课改论文李凤菊.doc

探索新课改之下的高效课堂 盐池县第五小学 李凤菊 美国教育学家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就是给孩子一个什么样的生活。”中国传统的教育方式是教师不断地把知识灌输给孩子，孩子只是一味的埋头苦学，导致孩子们成为学习的机器、写作业的机器。近些年来，对于这种情况我们有了很大的改变，实施各种方案让孩子们快乐、轻松的学习。去年，我们盐池县教体局和各个学校大力倡导课改，并为此做出了很大的努力，当然作为一名教师，我也参与其中，为了进行好课改，首先我们要进行学习，听专家教授们的讲座，并前往优秀课改学校进行实地学习，在这期间，收获甚多，下面就谈谈我对这次课改的感悟和实践。曾经听过一个讲座，那位教授说：“什么样的课改是成功的？那就是能最大限度地激发学生的学习兴趣、最大限度地调动学生的学习积极性、最大限度地挖掘学生的潜能、最大限度地促进学生一生发展。新课改倡导教师的主导作用，学生的主体地位，一切以孩子为中心，让他们成为课堂的参与者、表演者。教师是课堂的策划者、组织者、幕后的指导者、成果的示范引领者。是导演，是教练。学习是学生的事，不是家长、老师的事。对此，首先，根据学生成绩进行分组，两人一小组，四人一大组，中等生和中等生一组，优生和差生一组，组长坐在后排，组长就是老师的左臂右膀，老师是组长的引领者，那么组长则是他们那个小组的引领者，这样可以做到让他们进行互补。其次，教育学家研究了人的主要学习方式有三种：1.触觉学习者： 当他们能亲身运动、体验和实验时，会学得最好。他们通常被叫作运动触觉学习者。2.视觉学习者：当他们看到学习内容以图像形式出现时，他们学得最好；有一小部分人为“印刷符号型”，可以通过阅读来学习。3.听觉学习者：通过音乐、谈话的声音而学得最好。大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，我们大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。当我们把大脑许多巨大能力连接起来时，就能学得更好、更快。为了让所有的孩子都能够参与到课堂中，而不只是作为观众，看别人的表演，在教学设计中设计各种各样的活动，比如说，大小声、眼疾手快、快速抢答单词接龙、小组竞赛、让所有的孩子都能找到乐趣，都能够积极主动地开口说话，让学生全身参与，手动、脑动、心动、眼动、嘴动、身体动。再次，设计练习检测他们对知识的掌握程度，在检测的过程中，就可以了解哪些学生哪些知识点掌握的很熟练，哪些知识没有掌握，教师及时补充纠正，让孩子们及时得到学习。最后，为了让孩子们对知识掌握的更牢固，请同学们总结一节课的知识，一单元学完之后再总结一单元的知识。当然，作业的布置对此有很有作用，所以在布置作业的时候不能太单调，单词课布置的作业时让学生们画出并且写上单词，句子则是让小组两人练习，下节课进行展示，并且对同学们说如果谁做得好课堂上老师会给予奖励，这样就调动了他们的积极性，回家之后还可以认真的完成作业。新课改强调学生的自学，对此，在课堂上要教学生学习的方法，在课下要如何预习、如何复习。对单词的学习，我想出了一个很有效的方法，利用拼读法记忆单词，英语字母的发音和汉语拼音的发音大同小异，对于语言还不够成熟的小学生老说，这种方法是很有效的。比如说，在学习bed这个单词时，我们吧单词给拆分开，就变成b-e-d，b就是汉语拼音中的b，e的发音在之前我们专门讲过，d当然还是汉语拼音中的d，先让学生熟练的掌握发音后，再像拼汉语拼音一样把这三个音拼起来就是bed这个单词的发音。在课前的预习或者课后的复习中学生就可以运用这种方法记忆单词。新课改还需要一套评价体系，在这方面，我还没有制定好，但是还是给予学生进步奖和优秀奖，促进学生学习的积极性、主动性。 课改才刚开始，我们在课改路上的前端，我们只是在逐步地进行探索研究，上面是我的一些实践，在这一实践过程中，有很多不足的地方。第一，虽然小组分工明确，但是在课堂上差生还是跟不上，课下更不会自主的预习和复习，导致差生更差，好学生更好。第二，在导学案的备写上存在着一定的困难，因为学校里一个老师要带一个年级，一个年级是六个班，在导学案的备写上只能孤身奋战，没有人可以共同研究，导致在教案和教学上有很多的不足。课改是做事，不是作秀，作秀就是在绞尽脑汁害人害自己！借用孙教授的一句话：“相信孩子，给他们一个支点