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文档简介

小数的性质教学目标:1.使学生理解什么是小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写;2.培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识;3.激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的联系。教学重点:探索小数的性质。教学过程:一、引人猜想谈话:大润发超市开业，想请大家帮忙给设计个标价牌，大家能帮这个忙吗?(出示出示中性笔和笔袋图)中性笔2元5角、笔袋8元，标价牌该怎么填呢?(三种写法引起争论)(板书:2元5角，2.5 元和2.50元 8元8.0元和8.00元)把2.5的后面添上一个0大小能不变吗?8=8.00的大小会变吗？是怎样回事呢?我们能不能作出一个大胆的猜想?学生回答不变。知道了不变，那是为什么？二、验证猜想1.教学例1。谈话:正好我有个问题，可能对这个猜想能起到验证作用。(1)出示例1:比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。谈话:我们看看它能起验证作用吗?0.1米、0.10米、0.100米是不是真的相等呢?分小组讨论。仍各小组汇报交流情况。因为1dm=10cm=100mm(板书:0.1=0.10=0.100)提问:这说明了什么问题?看来我们的猜想是正确的。2.教学例2。(1)出示例3:比较0.3和0.30的大小。(2)同桌商量，汇报结论。(板书:0.3=0.30)谈话:这个结果说明了什么?再一次验证了我们的猜想是正确的。再把这个猜想说不说。3.看书质疑。(1)讲述:书上也证实了我们的猜想，书上把它称为“小数的性质”。(板书:小数的性质)(2)谈话:看书第38至39页，有疑问或有其他想法提出来。三、运用猜想小数的性质有什么作用呢?l.出示例3:把0.70和105.0900化简。(1)学生自己完成。(2)为什么105.0900的9左边的0不能去掉呢?(强调小数的性质中“小数的末尾”。)(3)练习:下面的数，哪些“0”可以去掉?哪些0“不能去掉?3.90 0.3000 500 60.0602.出示例4:不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。(1)学生自己完成。(2)大家这样做的根据是什么?3能不能直接在后面添0?(3)练习:下列数如果末尾添”0“，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化?3.4 18 0.06 700 3.03.判断:(1)小数点的后面添上”0“或去掉”0“，小数的大小不变。(2)一个数的末尾添上”0“或去掉”0“，这个数的大小不变。4.填空。0.
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