为了成功实现教学目标对已经发生或者正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念 假设 进行积极 持续 周密 深入 自我调节性的思考能力，我们认为主要包括自我指向性教学反思能力（我有自己的教育思想和教育理念吗？）和任务指向性教学反思能力（教学目标确定的是否恰当？讲述的正确吗？）。7 德育：学校对青少年进行道德教育、政治教育、思想教育的总称，法制和心里健康方面的一些内容也应该放到德育之中。德育能力就是中等学校教师应该全面了解学生的能力，正确评价学生的能力，对学生进行思想道德教育的能力，对学生进行心理素质教育的能力。8 认知偏差： 人们根据一定表现的现象或者虚假的信息对他们做出判断，从而出现判断失误或判断本身与判断对象现实情况不相符合。表现在很多方面，突出的有 第一印象（首因效应） 心理定势 晕轮效应（对某事或者某人好与不好的知觉印象会扩大到其他方面）和近因效应（近期行为给教师留下的）等。9 教育科学： 人类科学活动在于寻求对世界的正确认识，活动的成果就叫做科学知识，教育科学研究是寻求教育现象正确认识的活动，认识的成果构成了教育的各门学科知识。10 教师科研：教师用科学研究的态度，程序和方法解决自身工作中的问题，以期提高教育质量并提高自身职业能力的活动。以科学工作者的态度对待工作中出现的问题， 用科学研究的程序，方法去解决实际工作中出现的问题， 以改进工作效果为目的，将教育工作与科研工作结合为一体。强调教师与教师，教师与学生之间的研究合作。 强调教师科研是教师成才之路。同行动研究相类似11 行动研究：20世纪30年代 ， 科利尔 美国 以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所做的研究工作。 具有科学研究特征的实践过程12 信息：对客观世界中各种事物变化和特征的反应，客观事物之间相互作用和联系的表征，客观事物经过感知或认识后的再现。13 教学口语：教师进行课堂教学，完成教学任务的勇于。 导入语 等， 要发音规范 语法正确 吐字清楚 简明扼要 14 教育口语：教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范的谈话，是教师的日常工作用语 。 劝导语，激励语，表扬语。批评与。15 教学媒体：储存和传递教学信息的工具分为传统教学媒体和现代教学媒体。16 暗示基本原理：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能与无意识功能，尤其是调动与发展打闹无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉的接受信息。17 移情：教师以同情的态度，设身处地的以内心的想法和感受来为学生考虑。移情能力是教师深入了解学生的重要能力18 教育机智：面对特定的学生行为，特定的时间，通过敏锐地观察，准确滴把握行为和时间的实质，果断迅速地做出决策并付诸实施的能力。是教师观察的敏锐性，思维的灵活性，意志的果断性三位一体的独特结合。在教育工作中，教师都有可能遇到不能用通常方法简单处理的事情，必须迅速做出准确判断并妥善处理。基本的职业素质。 道德教育中的教育机智是一种随机的智慧，渗透到各个领域19 非主体突发事件：那些一时无法确定时间行为主体的突发事件，如房屋倒塌，山洪暴发。20 教师角色：社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反应了社会对教师责任的期待。21 教师角色认知能力：教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力。22 心理调适能力：能根据形势和环境变化适时调整自己的思想和行为，保持良好的心态。情绪 自信心强 意志坚定，能正确对待和处理顺逆境 成功与失败的能力。23 人格：人由表现在外部给人印象的特点，也有某些外部未必显露的内隐成分，独特的 稳定的个性特征。24 教师自我提高能力：教师在教育活动中，思想 业务 人格方面不断区域发展和完善的能力 是实现自身潜能和自身价值的基础性能力。2、 辨析题1 教师专业能力和教师职业能力是一样的教师专业能力是在教师职业准备阶段获得的能力，学术性和系统性，而教师职业能力是在实际的职业劳动中获得的实践性能力，有实践化 个人经验化，所以教师专业能力是教师职业能力的特征之一，并不等同。2 加德纳认为八个半智能是源于人类的遗传禀赋的。错，因为虽然人人都有潜在的八个半智能，但是除了遗传禀赋之外也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实智能，这才是多元智能理论的基础性认识。例如课文伤仲永和孙权劝学就是典型的例子。3 教学能力和教育能力是一样的错，虽然教学能力和教育能力同是教师完成教育工作任务的基本能力，是现代教师必备的专业能力和职业能力，但是二者是有联系也有区别的，教育能力是教师对学生进行全面教育的能力，而教学能力是教育能力的基本组成部分，是实施教学活动能力的总和，所以教学能力是实现教育文化功能的前提条件，是实现教育目标的保障，是教育能力的核心。4 教学科研过程中文献查阅不重要错。选择课题时和课题选定以后，都需要文献查阅。文献查阅工作时必须要做的事情 这样做首先可以避免重复研究 思考完成研究任务的可能性 思考课题研究的假设 思考课题研究的方法3、 简答或者多选题1 教师职业能力的特征实践性（最基本）、 稳定性（一技在手） 发展性（获得性的能力，活到老学到老）、差异性（个性化所决定）2 职业能力有哪些功能，哪些作用，什么意义职业能力对于一个人的职业生涯是十分重要的，从教师的角度来说，提高自我的职业能力有助于完善个人修养，正所谓德艺双馨， 如坐春风，如沐化雨。个人修养水平是任梦评价以为教师的主要依据；有助于提高职业威望。专业性职业化是含有学术性专业知识和职业实践需要的实际知识技能结合，而专业性的程度越高其地位也就越高；有助于提高置业信心，所以韩信会说臣带兵，多多益善；有助于提高工作效率，教师的本领越高，工作的效率也越高；更有助于保证工作质量，考察教师能力的时候，质量会成为衡量标准之一。3 职业能力和个人修养之间的关系良好的个人修养一定会促进一个人在业务上的精益求精，反过来，也会上取得的声望也会进一步要求自己多方面的提高修养水平，并在做人方面更加注意。实际生活中，人们经常把职业能力与个人修养联系起来，从工作和生活的总体表现来评价教师。4 中等学校教师职业能力的分类首先分为完成教育工作任务能力和一般性职业能力 ，完成教育工作任务能力分为：教学、教育、管理、科研能力；一般性职业能力分为：信息、语言、交际、角色认知、心理调适、自我提高能力。5 加涅的学习理论近代美国心理学流行的对于智慧技能和动作技能的形成机制和发展规律的解释。首先按照学习的结果分为态度、动作技能、智慧技能（言语信息、认知策略）。智慧技能和动作技能就是核心理论。智慧技能的概念。动作技能的概念。关于学习结果的分类： 从低到高：信号学习刺激反应学习连锁学习语言的联合多重辨别学习概念学习原理学习解决问题言语信息智慧技能认知策略动作技能态度 言语信息 智慧技能 认知策略属于认知方面 动作技能书与动作技能领域 态度属于情感领域 所以产生了人类学习结果的认知 情感 动作技能三个方面 着也是教育目标的三个方面布卢姆的教育目标分类也是在框架和内容上是相通的，都把学生的学习结果分为 认知 情感 动作技能三个方面 信息加工理论学习过程的基本模型：A加工系统或操作系统（接受信息） B 执行控制系统 C 与其系统学习过程的教学阶段： A动机 B 了解 C 获得 D 保持 E 回忆 F 概括 G作业 H反馈6 加德纳的八个半智能也叫做多元智能理论，在这次基础教育课程改革中特别受到关注。核心内容是：语言智能，逻辑数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能和存在智能（半个）。同我们所说的语文能力 数学能力 音乐能力 体育能力 美术能力 社会能力 自然知识能力 哲学能力 自知能力相吻合，很容易被我国理解和接受，也容易被看做推行德智体美劳全面发展的素质教育的心理学依据。7 加德纳认为人的智能发展有哪些特征第一有自然的阶段性特征：婴幼儿阶段（原生态的模仿）、幼儿早期（对符号的初级掌握）、学龄（系统符号的掌握）、成熟阶段（职业技能的掌握）；第二儿童早期的智能兴趣往往是自发的，所以有着个别差异性的特征。第三，发展的不同步性，音乐智能会早一些，而人际智能成熟的最晚。8 中等学校教师必须具有的教学能力有哪五种？教学认知能力（领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力） 教学设计能力（教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力） 教学实施能力（ 课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力，就是根据具体情况调整教学方案）教学反思能力 （教学活动的反思能力、对教师自我心理因素的反思能力）组织研究性学习能力（创新教学设计的能力、指导学生学习的能力、教学预见能力。合作性教学的能力。综合管理的能力。综合评价能力）9 五种教学能力的关系是怎样的？彼此并不孤立而是相互联系，教学认知能力是基础，教学设计能力实施能力是课堂教学的具体操作能力也是最能体现教学艺术性的能力，教学反思能力是贯穿教学过程始终的，与前四种能力密切相关，组织研究性学习的能力是针对新课改开设研究性学习提出的，是中等学校教师应具有的一种教学能力。10 教学认知能力当中包括有领会课程标准的能力，其包括领会那些内容A理解课程性质及课程基本理念 B 理解课程的总目标和具体目标C掌握内容标准D依据课程标准进行教学改革实践11 教学目标确定的依据有？A内容标准。 B 学生情况 （知识 技能 的起点 态度） C 学习背景12 教师教学反思能力的方式A内部自我对话方式（为什么会产生这样的问题） B 外显自我对话方式（教学日记反思）C同事讨论方式 D 行动研究方式13 中学德育工作的基本任务把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为额遵纪守法的公民，在这个基础上，引到他们逐步树立科学的人生观，世界观，并不单提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能成长为共产主义者。14 教师的管理能力也是至关重要的能力包括 ： （一） 课堂组织管理能力 A组织上课 B 维持纪律 C组织发言和联系 D 组织课堂分组活动 E 组织课堂表演演讲和实验 （二） 学习辅导能力 A集体辅导：反馈辅导 单元辅导 考试辅导 自学辅导 B 个别辅导 （三） 学生学习与研究小组指导能力 （四）学习档案管理能力 （成长记录袋）15 体育管理能力的体现 A 了解体育工作法规 B 按照体育合格标准开展工作（参加课外体育活动每周不得少于两次） C 组织好一课 三操 两活动16 心理健康教育的总目标： 提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观，向上的心理品质，促进学生人格的健全发展17 学生日常行为管理能力在一定意义上就是贯彻中学生日常行为规范和中小学生守则 18 掌握思想道德教育的常用方法A 说服教育法 B 榜样示范法 C情感陶冶法 D 实际锻炼法 E 品的评价法 F 自我教育法19 教育研究所用的具体方法：A观察法（结构性记录方法数据 非结构性记录方法文字） B 调查法 C 实验法（运用实验法应该搞清楚什么是自变量和因变量 就是实验什么 所希望的效果是什么） D 历史法20 历史资料种类： 文字资料（经 史 子 集 档案 石刻 专门史等） 实物资料（建筑物 货币 陶器 等） 口碑资料（口头传说 名人访谈）21 信息按其作用范围可以分为：A内部信息B外部信息（a 自然信息b人工信息）22 信息按照其对人们的意义可分为 A有用信息B干扰信息 C 冗余信息23 中的学校的教师应该具备的信息能力不仅同教师的职业特色有关，也与教育对象学生的年龄特征有关，应该侧重在：A信息获取能力 B 信息理解能力 C 信息处理能力 D 信息传递能力（ 口头 教学 品德教育 书面板书 评语 身体语言动态 静态 教学媒体传统教学媒体 现代教学媒体24 教育工作者主要需获取三个方面的信息：A 学生各方面信息 B 教育专业方面的信息C学科专业方面的信息25 教师语言的特征： A科学性 B 规范性（普通话授课 遣词造句）C 教育性 D 启发性 E 激励性 F 审美性26 教师语言的功能教师的语言能力直接决定着教学的质量和效果，从而直接影响着教育的成败，教师语言能力在教学中发挥着重要的作用，主要体现在： A 影响学生对知识的掌握（清晰度 准确度 动听度） B 影响学生能力的发展 C 影响学生积极情感的形成27 信息兼做分为：A手工检索 B 计算机检索28 信息的理解能力包括A识别教材信息的含义B 读懂学生方面信息的能力 C 评价判断信息的能力29 信息处理能力： A 信息分类能力 B 统计与分析能力 C 重组能力 D 编辑加工能力 E存取能力30 信息传递能力： 传递信息主要借助语言符号，所以教师传递信息的能力有A 口头语言 B 书面语言 C身体语言 31 教师书面语言的作用：A准确和检阅的表达教学内容 B 影响学生书面语言的表达能力 32 运用书面语言的要求：A注意遣词造句和修辞 B 注意字迹正确规范 C 注意板书设计 （与教案设计编写教案相结合）（从教学内容出发 展现框架结构 生动有趣 ）D 评语设计A肯定性评语 B 欣赏性评语 C 指导性评语 D 征询意见型评语E 交流性评语33 口头语言的作用： A 诠释书面语言 B 灵活把握教案 C 营造良好的学习情境 在使用口头语言的时候一定要注意： 准确规范 通俗易懂 清晰简明 逻辑性和针对性 更要注意自己的语调 语速与节奏34 身体语言包括：A手势 B姿态 C 表情 35 身体语言的作用体现在：A可以帮助组织教学（环视学生 安静上课） B增进师生感情 C 调动学生学习热情 D 突出教学重点 E 调控教学进程36 教师运用表情语言的要求： 目光上课的时候停留在倒数二三排的位置，并兼顾其他 表情自然 适度。37 沉默的功能： A信号功能，同时也具有了评价功能 B 教育功能 C 遏制功能 38 教师人际交往能力包括：A 认知能力 B 表达能力C 协调能力 （打破成见，新的眼光认识对方）D 反思能力39 教师与学生交往能力包括：A认知能力 B 移情能力 （强调，因为很多教师认为自己是领导者 ）道德评价当中也有移情作用C 语言表达能力 D 协调能力40 教师与普通教师之间的交往能力包括：A先相互理解能力 B 相互学习能力 C 相互支持能力 D 相互合作能力（正式群体） 交往能力的原则要有 尊重 竞争与合作 41 教师与学校领导的交往能力：A角色自我意识能力 B让领导了解自己的能力 C 区的领导信任的能力 （如何取得： 高尚的品质 良好的沟通能力 出色的工作能力 ） D 取得领导支持的能力 （至关重要） 交往的原则有： 服从分配 支持工作 加强沟通 建立合作 保持适当的心理距离42 教师与校外同行的交往能力： A 学习能力 B 沟通能力 C 反思能力43 教育机智包括的基本因素：A观察（基础）B理解”（保障）C决策与实施（外在表现 必要途径）44 教育机智的特征： A偶发性B果断性C得当性45 教育机智形成的条件：首先要有强烈的责任感，要了解学生，要有丰富的知识 经验 要有良好的心理素质46 课堂教学机智包括：A处理课堂偶发事件 B 处理非主体突发事件C 处理教学疑难问题 （继续抛硬币）D 处理自身失误47 的道德教育中的教育机智体现在随时随地：提示 发挥 渗透 替换 评价 48 与学生交往中的教育机智：A教师在课堂上与学生交往B 课堂外（走出心理困境 走出思想误区 改正缺点）49 教师是人类灵魂的工程师：体现了教师对学生身心成长发挥的重要作用 塑造灵魂 50 教师是园丁：园丁的辛勤呵护学生的成长51 教师镜子： 为学生的行为起到为人师表的楷模作用52 教师是钥匙：是学生获取人类知识宝藏中的引导作用53 教师是法官： 学生是非观念的形成过程的指导作用。54 教师常用的额教学评价方法：A观察法 B 考察法 C 考试法55 教师角色冲突：A角色内冲突 B 角色外冲突56 为什么现代的教师或多或少都有心理健康的问题： A繁重的任务和多重角色承担巨大压力，B期望和责任感给教师带来极大的心理压力C教育工作的复杂性和难度加重了心理负担D日趋激烈的职业竞争给教师带来了危机感57 常见的负性情绪 情感类型： 强迫 焦虑 抑郁恐怖 58 健全人格的基本特征：A和谐的人际关系 B 宁静的心境C有效的发挥个人潜力59 人格障碍的常见类型： A 自恋型人格 B 偏执型人格C回避型人格D依赖性人格 其中以自恋型和偏执型最多60 教师自我提高的能力主要包括：A教师的学习能力 B 教育研究能力 C 撰写教育论文能力 D 教学创新能力 E与他人合作能力61 黛布拉创新的四个含义：A原始性发现和发明B再次发现和发展C 知识重组 D 知识的转化 推广和应用四 填空题 1、 斯皮尔曼提出的理论是： 智力二因素 2、吉尔福特提出的理论是：三维结构，治理结构 3、心理学答题上把人的一般能力分作：智慧技能和动作技能 4、对于两种能力的形成机制和发展规律的解释，早起代表性的有桑代克、斯金纳的条件反射理论，近些年来流行的解释是美国心理学加涅的学习理论和加德纳的多元智能理论（八个半智能） 5、了解学生个人的心理状况包括了解其 A心理过程（记忆 感觉 知觉 注意 想象） B 个性心理特征 （动机 兴趣 爱好 世界观 能力 气质 特长） 6、斯金纳认为 教师的成长=经验+反思 7、良好的班风标志着良好班集体的真正形成 8、我国的教育基本法中华人民共和国教育法 一切教育实践的根本法律依据 9、教育部门法： 学前教育法 义务教育法 10、综合教育法 根据教育基本法针对跨部门的横向问题制定的教育法律 学校法 教师法 教材法 11、我国现行的教育法律体系：宪法我国教育法律体系的根本依据 教育基本法我国教育法律体系的最高层次（ 中华人民共和国教育法 ） 教育部门法我国教育法律体系的第二层次（ 义务教育法 师范教育法 学前教育法 成人教育法 综合教育法（学校法 教师法） 单行教育法规教育法律体系中的第三级层次（法规 条例 规程 章程 实施细则与办法 ） 教育相关法 （中华人民共和国未成年人保护法 ） 12、坚持思想道德教育根本方法是 以人为本 13、学校领导体制的最佳模式：校长负责制 14、正确的认识有什么特点：A 经验型 B 可验证性 C 预测性 D 解释性 15、教师科研的意义： A 必要性 B 特殊性 16、现代教育科学研究之父： 梅伊曼，拉伊实验教育学实验教育学杂志 17、运用实证的方法做教育研究的代表人物 A 法国比奈 B 瑞士 克拉帕雷德 C 德国 艾宾浩斯 D 美国的赖斯和霍尔 18、20世纪50年代签，我国现代教育科研获得了重要发展，出现了一批在国际上有影响的教育家： 中等教育学家廖世承 高等教育学家 蔡元培 胡适 小学教育学家俞子夷 学前教育学家陈鹤琴 社会教育学家陶行知和晏阳初62 举世公认的科学研究道德规范有：实事求是 坚持真理 修正错误 学风严谨63 课题选择具有创新性 课题研究有价值 是课题选择的根本标准64 现代社会的三大资源： 信息 物质 能量65 信息按其作用范围把信息分为：A内部信息（存在或活动于学习这个体内部的信息 B 外部信息66 外部信息按其意义的产生方式可以分为： A 自然信息 B 人工信息67 现代社会的三大资源： 信息 物质 能量68 加工过的信息是：知识69 手在腰部则表示否定厌恶的态度70 一般教师在与学生个别交谈时候，应保持在0.51.3米之间71 组织教学的辅助手段有：沉默 暗示72 暗示有两类：言语和非言语是接受暗示者对暗示内容的知觉和接纳73 认知建构主义认为教师的角色是：学生发展的促进者74 急中生智 狗急跳墙体现的是什么：人的应激反应五、设计题和案例题1、一位教师，让你为其职业生涯规划，按照关注论的要求、角色认知论的要求、心境论的要求。或者给出一位教师的案例，让你归纳出他都经历了那些阶段。第一，读书期间会对自己的未来有所规划，想象着成为老师之后的样子。关注论当中，关注他人阶段。角色论当中角色感性认识阶段。这一阶段的老师更多的是通过观察别人的情况获得教师职业能力的直观印象，模仿别人，想象自己。第二，新任老师。关注伦当中的关注自己的阶段，角色认知论当中角色自我中心认知阶段，心境论当中受挫与平静阶段。典型行为论当中准备与模仿阶段。这一阶段的老师很在意他人对自己的评价，更加关注自己在师生中的形象，常常会遇到挫折从而产生要不断学习和进步的想法，认识到自身职业技能水平的局限性。第三，已有几年教龄的老师。关注论当中的关注教学阶段。角色认知论当中的角色比较认知阶段，心境论当中的稳定与自信阶段，典型行为论当中的积极上进阶段。这一阶段的老师已经适应了职业环境，心理状态趋于稳定，更多集中在教学任务，内容如何准确掌握和表达上，在关注别人对自己的评价同时，也关注同事所获得的评价，并与别人相比较，更客观的认知自己，正在探索和形成自己的风格，逐步建立信心，是职业生涯的黄金时期创造性很强，积极要求进步。第四，十年以上教龄的老师。处于关注论当中的关注学生阶段，角色认知论当中的群体较色认知阶段，心境论当中的保守和低落阶段，典型行为论当中的熟练应变、反思与革新阶段。这一阶段的老师完全适应教学工作，开始更多思考如何调动学生的积极性，是职业能力趋于成熟了，也有了自己的教学风格，对教师也有了理性化和理论化的认知，这一时期有些教师出现了得过且过，安于现状的现象，能够熟练应变教学过程中出现的偶发事件。第五，接近退休的老师。处于心境论当中的抱怨与退出阶段，典型行为论当中的墨守成规和退缩与退出阶段。这一阶段的老师由于体力精力不济，进取心减退，抱怨情绪多了起来，大多数的老师都不愿意去创新和改变自己已经形成的个性化职业能力，一成不变的教学，有结束生涯的想法。正是在这些经过了千百个实践研究而得出的理论使我们对教师有着整体性和深刻的认识，让我们更加了解教师这个行业，更好的提高自己的职业能力。2、 请设计一门课程的教学目标或者分析给出的教学目标是对是错教学目标陈述的时候常犯的错误，第一，会把目标当做教师教学要求来写。（继续对学生进行朗读不读破句的训练）第二，含糊不清，无法捉摸（体会作者对劳动人民的同情）第三， 只列出了教学内容的提要，主题，原则和概念（二次函数的意义）正确的教学目标的标准是 第一 陈述预期的学生学习结果 第二 陈述应力求明确、具体、可测。（说出中华人民共和国的各个省、直辖市、自治区的名称）3、 设计一门课程的教案， 给一节课写出教学设计1节 教案要有：科目 年级 教学目标 教学过程安排及时间分配 教学方法 教学手段 教学难点 重点 板书设计 教学反思 教学过程 4、 设计一个课题的研究计划，例如设计运用PPT教初中生古文和诗词的好处l 课题名称：运用多媒体教学辅助初中生古文古诗词的教学 l 研究的意义： 使教师充分运用现代教学媒体，展示教师风采，充分调动学生的知觉，达到情景交融的境界。l 具体研究的基础与相关文献 （前人的成果）l 具体研究的问题：春季一班运用多媒体辅助教学的效果分析： A 没有应用多媒体的课堂情况 B 使用了多媒体的课堂情况 C多媒体展示教学与学生学习兴趣的关系 D 多媒体展示教学与学生思维发展的关系l 问题假设： 运用多媒体辅助教古文古诗词比传统枯燥的讲课更能让学生增加兴趣，更好的理解中华文化的经典内容l 原理阐述（为什么）l 课堂实录：（例如小石潭记 醉翁亭记茅屋为秋风所破歌 学生兴趣 抽样调查 问卷调查 学习结果背诵的时间长短 l 样本： 本校春季一班 l 时间与阶段 一个学期l 成果：实验报告 课堂记录表l 经费预算5、 设计一道案例题说明怎样查找文献 例如，一位教师拟定的研究课题为“法国文艺复兴时期文学作品浅析”首先，提出问题：分析课题当中的一些概念 什么是文艺复兴 ，时间，法国诞生了那些有重要的有影响的作品， 已经发表的看法和论文有那些 其次，选择检索工具，确定检索途径和方法，按线索查找，索取文献，阅读文献。 百科全书 文学词典等工具书 已经发表的论文 学校图书馆 中国大百科全书 外国文学名著词典 等书籍和文献。6、 案例题，给出一段情景，设计评语，或者给出情景和评语，让你判断对不对，或者让你写一段什么类型的评语肯定型评语：比较优秀的时候，欣赏型评语： 作业中有意想不到的发现的时候， 有欣赏必然有肯定指导型评语： 作业中出现错误的时候，有批有改，指导性的意见，让学生自我修改征询意见型评语和交流型评语：往往用在作文和日记中。适当的点拨和交流。7、 给你一个例子让你说出是言语还是非言语的暗示。 或者让你设计一个情景暗示学生运用暗示的具体做法有： 设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，消除紧张，建立自信。 充分利用各种艺术手段，音乐舞蹈 等配合教学 。 针对学生的性格急他们表现做出反应。鼓励。例如讲春江花月夜，便播放这首古曲，展示图片 五者结合的特点。朗诵相结合。8、 一个学生学习不好，但是工作做得很出色 评价他。首先教师不仅要关注学生的学业进展，也要关注学生综合能力的提高，和心里的发展。其次，要尊重他人。尊重学生最后要信任学生9、 与家长协商教育学生的方法 案例题，给出几种类型的家长，问你遇到这种情况应该怎么办要同不同家长交往采取不同的交往策略 溺爱型的家长，要提醒他们不要这样做，否则则可能使孩子缺乏必要的抗挫折的能力 和独立意识 粗暴型的家长，以劝告帮助为主，运用心理学改编教育方式。 放纵型家长，要引到他们给予更多关注。 无论遇到什么样类型的家长都要建立在热爱学生的基础上。10、 一个老师社会交往能力不强，但是工作能力很高。应该如何帮助他。要放松心态，找到交往的共同点，调整自己的交往方式 ，保持自己的本色，探寻交往的规律。才能提高教师的生活质量 ，提高教师的社会交友能力。11、 学生恶作剧如何处理 案例分析 结合 课本214页 例如 老师的遗像 捉弄老师的水盆首先要尊重学生，学生的主体地位 要以人为本的原则，其次，平等公正的对待学生，用鼓励 婉约的话语 有移情能力 再次，情绪要稳定，态度要诚恳，语言要含蓄，要迅速分析出情况，冷静处理。再次 行动要沉着，方法要恰当，不能一味的批评和指责学生 再次，避免刻意和说教，要适可而止，要给学生启发，发挥的空间，把握好分寸，不讲大道理，以情感染学生。12、 心理调适能力的方法（1） 森田疗法 ： 核心 A 顺其自然 B 积极行动（2） 情绪宣泄法： A倾诉 B 运动 C 大声叫喊 （皮尔斯的格式塔疗法 ）（3） 认知疗法： A 面对现实 B 分析原因 C 反省自己 (伯恩斯）（4） 淡化与转移法13、 如何提高人际交往中心里调适能力： A 与人为善 B 学会说不C 调整期望值 D 保持轻松愉快 E放松幽默 F暂时回避 G倾诉求助 H 保持年轻活力 i忘却与转移 14、 给一个有问题的教师，让我们分析怎么样培养健全的人格A悦纳自己 他人和新事物 B 有自己的行事原则C理智地做人 D富有同情心5、 论述题1 教师如何提高自己的语言能力首先，提高自身的思想修养 思想上有很高的认识，才能主动要求提高语言能力其次， 提高自身的知识修养 丰富的语言来源于广博的知识，想他人学习，向书本学习，向社会学习。最后， 培养良好的心理素质 ，沉着冷静，宽容大度，处变不惊。对于偶发事件，才能对千变万化的课堂做出恰当的反应，用语音体现自己的魅力，转化僵局。总之教师的语言在教育过程中起着十分重要的作用它是教师引导学生打开知识宝库的要是，是架起师生心灵间交流的桥梁，更是教师履行职责的主要载体和基本手段。要重视语言的影响，不断提高自身的语言能力。第二本 教育学1、 名词解释1 中等学校教育学： 从教育学中分化出来的一系列分支学科之一。最初包含在普通教育学中，随着教育事业的发展和教育科研的不断深化，应该分成初等学校教育学和中等学校教育学。研究我国现阶段中等学校教育中的现象和问题，揭示中等教育的规律，为提高教育教学质量，促进学生全面发展提供理论依据。2 教育：是一种社会现象，是培养人的社会实践活动。广泛的教育泛指一切有目的有意识地培养人的社会活动，狭义的教育是专门组织的教育机构进行的教育，主要是学校教育。3 教育内容：教育者用来作用于受教者的影响物，是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。4 教育手段： 教育活动中所采用的方式和方法，也包括进行教育活动所运用的一切物质条件。5 成熟： 机体及其组成系统在形态与技能上都达到完善6 遗传素质： 人从上代集成下来的生理解剖上的特点，如肌体的结构，形态，神经系统的特点。这些遗传和生理因素及其特点，也叫遗传素质。是人发展的自然生理前提条件。7 环境：围绕在个体周围的并能给人的发展以一定影响的外部世界，包括自然环境和社会化境。8 人口 通常是一定的地域和时间的人的群体 。人口质量： 人口的身体素质和文化素质。9 教育目的：培养人的质量和规格，是教育者通过教育活动要在受教育者身上形成的它所期望的结果。10 学制：学校教育制度，一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质 任务 入学条件 修业年限 以及它们之间的关系。规定了学校的类型 级别 和结构 是国家规范教育行为的一种基本制度。还反应了统治阶级的政治意志，办教育的指导思想以及人才培养模式等一系列重要和关键的问题， 事关整个教育的发展。11 课程：课业及其进程，即包括教学科目，也包括这些科目的教学顺序和时间。12 课程计划的基本功能： 规定课程设置 顺序 教学时数 规定学年编制和每周每日的活动总量 13 课程计划包括四个部分： 培养目标 课程设置 考试考察 实施要求14 课程标准：确定一定学段的课程水平集课程结构的纲领性文件，一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分，课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个认知领域： 认知 情感与动作技能。最早可以追溯到清朝末年15 教学大纲：规范一门学科教学的指导性文件，是联系课程计划于课堂教学的中间桥梁， 教学大纲一般包括一门课程教学目的与目标、该学科的主要学习内容、教学之间相互影响的模式与方法、学生学习结果的考察和考核。16 教材：一定育人目标、学习内容和学习活动为基本成分，分门别类组成的提供给学生认识世界的规范化、程序化、具体化的育人媒体，是课程形态的重要组成部分17 教学：一种严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的活动，是贯彻教育方针。实施全面发展教育。实现教育目的的基本途径。学校的教学工作，对于人类社会和个体的发展，起着重要作用，是学校的中心工作。18 教学过程：掌握系统科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定思想品德的过程。教学活动表现为具有时间和逻辑顺序的一系列步骤、阶段。环节。19 教学方法：教师和学生为完成教学任务所采取的手段包括教师教的方法和学生学习的方法，是二者的统一。20 教学评价：以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学过程及其效果做出客观的衡量和科学的判定，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。是现代教学研究领域的重要构成要素21 教学设计：运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计 解决方法，试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。是促进教学工作科学化 规范化 促进教学理论与教学实践的结合，提高教师科学思维习惯和教学反思能力的重要途径22 德育目的： 是指一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量和规格的总的设想或规定。是教育目的的重要组成部分，是教育目的在德育方面的具体要求。23 班主任：近现代学校教育中随着班级授课制的出现而产生和设置的一种工作岗位的称谓。在我国是指中小学负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。实际上是学校教育承上启下的实施者，学生身心健康的指导者和班级活动的组织者（学科专家 组织者 管理者 模范公民 学生的朋友与职级 学生人际交往的指导者 心理健康发展的咨询者）24 课外活动：课堂教学以外，为促进学生德智体全面发展，而进行的有目的，有计划 有组织的各类教育活动。包括由学校组织的各种课外活动以及与学校教育密切配合的校外教育活动工作。25 教育法治： 法治在教育领域的体现，是指国家在管理教育的过程中运用法律的手段调节教育活动过程中发生的各种关系。2、 辨析题1 中等学校教育学等同于学科教育学错。中等学校教育学研究的是中等教育中的一般原理，不指向单一具体的学科，而学科教育学则侧重于某一学科的具体教育活动，而且学科教育学多以研究学科教学为主。但是二者也是密切联系的，学科教育学以中等学校教育学为理论依据，而中等学校教育学的理论又依靠学科教育学来检验。2 除了人，动物界也有教育的存在错。教育是人类社会所特有的现象，其他动物界都不存在教育现象。教育产生于人类社会发展的需要，是为社会服务的。而动物在养护幼小动物上虽有与人类的抚养子女相似的能力，但不属于教育，只是动物的一种本能。3 学校的教育目的就是教育目的错。学校的教育目的是国家和社会为实现教育目的而设立的专门的教育机构，所以学校教育目的体现了国家教育目的的精髓。学校教育目的是国家教育目的的具体化，是国家教育目的的一个组成部分。4 只要有课堂教学就行，无所谓课外活动3、 简答题和多选题 1.中等学校教育学的作用，有什么意义中等教育是指整个中等学校教育，包括普通中学也包括中等职业学校和中等专业学校。中等学校教育学在中等教育发展中起着其他学科无法取代的作用1 帮助教育者正确把握中等教育的规律 一科学的理论为知道，全面推进中等教育的发展 2 帮助教师改进工作，提高教育教学质量 方法论和日常教学过程中的实际问题3 有利于推进素质教育 中等教育从应试教育想素质教育的转化4 推进学科教育学的发展 将教育学的一般原理与这一学科的具体教学相结合，才能科学的揭示本门学科的本质规律2. 教育学产生与发展教育学的发展阶段 1）奴隶社会和封建社会时期，萌芽状态 孔子 论语 启发的原则 比较系统地论述教育学原理的著作学记 世界上最早 提出 豫时孙摩的原则 提倡教学反思 大学 三纲八条目 论述古代大学教育的专注 西方三杰 苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 政治学伦理学 他阐述了德智体美和谐发展 年龄分期 教育学和心理学相联系 西方最早教育学专著雄辩术原理 2）17到19世纪 （作为一门独立学科出现在17世纪）独立阶段 夸美纽斯大教学论 普及初等教育 适应学生年龄特征的教育制度 班级授课制 理论上最早 提出了教学的便利性 彻底性 简明性 迅速性原则 提倡泛智教育 国际合作 教育学作为一门学科在大学里讲授 康德 哥尼斯堡大学 赫尔巴特普通教育学 是第一个提出要使教育学成为科学的人 教育的最高目的是道德 传统教育学理论的代表人物 提出的三中心 教材 教师 课程 3）19世纪末20世纪初 蓬勃发展 体系化的时期 杜威 现代教育学派的代表人物 创立美国教育学的首要人物 教育即生活， 教育即经验， 从做中学， 课程视为学生在教师指导下所获得的经验， 教育无目的， 思维教学五步法 现代教育学理论的三中心是：学生 活动 经验 陶行知 生活教育理论 生活即教育 社会即学校4）20世纪50年代 美国 布卢姆 教育目标划分为 认知领域目标 情感领域目标 心因动作领域目标 布鲁纳 教育过程 教育过程 获得 转化 和评价 发现式教学 儿童智力原理 发展过程 ： 形成独立的学科形成学科教育学划分了各个阶段3. 教育作为培养人的社会活动有哪些特征教育活动具有A目的性 B具有实践性 C 双边型 D 三要素 教育者 受教育者 教学媒介（教学手段 教学内容） E 多功能性 4. 中等教育的特点 A 基础性 B 全面性 C 义务性5. 中等职业教育的特点A综合性 B 专业性 C 与社会主义现代化建设密切联系6. 新兴的教育教学模式中 素质教育是 本位 教育思想的现代化是前提 办学条件的现代化是基础 师资队伍的现代化是 根本 现代化教育手段的应用是 保障7. 人的发展是有客观方面的诸多因素综合作用的结果，其中主要的因素有A遗传 B 环境 C 教育8. 遗传因素在人的发展过程中的作用首先，是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性 制约着人身心发展的水平和阶段（是人在同年龄阶段在身心发展上所表现出来的一般的、典型的、本质的特点。 ） 遗传素质的差异性对人的身心发展有影响 具有可塑性（ 人在实践中，一方面改造者环境，创造新的环境，一方面也在不断地改编自己 人的遗传素质也因人生活条件的不同可以提前或者推迟）9. 教育在人发展中的作用（主导） A明显的目的性和方向性 B 高度的组织性和计划性 C 有严密的系统性和全面性 10. 受教育者的主观能动性是身心发展的真正动力 通过 A 生命活动 心理活动和社会实践活动 表现出来 其中社会实践活动是最高 最富有的综合性活动11. 21实际中等教育改革的重点体现在哪些方面？首先，要建立合理教育财政机制促进中等教育的发展 其次，要中等教育的侧重点应重点转向农村地区最后，优化中等教育结构，保证可持续性发展12. 教育目的的意义 教育目的具有不同的层次和种类，自我教育的目的， 学校的教育目的 国家的教育目的 教育目的的包括社会价值和身心素质两方面的内容 教育目的是教育作用统一性与一贯性的保证 是教育的社会价值的最集中的体现 他是整个教育体系的核心。教育工作者要正确地认识教育目的，并在实际工作中自觉地遵循教育目的提出的要求，以保证教育工作的科学性即正确的方向，提高教育质量。13. 教育目的的价值取向 是要更注重于个人个性的发展还是应注重于社会的需要三个观点： 个人本位论：卢梭 康德 费斯泰洛奇 康德 1819世纪 对象是人 着眼点放在个人的身上来制定教育目的 个人的价值高于社会的价值 社会本位论 空的 斯宾塞 19世纪下半夜 人是社会的人 使受教育者社会化 高于个人价值 要从社会的需要出发提出教育目的 马克思关于人的全面发展的理论 人的发展与社会的发展是一致的 个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的了 个人发展与社会发展要达到统一。14. 学制的类型： 学制的结构决定着学制的类型， 纵向划分的学校系统，横向划分的学校阶段，学制系统性与阶段性的不同组合久构成了不同的学制类型。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨制（英国） 横向划分学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨制（美国 我国）15. 学制建立的依据学制的建立必须以社会的政治经济制度为依据 ； 学制的建立要考虑社会生产力和科技的发展水平；学制的建立要符合学生的身心发展的规律；要以教育事业自身的发展为依据；要参考以往的学制和国外的先进经验16. 现代中等学校教育制度改革的趋势有终身教育思想的兴起， A 实行弹性学制成为中等学校教育制度改革的趋向 B 加强普通中等教育与中等职业教育的沟通 C 改革中等教育结构 积极发展职业技术教育D 推迟文理文科 改革高考制度17. 癸卯学制的意义具有资本主义和封建主义双重属性 奠定了近代教育发展 促进西方自然科学知识和社会政治思想学说在中国的传播 完成了中国教育由古典向近代化的转轨 促进了新式学堂的发展， 最终使中国教育步入近代化的道路。18. 20世纪70年代以后课程的内涵发生了较大的变化，呈现出怎么样的趋势即从强调学科知识到强调学习者的经验；从强调目标 计划 结果到强调过程本身；从强调教材的单一因素到强调教材 人 与环境等多因素的整合；从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重19. 学科中心课程论 主张以文化遗产和科学作为课程组织的基础，从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地，并列地安排它的顺序，学习时数和祁县。 偏重记忆 偏重学科知识结果的传授 ，难以将学习的知识进行综合与统一。20. 儿童中心课程论以儿童的主体性活动和经验作为课程组织的基础，用儿童的兴趣，需要 问题等组成的课程。儿童中心课程以系统的理论基础是美国实用主义哲学家杜威 有利于培养学生解决问题的能力，使学生身心得到发展，缺点是不利于学生掌握必要的基