【教学设计】《海燕》教师学程_语文_初中_王彩君.doc

学科 语文 设计者 王彩君 审核者 刘鹏 时间2017.03.22 编号 G8209海燕教师学程 教学目标 1.引领学生反复朗读课文，领会文章激情洋溢、音韵铿锵的特点；2.品析本文象征、比喻、拟人、反复等手法的运用，并理解其作用； 3.体会课文的深刻含义，把握“海燕”形象的意义。教学重点、难点 1.品析本文象征、比喻、拟人、反复等手法的运用，并理解其作用； 2.体会课文的深刻含义，把握“海燕”形象的意义。教学方法及手段 教学方法：以朗读贯穿课堂，以读来促进学生的理解与把握；让学生以自主合作进行探究的方法来完成学习活动。手段：多媒体学法指导 朗读体验法；按事情（事物）的发展划分结构层次；查找重点语句进行品味赏析；如何朗读。教学过程 【导入新课】教师出示图片：在自然界中有这样一种鸟，它在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这种鸟就是海燕，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，为什么它有这么一个称号呢？今天就让我们一起学习高尔基的海燕，来看一看它是否与这个称号相符。【教师活动】教师出示图片，由“海燕”导入【学生活动】观看图片，聆听教师话语，与教师互动。【设计意图】话题导入，利用师生互动的形式来类比引入课文 学习过程 连环一 自主性学习学生学习过程：学生根据“自学指导”完成“自学任务”，然后进行自学检测一、自学任务 1了解作家作品。 2.掌握本课的生字词。 3.本文写的主要内容是什么？二、自学指导1. 阅读下面所列举资料，用红笔画出关于作家作品的关键知识点作者高尔基（18681936），出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说母亲，自传体三部曲童年、在人间、我的大学和剧本小市民等。背景链接：海燕写于1901年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说春天的旋律，海燕就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科信使报，后又投寄彼得堡的生活杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，海燕就被作为一篇独立的作品在生活杂志上发表了出来。海燕一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎，最富有宣传性和号召力的诗传单。据斯维尔德洛夫夫人的回忆录斯维尔德洛夫的记载：由于海燕这首散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇政府才认识到高尔基的危险性。于是不经审讯就决定把他放逐到库尔斯克去。1901年11月7日那天，尼日尼诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，为高尔基送行。高尔基刚到来，人群中就爆发出了“高尔基万岁”“打倒专制制度”“消灭黑暗势力”的呼声。示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵海燕。一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。他有一件武器他的笔，一种力量他那在自由发表意见时所表示的思想，我们要用示威来表示我们是怎样的喜爱高尔基。”示威结束时，一位大学生激动地高呼：“暴君将要死亡，而伟大的有力的自由的人民将要兴起！”这个故事从一个侧面说明了海燕在当时的俄国，是“鼓舞人民革命的号角”。2.在课文中找出下列生字词并掌握 苍(cng)茫：空阔辽远；没有边际。 胆怯(qi)：胆小；畏缩 翡翠(fi cu) 蜿(wn)蜒：蛇类爬行的样子。 深渊(yun) 号(ho)叫【学生活动】阅读资料，掌握生字词；【教师活动】巡视指导，了解学情【设计意图】了解作者的相关资料，不仅会使学生的文学常识增加，也会对学生理解课文有所帮助，而生字词会增加学生的积累，也会使学生对课文的描写印象深刻。这样就使学生熟悉了课文，为下步做好了准备。3.组内分段朗读课文，并思考下列问题：读了这篇课文，同学们的眼前出现了什么景象？这画面最使你感动的是什么？（读完课文后进行交流）（如：波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，只有海燕在高傲地飞翔）本文描写了三个场面，请据此把课文划分成三个层次，并概括内容。（提示：请注意本文随着时间的推移暴风雨有所变化，海燕的行为也有所变化）【学生活动】带着问题大声朗读课文，思考后交流；【教师活动】指导学生并参与交流。尤其是在划分文章层次的时候，可以引导学生注意本文中暴风雨的变化，据此划分。【设计意图】这个环节的设计意图在于把握文章内容，使学生对文章有整体的感知，同时，为下一步的按照层次感受海燕形象做好铺垫。三、自学检测1. 苍( )茫 胆怯( ) 翡翠( ) 蜿( )蜒 号( )叫 2.本文描写了三个场面，请据此把课文划分成三个层次，并概括内容。第一幅画面（ ）：写暴风雨将要来临_ _ _第二幅画面（ ）写暴风雨逼近之时，_ _ _第三幅画面（ ）写暴风雨即将来临之时，_ _连环二 合作性学习学生学习过程：学生先自学再合学，根据 “群学要求”完成“群学任务”，并进行群学练习一、群学任务 1.解决自学困惑中的问题。 2.感知“海燕”的形象。二、群学要求： 1.全班交流自学困惑并解决。2.跳读课文，找出每一部分关于海燕的描写，并从相关的描写中体会并概括“海燕”的特点。（提示：可以从描写的角度，也可以从修辞或其他手法的角度；概括“海燕”的形象特点时可以充分利用文中的词语请从书中找到相关语段并进行分析）3.先自己查找并分析，然后组内交流，并做好记录。三、群学练习：请用“这是一只的海燕”的句式总结“海燕”的特点_ _ _ _ 【学生活动】1：学生跳读课文，找出每一部分关于海燕的描写，在组内交流。【教师活动】：进行指导并参与交流【学生活动】2：学生从相关的描写中体会并概括“海燕”的特点，在交流时指出是从哪些词句看出来的。 【教师活动】：引导学生及时概括，并引导学生使用恰当的词【学生活动3】：总结海燕形象【教师互动】教师提示：课文的标题是海燕，那么海燕在俄文里是什么意思？暴风雨的报信者或暴风雨来临前的预言者。【设计意图】这个学习任务的完成，可以使学生通过查找描写找到具体的词句来理解海燕的形象，提高了学生把握事物（人物）形象的能力。连环三 反思性学习学生学习过程：学生先自己反思总结之前的海燕形象，根据象征的特点充分体会象征在本文中的应用。一、省学任务： 赏读课文，品析本文象征、比喻、拟人、反复等手法的运用，深入理解课文。二、省学要求1. 结合背景总结海燕的象征意义（象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法。）_ _ _ _ 2. 除了海燕，文中还出现了其他形象：大海波浪、海鸥海鸭企鹅、风云雷电、暴风雨等，请从相关的描写中找出重点的词句进行体会其象征意义。（提示：注意比喻、拟人反复等手法的运用）本体 象征体相似点大海波浪海燕海鸥海鸭企鹅风云雷电暴风雨【教师活动】通过以上的学习，我们可以得出结论：海燕是勇猛坚强、乐观自信的。但是，我们也知道，这篇文章写作目的，不会是仅仅要告诉我们海燕的形象，作者在海燕的身上赋予了更深刻的含义。这就是象征。引领学生复习旧知：象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法。【学生活动】结合背景总结海燕的象征意义【教师活动】再次提供写作背景：海燕又称海燕之歌，是高尔基1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说的末尾一章。但后来单独发表，成为广为传抄，极受欢迎的著名的散文诗。当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，写出了海燕，用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。【学生活动】速读课文，找出文中所出现的形象（大海波浪、海鸥海鸭企鹅、风云雷电、暴风雨）并从相关的描写中找出重点的词句进行体会。在此过程中，要赏析课文，体会作者比喻、拟人反复等手法的运用，最终总结出其象征意义。【教师活动】引导学生查找重点词体会本体与象征体之间的相似点 大海波浪：歌唱、冲、迎接呼叫，争鸣海鸥海鸭企鹅： 窜、呻吟、躲藏风云雷电：压、恶狠狠 暴风雨：激烈，猛烈，有威力 【学生活动】交流找出文中所出现的形象（大海波浪 海鸥海鸭企鹅风云雷电暴风雨）的象征意义，并且要进行比较详细的分析：这些词句使用了什么手法（比喻、拟人反复等），能体现形象的什么特点，最终总结得出结论。本体象征体 相似点 大海波浪： 人民群众 歌唱、冲、迎接呼叫，争鸣海燕： 革命先驱者渴望、敏感、深信 海鸥海鸭企鹅：机会主义者、假革命者和不革命者窜、呻吟、躲藏 风云雷电：沙皇等反动势力 压、恶狠狠 暴风雨： 席卷一切的革命运动暴风雨：激烈，猛烈，有威力 【教师活动】予以适度的指导，指导学生能根据作者所使用的词语的感情色彩、海燕对其他事物的特点抓住关键词来理解三、省学练习本文表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。请你朗读全文，选择一段读出作者的情感态度。也可以组内配合选择一部分进行朗诵。【教师活动】承上总结：作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士，鞭挞的是“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的假革命者与不革命者；以及“乌云”“狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。启下提问：请你朗读全文，选择一段读出作者的情感态度。【学生活动】根据自己的学习体验，自由地深情地朗读课文。【教师活动】指导学生注意重音，轻读，连读，断读，长音，短音，音调的上扬与下沉，修饰语与中心语之间的停顿等等。如：“呻吟着”“高傲的飞翔”“直冲向乌云”“恶狠狠地摔”“乌云直压下来”“是的，遮不住的”这些词。【学生活动】选择自己最喜欢的段落在班内进行朗读，其余学生品评。【教师活动】参与品评，以鼓励为主。【设计意图】这个环节是本课学习的重头戏，重点是让学生体会象征手法的运用，体会形象的象征意义。在过程中，夹杂对比喻、拟人、反复等手法的品味，提升学生的鉴赏品读能力。而后来美读的设计是让学生读出作者的情感态度，实际上进一步加深了学生对文章的理解，也有利于学生朗读水平的提高，也是对前面学