语文苏教版六年级上册20古诗两首

22古诗两首【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。2、能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象观书有感所描绘的景象。3、通过对比，初步感受宋代哲理诗的特点。4、感受古诗文字和意境和美，领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。【教学过程】一、谈话导入，板书课题。1.谈话:今天，老师跟同学们一起来学习22课。 2.齐读课题二、初读古诗，读通诗句。1.有哪两首诗？板书。2.自读古诗：打开语文书，自己读一读，要求：做到读正确、读通顺、读出节奏感。3.检查反馈：指名读（注意纠错，评价）齐读三、学习冬夜读书示子聿。（一）抓住关键字，理解诗意。1.回忆理解诗意的方法。（抓关键词理解诗句、展开想象、结合已学的知识）2.出示学习单。（下面，我们就用抓关键词理解诗意的方法来自学冬夜读书示子聿，完成学习单。）我能理解这些字的意思示：工夫:绝：躬：我还想理解这个字3.学生独立完成，师巡堂，关注学习方法。4.汇报，其他同学补充。相机小结学法。5.修正。6.说诗意。改好的孩子把字的意思放进诗中，说说诗句的意思。指名说。（二）深入研究冬夜读书示子聿，体悟内涵。1.明确研究方向。 接着我们也要学着古人做学问的态度深入地研究这首诗。你们还想研究哪些内容呢？ 师进行归整。（诗人、蕴含道理、写作原因、写法）2.聚焦读书道理。 要躬行说勤奋 爱迪生前后实验了1600多种材料，最终发明了 。天火之谜 富兰克林通过 ，解开了 ，发明了 ；读着这样的诗句，让我想起了你想到了这些人和事都来自课文，联系学过的文章让我们更深刻地理解了“要躬行”。古代还有一个人，他的事例说明了读死书，不实践的害处。他是谁？什么事？如果你是陆游，你会对赵括说什么？（指导朗读） 无遗力你读出了什么？古人有哪些勤奋学习的事例？展开说“无遗力”就是 匡衡 的 凿壁偷光 。周围同学的哪些表现也是“无遗力”？带着你的理解读读这两句诗。3研究诗人、原因、写法（1）在这首诗中，陆游是什么身份？（2）原因。（3）写法：陆游先写了什么，再引出道理的呢？用古人做学问的事例引出读书的道理。4.齐读5.小结。 孩子们，刚才我们先抓住关键字理解了诗意，然后联系已有知识经验从诗人、蕴含道理、写作原因、写法四个方面对诗进行了深入的学习，使诗读得丰厚起来。下面我们就按照这样的步骤，四人小组合作学习观书有感。四、合作学习观书有感。1合作学习。合作要求：（1）从诗意、诗人、蕴含道理、写法等方面讨论交流，别人发言注意倾听，及时补充，适当记录；（2）组长分工，做到人人有汇报任务；（3）用最喜欢的方式吟诵这首诗。2.汇报。其他小组仔细听，注意补充。诗意诗人（理学家，一生倡导“格物穷理”，能在最平凡的现象中，寻找出真理。这首诗就写了他在池塘边读书时明白的道理）道理（多读书，多吸取新知识）写法（借景喻理，“方塘”暗指的是 ，“源头活水来”比喻 。所以说，源头活水的涌来，让池塘更加清澈明净；人心智敏锐，靠的是什么？）让我们也想象着这幅画面再来读读这首诗。五、对比研究，体会异同点。1.过渡：诗学到这个地步，叫不叫“无遗力”了呢？给大家提供一种学习的方法，把这两首诗放在一起比较，你会有新的发现？2.推荐两个同学分别读诗。3.汇报。相同点：诗人是同时代的；都介绍了读书的道理，都是说理诗。（唐诗不论在描摹风景，抒发情感上都达到高峰，宋朝的诗人就另辟蹊径，创造了说理诗。叶绍翁的游园不值、陆游游山西村、苏轼的题临安邸、朱熹的观书有感二）不同点：介绍的读书经验不同；写法不同。（同样介绍读书道理的诗也有不同的写法）六、总结总结：诗是读不完的，随着年龄的增长，阅历的丰厚，你会从同一首诗读出不同的体会来。就像观书有感，因为时间关系，今天我们的学习还停留在浅层次的理解上。课后，如果我们也能“无遗力”地学，不断地实践，就一定能会有更丰厚的收获。七、作业超市1.课后选择一首宋代的说理诗进行研究，试着写一篇小小研究报告。（