小议EEPO有效教育新课堂与传统课堂的差异.doc

浅谈EEPO有效教育新课堂与传统课堂差异 “EEPO”的意思为“教育要讲效率,过程要讲优化”。EEPO核心理念是：有效教育是通过组合和参与来实践的，它的价值在于优化教育，它有一套可操作的备课方式、学习方式、管理方式，以及认证体系。从学习方法上训练学生，提高学生参与合作，知识个性的创造。EEPO的学习方法训练中，其约定、倾听、关注、利用资源和空间合作效率等，让我们的课堂呈现一种默契。EEPO新课堂是应对EEPO有效教育的新要求来构建的课堂。EEPO新课堂追求的最终目标就是教育的有效,这与新课程的新理念完全一致,它是新课程改革进一步深化的产物。EEPO新课堂在实质上与传统课堂包括传统的优质课,还是有许多不同之处。一、课堂上的教学文化不同以往教学中教师讲得累，学生学得累，效果不明显。如：语文教学方面。学生要积累运用语文知识就要多背诵，我担任二年级语文教学。有不少学生对背书感到头疼，总是不能在规定的时间内完成。教师一个个检查又必须花很多时间，作业出现的错误由教师的全批全改，也耗费很多时间，可向学生反馈的结果很多时候并没有引起学生的重视而加以改正。课堂上教师习惯在全班提问个别学生，能开口说话的人不多，学生参与率很低，课堂有时是一潭死水。EEPO新课堂,依托新的教学理念、新的操作技术,它所呈现的是一个以学生为主体的课堂教学新文化。EEPO新课堂的教学文化是建立在教学方式、学习方式改革的基础上的。小组合作、团队合作的训练,约定、规则的制定,表达呈现方式的运用,人力资源、教学资源的开发和利用等,都是EEPO新课堂教学文化的基本要素。EEPO新课堂必须把EEPO新的理念与教学活动融合成一体,将这些新文化的基本要素变成现实的、常规的、自觉的教学活动,形成一种常态,这样,一个新的教学文化才能得以真正的生成,这样的课堂才是真正EEPO新课堂。二、备课的重点不同有人曾说过,一个成熟的教师,在课堂上他的注意力是:80%在学生的身上,20%在教材、教案上。正因为如此,他才有可能随时地调控课堂教学情况、及时地捕捉教学契机、机智地面对课堂生成。然而,在传统的教学中,教师更多关注的是自己的教学任务,是自己的教案以及教案流程,是如何呈现自己的精彩。EEPO新课堂则不然,它首先确定的是课型方式,由课型方式决定自己的教学步骤与策略。EEPO课型方式不是僵硬的教学模式,它体现的是一种课堂教学的基本理念,如“要素组合方式”,它呈现的基本理念就是“七个要素轮换着用”,即根据人的生理特点,适时组织学生的静态学习和动态学习,避免疲劳,这是提高学习效率的基本保证。“平台互动方式”所呈现的基本理念是:抓住关键要素,搭建多向度平台,使学生资源得以充分的开发和利用,让知识点得到有效的强化。又如“二元方式”,它强调充分地“想”、科学地“做”,让学生亲历一个科学的研究过程,培养学生的探究精神。有了这样的指导思想,确定了这样的课型方式,下面的教学步骤、教学策略的设计才能应运而生。所以,EEPO的备课是一个从整体到部分的过程,它是在新理念的支撑下进行的。三、教师的关注点不同EEPO新课堂追求的是一种深层次的、内在的、有利于学生终身发展的东西,即学生的知识性、个性、创造性,以及课堂上“互动主动能动”的联动状态。用孟照彬教授的话说,“在教学领域谁把西方最擅长的个性、创造性与东方最擅长的知识性结合起来,并使之大众化,谁的教学水平就走入世界前列”,“谁要使学习者进入一流水平的培养状态,谁就要使学习者的联动(互动主动能动)进入常规状况(变成教学的自觉行为)”。 EEPO新课堂从学生终身发展的角度来看,关注的不仅是知识的夯实,更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展;从课堂教学来看,EEPO新课堂更关注的是学生的学习状态以及教学的实效。因此,把课做实,把立足点真正地放在学生的身上,这是EEPO新课堂与传统课以及所谓的“优质课”的根本区别之所在。四 学生的主体地位体现不同传统教学中，学生的主要地位体现在学生如何配合老师上好一堂课，如何正确地回答出老师的问题，学生始终处在一个配角中；在EEPO新课堂中，学生的地位发生了完全的改变，教师在备课中的预设的全部问题必须以学生为中心，以小组合作学习为媒介，最终达到培养学生的全面提高的目的。本学期我尝试用EEPO的平台互动方式和要素组合方式操作。首先成立学习小组，让学生自己推选组长。然后训练团队合作，使学生的主体地位真正得到体现。虽然他们年纪还小，但他们认为老师给了他们一个学习的平台，就是相信他们能行，在组长的带领下很自觉地学习。如背诵课文小组合作，互相对背，组长检查反馈给老师，老师再根据组长的提供的信息有针对性的个别指导，这样全班都能在规定时间完成，也不会有漏网的鱼了，同时减轻了老师的负担。 采用EEPO的课型上课，也使昔日的听话变成了“对话”，“众星捧月”的课堂变成“群星灿烂”。老师与学生，学生与学生之间互相启发、相互点拨的立体思维网活起来。我在指导学生学习葡萄沟时，采用平台互动方式和要素组合方式操作，课前让学生先搜集有关描写葡萄的资料摘抄下来，接着四人一组互读交流，把精彩的片断读给大家听，然后小组内说说你葡萄的特点。平台互动、团队合作完成习作，组长记录，最后各组展示学习卡。各组成员互相观看，互相评价。在整个过程中，教师充当教学组织者和引导者。同时又以学生的身份融入到学生中去，了解学生在说话写话过程中出现的问题，进行方法调整。形成了良好的师生互动。展示学习卡后又让学生独立完成这篇作文的写作，进行强化，收到了预想不到的效果。这堂课虽然操作不太流畅，但有一股活力，与平时传统的教法相比效率和质量都有很大的提高。主要体现在以下几个方面：1、团队合作发挥了作用。每个队员都为本组的荣誉在组长的组织下积极地投入学习。如组长侯丽萌检查组员李文博的学习卡时发现了5个错别字，立即指导他修改。她在辅导同学时自己体会到了成功的快乐，差生也减轻了心理压力。2、集体收集素材，完成学习，课堂气氛活跃，学生互动好，枯燥的作文课变成了有趣的活动课了，无形中培优补差工作也在合作学习中得到了落实。3、在学习的过程中“听、看、讲、想、做、动、静”几个环节培养了儿童勤动手，动脑，乐于探究，乐于合作的学习习惯。本课案例使我深深体会到教学有法，教无定法。每个教师应该善于接受新的信息，勇于探索，敢于实践，根据教学内容和学生的实际，不断运用新的教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣。传统课堂有着其优点，也有着我们现在所陈述的不足，正因为如此，才有