九年级语文上第六单元22扁鹊见蔡桓公教案1语文版.doc

语文版九年级上第六单元22扁鹊见蔡桓公教案1一、教学目的： 、借助工具书和文下注释,掌握“居”、“间”、“还”、“请”等词的意义，对课文内容有整体感知。 、学习本文“寓理于事”的写法，并用简洁语言概括其道理。 、培养学生正确对待批评帮助，提高自身修养。 二、教学重点： 、朗读、复述课文。 、课文注释中必须掌握的词语。 、学习寓言故事告诉我们的道理。 三、教学难点： 正确把握人物形象及其隐含的寓义。 四、教学设想： 、借助工具书和文中注释，要求学生读懂浅显的文言文。 、诵读法。通过声情并茂的朗读增强感知、感悟。 、品读法。读重点语句，品味其思想内涵和写法。 、讨论式。在讨论中互相启发。 、探究式。在讨论的基础上，对某个或几个问题变换角度思考， 拓展思维，完成对知识的迁移或延伸。 五、媒体设计： 课件、录音机、电脑、投影仪 六、教学时数： 一课时 七、课前准备 （一）、教师制作课件。 （二）、学生预习： 、生字、词语识记：间好还居还汤熨属索腠理 肌肤火齐 、桓侯病死的原因是什么？你能说出本文阐明了一个什么道理？ 八、教学流程教学内容 二、介绍作者与写作背景。 三、诵读课文，整体感悟。 四、对照课文，复述大意。 教师活动 导语：医圣华佗与曹操的故事导入，激发学生的情趣。 、教师范读教学内容 五、学生自主合作学习，全解课文，重点疏通字义。 六、分题研读、微观体味。 七、分析人物形象。 教师活动 教师在教室巡回指导，对学生提出的问题有针对性地教学内容 教师活动 设问：蔡桓公拒绝就医而病死的原因是什么？它阐明了一个什么道理？ 鼓励学生有创意的回答，并板书有独特看法的同学的答案。 如果扁鹊是我是我们的老师，而蔡桓公是我们班的同学，试想扁鹊对蔡桓的这种规劝方式适合吗？要不然该采用何种语言艺术？ 教学后记： 学生是学习和发展的主体，语文课必须以人为本，以文本为载体，使学生在掌握了知识的同时，也掌握好学习的方法。在扁鹊见蔡桓公教学中，我认为做得稍好的有几点： 一、我的导入是这样设计的：我国古代有个“医圣”是谁？请同学们回答一下。（注：用多媒体在字幕上打出题目）有的同学说是扁鹊，也有的答是华佗。我未置可否，而是进一步追问：“曹操和哪一位医生有关系？他们之间有什么故事？”几个同学先后进行互为补充的回答，而其他同学则听有滋有味，不知道老师葫芦里到底卖的是什么药。这时老师才嘎然而止，顺势地说：“在华佗之前，有一个传说中的名医，他的名字叫扁鹊，我们今天来学习一篇关于他的故事的文章”，导入新课。 - 这个导入环节，在讲课中用了近五分钟，很容易有本未倒置之嫌。而我之所以仍坚持这样做，乃是为了吊起同学们的味口，使之充满好奇心，有一种悬念感，营造良好的氛围，从而实现“熏陶感染”、情感教育的目的。教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，学起来有味道，上课有热情，教学效果也不错。精心的导入设计，把学生带进特定的情境中，为下面我进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。 二、古人云：“书须成诵，则学进矣。”我个人觉得让学生反复读文是本节课的亮点之一。书读百遍，其义自见。我们要继承这一优良的传统教学，落实到层面上，就是要突出朗读的地位，让学生与文本亲密接触，走进文本，走进人物的思想感情里去，从而受到感染，获得启示。我先让学生听读，让他们小声跟着读，提醒他们注意音准、停顿、重读、语气等。然后请两位同学个别读，和大家一起纠正“髓”、“还”、“间”、“腠”等几个字的读音，提醒学生易犯错误的字的读音要加以注意。第三是齐读，提醒学生注意节奏和人物的语气。齐读完后，又进行了指导，强调要读出感情来，要符合人物的个性特点。然后进行男、女生比赛读，教师肯定男生读得流畅有力,含蓄指出女生读得不够熟练,男、女生在语句的轻重缓急、抑扬顿挫方面都略显不足。通过听读、小声跟读、自读、男女生比赛读等多种形式，学生不仅不会感到索然无味，反而会更加积极地去读，去体味，从而收到较好的效果。 三、在教学环节的最后，由于几个问题的设计，打通了学生生活经验与阅读感知之间的通道，学生感到自己有话要说，从而在课堂上较好地发挥了主体能动性的作用。例如: 师：“寓言是把深刻的道理寓于故事中，那这篇文章告诉我们什么道理呢？ 庆宝同学：“一个人生病就要及早治疗,不要自以为是,不然到头来受害的就是自己。” 婉真同学：“要正视自己的缺点。” 灿阳同学：“一个对待自己的缺点和错误，就要像对待疾病一样，及时治疗，不要把人家的好意拒于千里之外。” 镇龙同学：“当一件事情容易决的时候，就要努力支解决，那么就可以避免不必要的祸患。” 水庆同学：“要多听别人的忠告。” 翠蓉同学：“凡事不可主观意测。” 彬龙同学：“看待事物不要有偏见。” 老师和学生进行民主、平等的交流，鼓励学生大胆说、大胆问、大胆想，这在一定程度上拓宽了教师的思路。其实每一位教师,尤其是语文教师应该看到：每一名学生都是快活成长着的鲜活的个体，都是带有自己语言背景和语言经验的学生。本节课学生们充分表达了自己的看法，并在交流中得到了更大的收益,有独到见解的给予板书，让同学们的成就感得到极大满足。这不仅充分发挥学生的主体作用，尊重学生的主观愿望，而且充分调动学生的积极性，学起来有味道，气氛自然良好。深入一点分析，当一个同学畅所欲言地表达自己的主张和见解时，对于班上其他同学来说，可以花少量的时间，获得比较多的信息，适合同学在行课期间积累知识使用。此外，课堂上生生之间、师生之间直接交流对话,可以克服时间和空间的限制，直接从课堂上、他人身上获得知识，培养性情，汲取营养和前进的力量。 以上是我在执教扁鹊见蔡桓公时所做的几点尝试，谈不上成功的体验。反之,我