《丰碑》教学叙事李云君.docVIP

丰碑教学叙事乾丰中学 李云君丰碑这篇课文是小学四年级教科版上册，是一篇讲读课文，讲的是红军行军途中一位军需处长竟然未留一件棉衣给自已而被冻死的可歌可泣的感人故事。课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，以将军的情感变化为线索展开叙述，内心和语言的描写，人物形象饱满，读罢令人难以怀。在丰碑一课的教学中如何让学生主动探究、感悟文中之情，从而从让学生体会军需处长的伟大壮举，使学生从而进一步抓住军需处长的外表神态和将军的语言描写去体会领悟军需处长的伟大，教学本课就是要抓住课文的这个特点进行语文的基本功训练，使学生在阅读文章时懂得分辨人物的外表和内心。在认识事物时，学会从事物之间的联系当中由此及彼，由表及里地进行思考。为了使学生更好地领会本课训练重点，本课时的大部分教学时间我用来分析重点段。在分析学习中，重点段分析和重点项目的训练，都不是孤立地进行，而是注意把有针对性的提问，深情的朗读，关键性词语的分析等训练结合起来，启发学生对文中人物的处境、外表和内心的想象，加深对课文内容的理解体会，对完成课文的训练重点起到积极的作用，有效地保证了训练重点。教学本段时我还注意把一些关键的词语理解同课文内容结合起来，不仅使学生对那些关键性词语有了确切、恰当的理解，而且使学生对课文的理解也更具体、更深入了。丰碑这篇课文，不仅具有很强的艺术性，更具有思想性。作者写这篇文章，不仅仅是为了缅怀这位伟大的战士，更主要的是借助文字的情感渲染，进行集体主义教育和人民利益高于一切的思想教育。在本课的教学过程中，我有意识地把作者的思想融于课文分析中，让学生通过对课文的理解来自觉地领悟作者的意图，达到自我教育的目的。讲读中通过引导学生听、说、读、划、想、感悟，使他们的情感和作者融为一体而由衷地感受到军需处长的伟大，激起向英雄学习的强烈愿望。丰碑一课重点突出，“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”是这篇课文的中心句。第一次教学时，我首先引导同学们回顾了这篇课文的主要内容，接着以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个问题突破全文，交待学习任务。有的学生对这段描写不理解，还提出好多疑惑，特别是赵新同学还提出了一些无关课文的问题。真对这些问题。我努力研究了教材，查阅了大量的资料，然后从不同的角度讲解，从不同的角度有充分激发学生的学习需要。学生是学习的主体，激发学习需要是从维持性学习走向自主创新性学习的前提。真对如何激发学习需要呢？。因此，再教时，我对原先设计作了修正：首先让同学们读课文一、二自然段并思考红军队伍遇到了怎样的困难；接着引导学生朗读课文后最后一个自然段并着重理解，这样修正，就把原来的学习任务变成了学生的学习需要，激发了学习兴趣，拓宽性能力的发展。真对赵新同学提出的问题我做了解释，同时和他交流，让他上课注意听讲，细心思考本课堂的知识，从而更好的接受新知识.丰碑一文中第12自然段有这样一句话：“他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”真对这个句话我找了两名学生到前面表演，有一名同学态度不端正，总是笑，我告诉他这是很庄严的事，特别这个军礼是对军人的尊重和敬仰。这个军礼代表着将军对军需处长最崇高的敬意，也代表着他对刚才发怒埋怨军需处长的自责、愧疚的心情，更为红军队伍中有这样的战士而自豪。通过我这么一讲，这名同学态度有了转变。为了更进一步升华情感，理解课文内容，第一次教时，我设计了思考题：将军为什么向军需处长敬这样一个军礼？引导学生想象将军的内心活动。虽然学生也能积极思考，发挥想象，但对将军情感的感受不够深刻。这是因为这样教学学生只能内部自我协商，无法拓宽思路和想象空间。那么如何改善呢？强调主动的合作探究，自然能让学生从单向交流走向多方合作。小组互相讨论交流感悟，优化问题设计这样一来，学生在争论中自然分组并多方交流，层层深入而又主动剖析将军的内心活动，显然培养了学生自主学习能力和创新意识。 最后我充满激情地诉说：“