还一个有效有序的语文课堂(张爱菊).doc

参评论文还一个有效有序的语文课堂作者姓名：张爱菊单位全称：灵武市第三中学性别：女 年龄：48岁联系电话一个有效有序的语文课堂随着课程改革的不断深入，课堂有效有序的问题已成为教育界的一个热门话题。作为基础教育课程之一的语文，因其工具性与人文性的高度统一，而内容繁杂，涉及面广。这就使语文课堂的教学更应追求有效与有序。那么怎样实现语文课堂教学的有效有序性呢？经过长期的探索，我认为，要还一个有效有序的语文课堂，必须从以下几个方面入手：一、拓宽备课视野，奠定教学基石。作为一名语文教师，备课是在课前进行的最重要的一项工作，长期以来，我们一直在“备教材、备教法、备学生”的范畴中徘徊，关注的目光投射在教材文本、教学参考书上，投射在学生知识结构和教学方法选择上，而忽视了教师的备课视野，致使教师在课堂上机械操作，难以应变使课堂的有效性大打折扣。那么，什么是备课视野呢？据研究发现，备课视野是指教师在备课时理应关注到的与文本有关的文化知识以及相关的思维成果。这些文化知识涉及到与文本密切相关的文学、科学、艺术、伦理、哲学等多方面的内容。如同“拔起萝卜带起泥”，不同的人，带出的“泥”是不同的，而教师所面对的，是五十多个活跃的学生，他们的渴求，不只限于文本显示的信息，更多的是由文本引发出来的隐性信息。教师只有全方位的收集、掌握相关信息，才能最大限度的满足学生需求，驾驭课堂才能游刃有余。拓宽备课视野的作用具体表现为：1、拓宽备课视野，可以使教师对文本有更加全面的理解限于教材篇幅和编者的视野，许多与文本有关的内容不可能大量出现在教材和教参中，这就需要教师自己多方去搜集。如在上郑振铎的海燕一文时，文本教材对作者经历介绍很简短，很多问题都无法解答，学生提出“郑振铎为何离家出走？”“他离开家乡之前做什么工作？”“离开故乡和他的工作有何关系？”“为何选择到英国？”“海上的燕子和家乡的燕子区别究竟在哪里？”这些问题都是教师备课中应关注的，很可能有思想活跃的学生会提出来，遗憾的是由于手头资料的有限，授课前未能做好充分的准备，致使课堂上有位学生提出“作者如此爱故乡，那为什么还要到国外？他为什么要离开呢？”这个问题让我无言以对，只好课后去查资料。可见，拓宽备课视野不但可以更好的理解文本，还可以为课堂有效的进行奠定基础。2、拓宽备课视野，可以使教师在课堂上能够与学生更好的对话。新语文课程标准提出：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”，师生对话，成为语文课堂的重要形式。但是教师由于知识相对丰富而承担着启发学生的重任，借助的是对话方式引导学生进一步理解文本内涵，这就需要教师预先有足够的备课视野以供学生驰骋。否则对话就失去了应有的张力，这在黔之驴的教学中，表现的较为充分，教学中，我对“黔无驴”之句甚为疑惑：贵州为什么会没有驴？什么原因使驴不能在那里生存？带着这个问题，我查阅了四川贵州一带的地形地貌、驴是生活习性等问题。了解了其中的缘由。课堂上当学生提出“老虎为什么怕驴”的问题时，我适时地引导他们打开中国地形图，让学生了解四川贵州一带的地形气候等自然条件的特点，然后组织学生调查驴的习性特征。这样在教师得当的引导中，学生对“黔无驴”一语有了更深入的理解，在此基础上，师生共同探讨“尽其肉，乃去”的问题便水到渠成了。3、拓宽备课视野，可以使教师更好的指导学生进行研究性学习。研究性学习是近年来兴起的一种学习方式，旨在让学生在研究问题中达到对文本的理解。形成独立思考的习惯和能力。教师备课视野的拓展对更好的指导学生研究性学习十分有利。如在教虞美人一词时，教师可以让学生寻找相关资料进行解读，有学生对作者李煜感兴趣，有的对“朱颜”感兴趣，雨声我指导他们用词典，了解“朱颜”的解释。学生查阅到“朱颜”一词除通常的两种解释（红润的颜面；少女的代称）之外，还有第三种解释：红色的门楣.这时教师的视野宽窄就显得十分的重要了。辞海中解释为“堂上或门上”，新唐书解释为“题匾额处，门楣”，教师适时的补充，更能激发学生的探索兴起。另外，对李煜这位亡国诗人的身世经历的了解，以及李煜词风等都能很好的指导学生的探究思路，如果教师视野不够宽阔，只局限于一诗一词之中，只能永远做一个风尘仆仆的追逐者，而不是一个胸有成竹的领路人。二、强化学生提问的针对性，激发学生学习兴趣。课堂提问是师生对话进程的推进器。好的课堂提问，能够有效地促进学生学习，从而提高课堂教学的时效性。因此，课堂提问，必须有针对性。具体表现为：1、提问必须针对学生现有的知识水平。目前，课堂教学中，在提出问题时，普遍存在着随意性强的现象，教师根据文本和教学流程，随意提出问题，于是出现学生无所适从，茫然无知的状态。这种提问可以说是无效的。教师提问时，除了考虑文本内容外，还必须考虑学生的认知水平。根据学生认知水平，结合教学流程的提问，才能给学生以启发的作用。2、提问必须针对学生的兴趣点，以问激趣。一篇文本中，学生感兴趣之处，是课堂教学的一个活塞，教师抓住这个点，进行提问，层层推进，会产生事半功倍的效果。如在黔之驴的教学中，学生对“他日，驴一鸣，虎大骇”的兴趣较浓，读到此处，不少人都会意的笑了。于是我抓住此处做为全篇的契领，以“驴一叫，老虎为何会害怕”的问题开篇，这样，既联系到上文，又为下文打下基础，引起了激烈的讨论，从而很容易地分析出了文章的寓意。3、提问用语要针对全体学生，有民主平等的氛围。课堂提问应面向全体学生，为学生创设宽松环境，如“我们已经进行了充分的讨论，对此你还有什么看法？”、“相信我们当中会有更妙的想法，不妨说出来”、“你认为会怎么样？”、“你的想法是什么”、“我们一起”这样的提问，可以消除学生的顾虑，使师生站在一条线上，便于激发不同层次的学生参与。4、提问要针对课堂进程，做恰当的调控。课堂是一个互动的流程，在互动过程中，常会出现讨论的误区，产生一些无效的讨论。这时的教师必须用适当的问题，调整学生讨论的走向，让课堂活动有效有序。如在黔之驴教学中，一位学生提出“这只老虎为啥听到驴的叫声就跑呢？”的问题，这本是一个有探讨价值的问题，讨论中，一个学生说“可能是只公老虎吧，因为母老虎厉害”的话后，全班学生都笑了，有一些还喊着“为什么？”“你怎么知道？”。问题讨论的走向出现了偏离，此时教师必须设法阻止这种无效的讨论，因为“公老虎”“母老虎”的问题不是文本要表现的，也不是我们能探究的，毫无实用价值。在这种情况下，呵斥和强制性的拦截是不合适的，它会影响学生的积极性，我觉得最好的办法就是教师以问题导问题，用问题做调控，于是我提出了“老虎以前见过驴吗？它知道驴的本领吗？”这样，抛出一个与文本有关的问题，既阻止了无效的问题，又把学生引向了正题。因此，教师在课堂上以问题形式进行恰当的调控，能促进课堂有效进行。总之，语文课堂教学是一个特殊的活动，因其文本的涵盖面广阔