友谊大街小学教师培训计划.doc

友谊大街小学各层次教师梯队培养计划友谊大街小学成立于1991年，二十年来随着教师的流动，师资队伍发生了巨大的变化，现在拥有教师88人，其中教学岗位85人，管理岗位3人，学生2247人，是全区规模较大的一所学校。教师是学校最重要、最有价值的人力资源，优化人力资源是学校工作重心所在，是学校进行队伍建设，走内涵发展的基本保证。我们力求打造“醇和的教师文化”。我们倡导“学习、智慧、创新、合作”，力促教师的专业成长，形成自觉、开放和建构的文化导向，民主和谐的对话氛围，诚信共生的价值体系，使老师们尽享职业的幸福。 为此，我们制定了教师梯队发展计划，提出了“成长型教师架梯子、骨干型教师压担子、经验型教师保热情”的总体工作思路。 一、教师现状分析（一）、学校教师总体情况（单位：人）教师总数88平均年龄37.5年龄层次35岁以下42人学历情况中专535-45岁33人大专3945岁以上13人本科43本科以上1职称情况中高3教师作课情 况国家级3小高45省级7小一31市级20小二9区级25（二）优势：1、教师的职业道德基础稳定。我校教师最大的优点是：有奉献精神，做事踏实，勤勉争先，力求进步，有较强的凝聚力；职业认同感强，热爱教师工作，对学生有较强的责任心；有团队意识，善于合作与交流；爱岗敬业，心态健康、热爱生活。2、中青年教师比重大：35岁以下42人，35-45岁33人，45岁以上13人，中青年教师占教师总数的85.2%，中青年教师比重大。近几年新教师比例不断增加，教师平均年龄不足38岁，学校教师年轻化趋势明显，充满青春的朝气。3、教师学历水平不断优化。我校中青年教师多，为了保证自己有足够的厚积力，教师们积极主动地进行学历进修，不断提高着二次学历和职称的水平，大专毕业率现已达到94.3%以上。4、教师的专业技能逐年提高。学校80%以上的教师参加过河北省创新教育培训、桥西教育局三支队伍建设培训；100%的教师参加中小学教师教育技术能力培训。中青年教师在新课标、新理念的导引下，在学校重视专业培训和校本教研的基础上，教师的专业技能，课堂教学水平在逐年提高，师生共读的管理机制的保障，强化着教师理念的转变和专业发展，保证了学校的教学质量，为中学提供着基础的优质生源。（三）不足：1、学校发展迅速，师资配给不足，外聘教师较多，教师基本素质的提高和培训的任务大，压力也大。2、生源压力大，教师工作量、教学管理的任务和压力更大。二、培养目标远景：1、加强教师的“三专”（专业阅读、专业写作、专业发展共同体）培训，实现我校教师的良性发展。2、加强校本教研的深化研究，使教师在掌握各学科基本教学流程的基础上，深入开展教法和学法研究，形成特色、高效课堂，最终达成理想课堂；形成各学科有个性教学风格的学科带头人；形成有真正研究能力，并能带动一班人共同参与教研的学者型的教研人才。三、具体措施：综合以上分析，我们把教师分为“成长型”、“骨干型”、“经验型”三种：成长型教师指的是工作三年内的年轻教师；“骨干型”指的是具有一定的教科研能力，成为所任学科带头人的教师；“经验型”指的是教育教学经验丰富的教师。我们的总体思路是：1、通过有计划并保证落实的教研活动，我们通过专家引领、校内培训、教师自我培训形成以专业引领、同伴互助、自我反思为基本要素的校本培训机制，通过定期、有效的各种考核评估的方法，以及“教师成长册”的管理建设，把工作落到实处。2、通过有计划的教研活动，有意识地培养学科带头人，独立引领教研活动，创造机会，放手锻炼，并通过有效的保障机制，成就一批学科带头人，通过奖励机制，引导学科带头人创风格，出成果。3、通过“新教育实验”研究的推进和完善，促使师生在儿童课程、理想课堂、教师专业成长三方面不断收获、拓展、创新。具体培养策略：(一) 注重研训对象的差异性，实施梯度培养教师成长的过程是一个逐层递进、动态生成的过程，因而，教师的培养也必须遵循这样一个过程。根据学校教师队伍的实际，我们的培养计划也是分三个层次进行。1成长型教师架梯子，促进其快速成长一是建立“师徒结对”制度，实行“青蓝”工程，促成青年教师迅速成长。在学科教师中选定重点培养对象与校内外名师结对。定期由师傅深入课堂进行课堂诊断。目标是：新教师一年入门，两年上路，三年过关，五年成才，形成真正的“学习共同体”，共同提高，共同发展。二是加强教师基本功训练，定期召开各种形式的竞赛和培训活动，通过针对性培养，使这批教师在师傅的引领下，掌握“六会”，即“会备课、会上课、会说课、会听课、会评课、会编一份合格的试卷”，迅速提高新教师的教学能力和基本素质。三是通过“三专”模式，促使新教师发展。学校的青年教师结为“新教师”共同体，共同体成员定期交流研讨，相互促进，共同成长。教师每学期研读一本教育理论专著，开放一节汇报课；每月研读一本教学杂志，参加一次区域教研；坚持写教育教学随笔。2骨干型教师压担子，发挥其骨干辐射作用我校骨干教师的基本标准是：职业道德高尚，教学基本功扎实，教学理念先进，知识结构完善，具有较强的研究能力，教学成绩突出。一是加大培养力度，创造机会，支持骨干教师深造学习。二是严格要求，促使骨干教师向“科研型”“专业型”发展。骨干型教师每学期研读二本教育理论专著，开放一节示范课；主持一次区域或校本教研；坚持写教育教学随笔并在刊物上发表；带1-2名青年教师。三是成立学校 “骨干教师”共同体，发挥团队的力量，使各位教师在团队的感召下，在交流中相互促进，在促进中共同发展。大家彼此在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，发挥骨干教师在教育教学中的带头和示范辐射作用。3“经验型”教师保热情，细微之举见成效（1）对敬业精神强、教育教学经验丰富的“经验型”教师，学校以他们为榜样，树立典型，发挥他们的带头作用。特别是一些班级管理工作经验丰富的中老年教师，是学校教育工作的宝贵财富，在每一次的班主任论坛、教学论坛中都安排他们介绍经验，对青年班主任进行具体的指导。这样做，在提升他们的成就感的同时，也会带动其它教师迎头赶上。（2）对课堂教学较为薄弱的教师，我们主要是以“课例研究”为依托，提高他们的教学能力。例如：围绕相同的一节课组织“课的导入方式”研究，“有效的课堂提问”等专题研究。最后，集体同备这一节课。通过这样的形式，能有效地帮助他们提升对教材的把握能力。具体做法见下表：培养梯队培训重点其他理想课堂专业阅读与写作专业共同体成长型教师会备课、会上课、会说课、会听课、会评课；每学期开放一节汇报课；每学期研读一本教育理论专著，每月研读一本业务杂志，坚持写教育教学随笔。积极参加校本校验，至少参加一次区域教研；有爱心，尊重并包容学生；尊重个性差异；完成教育教学的常规工作；衣着打扮得体。骨干型教师形成高效而个性的课堂，每学期做示范课或引路课，每学期研读2本以上的教育教学专著；积极撰写教育教学日志；教育教学文章发表；建立有个人空间，及时更新。在共同体有一定影响，能独立主持教研；积极参与教科研；带1-2名成长型教师。有爱心，尊重包容学生；尊重个性差异；有协调能力；善于和家长沟通；高标准完成教育教学的常规工作；衣着打扮得体。经验型教师课堂不断注入新的活力每学期研读一本教育理论专著，坚持写教育教学随笔。介绍教育教学和班级管理的经验，对青年教师进行具体的指导有爱心，有耐心；尊重个性差异；和同事合作愉快；善于和家长沟通；衣着打扮得体。(二) 丰富培训载体，建立保障机制1、请进来走出去，加强教师培训。2、建立“学科共同体”，为共同体成员参加活动提供时间、场地等支持。3、以课例为依托，开展教学研究。课堂教学研究始终是教师实施新课程的关注点和兴奋点，通过“集体备课-课例研讨-课后反思课堂再实践再反思再实践”的反复研究过程，使各梯队教师在更新教学理念