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给予问的权利 指点问的路子小学英语高段阅读教学让学生提问的初探【摘要】巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”这与宋代朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”一语不谋而合。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。然而在我们的小学英语高段阅读教学中，教师讲解学生自读教师提问学生答问的模式却比比皆是，学生在课堂中总是处于“被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手中，提问成了教师的专利，学生的任务就是答问。教师在课前精心设计各种层次的问题，在课堂上层层提问，环环相扣；学生则在阅读材料中努力寻找，积极作答。一节课在问答之中谢幕，看似无懈可击，却在无形中使学生形成一种思维定势，养成一种不良习惯，即教师不问学生便不知如何学，学生阅读的主动性、自觉性和创造性更是无从谈起。本文主要就在小学高段英语阅读教学中，如何让学生学会自主提问，培养学生创新思维能力等方面提出一些策略。【关键词】小学英语 高段阅读教学 自主提问 能力培养一、存在问题（一）案例先来看一位教师上的一节阅读课的片段。阅读理解（Reading）1、Pre-readingT: Here is a storythe story of rain. Do you know“Where does the rain come from?”Ss: It comes from the cloud.T: Then where does the cloud come from?Ss: It comes from the vapour.T: How can the water become vapour?Ss: The sun shines and the water becomes vapour.T: So the sun helps the water to become the rain. Right? Then what else helps the water to become the rain?2、While-readingGet the Ss to read the story and find out“Who helps the water drop become the rain?”and also put up some questions about the passage. Give the Ss the correct pronunciation and exact meaning of the difficult words if necessary.3、Post-readingQuestions about dialouge 1.T: Where does the water drop come from?Ss: It comes from the river.T: Where is it going?Ss: It is going to the sky.T: Hoe does the water drop feel?Ss: It feels very hot.Questions about dialouge 2.T: Little water drop goes higher and higher,then what does he meet?Ss: He meets many other little water drop.T: What do they become at last?Ss: They become a cloud.T: How does he feel then?Ss: He feels very heavy.T: Yes. Then he is falling.Questions about dialouge 3.T: Little water Drop and some of his friends fall down to the lake. Then the sun comes out. How does he feel again?Ss: He feels warm again.T: What does he see then?Ss: He sees Mr wind.T: Who help the water drop go up to the sky?Ss: Mr wind.T: Yes, youre right.This is the story of rain.（二）分析上述的阅读教学分为“Pre-reading”“While-reading”“Post-reading”三个阶段，因此教学过程中的提问也分为三个层次：“阅读前”的导入提问；“阅读中”的任务和问题设计；“阅读后”的评估检查和思维拓展的提问。这篇阅读教学是在问答之中谢幕，看似无懈可击，却在无形中使学生形成一种思维定势，养成一种不良习惯，即教师不问学生便不知如何学，学生阅读的主动性、自觉性和创造性更是无从谈起。因此笔者认为现在的阅读教学中存在着一些问题。1、学生不敢问。在阅读教学中，教师总是占着主体地位，教师针对文章提出一连串问题，弄得学生忙于应付（回答）。对于教师提出的问题，学生只能使劲从文章中寻找答案，学生可能有时会有疑问或困惑，但他们根本没有机会提问，也不敢提问。同时在我所看到的阅读课中，整个学习环境是有点紧张的，每次教师提出一个问题，学生都会紧张地低头思考，在这种氛围下即使学生想问，他们也不敢问了。2、学生不会问。传统的阅读教学都是教师提问，学生回答，因此学生只会机械地回答问题，根本不会提问，其实我认为有一些简单的问题学生还是会问的，对于一些教难的问题，只要教师在平时的课堂教学中多加指导和引导，经过一段时间，学生还是会问的，但现在的问题是教师没有给学生机会，让他们去学习如何提问，因此学生根本不会提问。3、学生不想问。问答式教学贯穿全过程，大部分学生都处于被动接受状态，缺乏诱发学生进行综合性思维活动的内容。这样的阅读教学是无趣的，不能激发学生的积极性。同时在阅读教学中教师缺乏对学生客观及时的评价，这样，学生的兴趣就无法激发，学生的思维就会比较固定，学生也不会想问一些问题。这样整堂课就没有了生气。二、对策初探（一）创设宽松和谐的学习环境，让学生敢问培养学生的问题意识，作为教师首先应该有正确的态度，即：“一提倡、二鼓励、三引导”。通过教师的提倡和鼓励为学生创设一个宽松和谐的学习环境，引导学生敢想、敢说、敢问。教学中对大胆提问的学生不论问题质量如何，都应鼓励；对提问有误的学生，教师也决不能批评，也先不纠正他们的语法问题；对于提出富有思考性问题的学生应予以赞赏；对于不善于提问的学生教师要有十足的耐心，帮助其树立自信心。我看过一堂阅读课，教师在这堂课中首先设置了一个很真实的情境，在这个情境中展开阅读教学活动，整个课堂中教师和学生的关系非常融洽和轻松，学生积极踊跃地提出想问的问题，教师回答或请其他学生来回答问题，这堂课我认为不像一堂课，更像是在讨论问题。因此，我认为只有创设宽松和谐的学习环境，这样学生才能没有精神束缚和心理负担，上课才会积极举手、踊跃发言，才能在自由、活跃的教学氛围中，提出有价值的问题。其次教师要给予学生更多思考的时间。在课堂教学中，教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题，给学生自主的空间和足够的时间，引导学生会问、善问。比如我经常会说：“Think it over! You can find a good question.” “Any questions?” “You can do it better next time.” “Dont be nervous. Come on.”如果学生一时提不出问题，教师不要急噪，要保证学生有独立思考的时间，要耐心等待。也可以尝试请学生进行小组讨论，用集体的智慧发现问题 、提出问题。（二）教给正确有效的提问方法，让学生会问小学英语阅读教学不同于语文阅读教学，英语阅读课文中“post-reading”阶段的提问主要目的是检测学生对于阅读材料的理解而非对课文内容的深度挖掘。因此我们的提问多是语言点程。1、Yes-No questions“Yes”or“No”的提问多半是操练性提问或学生在课本中能找到现成答案的提问，思维水平较低，在培养学生提问能力的初期可以使用。比如在PEP小学英语六年级第一单元B Lets read中，原文为：The traffic lights are the same in every country. There are always three lights: red,yellow and green. Red means “Stop”. Yellow means “Wait”, and green means “Go”. In China, drivers drive on the right side of the road. In the US,drivers drive on the right side,too. In England and Australia, however, drivers drive on the left side of the road. If you go by car, by bike or on foot, you must know the traffic rules.教师可以指导学生先提出一些答案为“Yes” 或“No”的简单问题：“The traffic lights are the same in every country, yes or no?”。“Are there always three lights: red,yellow and green.?”。这样的问题看似幼稚，但学生能提问或答问，至少说明他看懂了课文内容，这样的问题也有一定的价值。2、Wh-questions在经过了“Yes”or“No”这种提问阶段后，学生已经能掌握这种简单的提问，同时这种提问对有些成绩教好的学生而言，已经不能激发他们的积极性了，为此教师可以引导学生提出有关“When,Where,Who,What”的提问。可能这样的问题刚开始学生会为难，这时就需要教师在平时的课堂教学中多提一些这样的问题，做好铺垫，并提醒学生注意老师的提问，使他们有所意识。当然教师有时在进行对话教学时也可以让学生来改编句子，如Its next to the hospital.这个句子，教师可以要求他们对划线部分提问，变成Where is the hospital?这样教学就是在随时地训练和培养学生的提问能力。同样这一课中，学生经过进一步学习，可以提出以下问题：“What means stop?” “Who dirve on the right side of the road in China?” “Where do drivers drive on the left side of the road?”等。这样的进步说明学生开始思考，在经过一段时间的训练后，教师便可引导学生提出一些更难的问题。3、Debating questions由“Why”引导的提问是指尚不知道答案，要经过寻找、思考后才能知道答案的提问。它有利于利于学生进行交际性的语言实践和学生思维能力的培养。当学生习惯提问，爱上提问之后，他们的思维会变得十分活跃，英语思维的能力也在渐渐养成。这时，教师可以引导学生升华阅读教学中的“是什么”为“为什么”，提出有关“why”的问题。如在一个课外的阅读教学The Little Match-Girl中，学生的提问非常具有思考性“The little match-girl died with a smile, why?” “Why let the little match-girl died on the Christmas evening?” 等问题，而回答更是精彩“Because she saw the beautiful things” “The little match-girl is so poor and tell us we should cherish a fine life.”在学生提问的过程中，不可避免会出现这样那样的语言错误。但阅读理解教学在小学阶段的主要目的是：激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，形成自己的语言进行交流，并掌握一些基本的阅读方法和技能，培养良好的阅读习惯，为以后成为有独立阅读能力的人打好基础。 也就是说：只要学生能就阅读材料相互交流，语言表达和语法上的错误是完全可以被原谅的。当学生表达出现错误时，教师不要纠缠于语法和语言表达，只需把正确的表达法重复一次即可。（三）借助客观恰当的评价原则，让学生想问对于学生提出的问题，无论是难是易，或深或浅，教师都能够表现出足够的尊重，并且表现出充满激情的真诚赞扬，这样使学生能从提问中获得成功的体验。如在培养学生提问能力之初，有的学生实在想不出问题，却又要完成老师交给的任务，提出以下问题：“What color is Johns T-shirt?”“Where is Anns mother?”这样的问题与阅读内容毫无关联，但老师又不能打击学生的积极性，对于这样的问题老师只需简单回答即可。在长期的提问能力培养中，可以借助于评价，如把每次的提问分为，等级，对于以上价值不大的问题便只做回答，不做评定，而对于精彩的提问则大加赞赏。学生可以通过教师的评价和引导揣度出什么是有价值的问题，什么是无实际意义的问题，经过这样长期训练和引导，学生基本能驾驭阅读材料，提问也从表层走向深入，提出不少有价值的问题了。评价要在学生突破自己，迸射出创造火花之后及时地进行。对优秀学生的评价尽可能客观，使他们能够向更高的目标努力，防止他们滋长骄傲情绪；对后进生则多采用肯定性评价，表扬优点，使他们常常觉得自己在进步，激发他们的成功情绪体验。即使学生反馈错误信息，教师也应“艺术”地予以某种肯定，再婉转地指出问题，使对方乐于接受有关他失误的信息。学生提问后得到教师的肯定性评价，能使学生在心理上获得满足，产生积极的情绪体验，增强自尊心和学习的自信心，学生的探索欲望自然会被激发，久而久之，学生便会养成学而思、思而疑、疑而问的良好学习习惯。 评价的方式有很多种，可以由教师口头言语表达，也可以学生互评甚至学生自评。比如对一些能力教弱的学生，我经常会鼓励他们说：“Take it easy. Try again, Im sure you can do it better. Dont be nervous. Think it over. Work harder,youll be able to do it next time.” 也可以加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于发表独创性意见，勇于自我评价。教师还可以用无声的语言来表达对学生的肯定，可以包括教师热情的笑容、兴奋的神情和期待的眼神等非言语行为。（四）对问题进行分层要求，解答学生提问进入高段英语学习后，学生学习能力和效果的分化越来越明显。在阅读教学中培养学生提问的能力，学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大；而学有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。针对这样的情况，教师应调整方法，让能干的孩子提问，老师则根据问题的难易请相应程度的学生作答。能力一般的孩子可以让他们提一些简单的问题，如Yes-No questions，回答也是教简单的，当然也可以让学有困难的学生来回答；对成绩教好的学生可以让他们问Wh-questions，再好一点