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浙江省常山县实验小学科研简报2008年第3期（总第13期）编辑：浙江省常山县实验小学教科室 责任编辑：李文龙 陈正 编审：姜正德 签发时间：08年4月30日 本期要目“语文训练”是重复昨天的故事吗？ 严和根“瞻前顾后”，提高课堂小练笔的实效 陈 正“语文训练”是重复昨天的故事吗？严和根 刚踏上讲坛那会儿（笔者93年衢州师范毕业），小学语文教学讲究的是训练，字词句段篇的语文知识训练，听说读写的语文能力训练。至今还清晰地记得，当年一位小学语文教育专家在讲座中号召我们的语文教师向体育教师、音乐教师学习，在反复的练习中掌握语文的技能。进入新世纪，新课程改革如春风般扑面而来，它为教育注入了活力，为老师们的教育创新提供了一个难得的契机，教育界因此出现了史无前例的百家争鸣、百花齐放局面。各种新潮流层出不穷，各种新理念花样迭出。在热热闹闹的教育改革中，我们的语文课发生了质的变化，由当初的“训练”走向了“感悟”。于是乎，体验式的、感悟式的语文教学大行其道，读读悟悟、说说悟悟成了时髦的教学形式。如果你还执迷不悟的再搞“训练”，大家便会用新课程里的诸多理念把你批得体无完肤，什么“工具性和人文性是语文的基本特点”，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“语文学习应尊重学生在学习过程中的独特体验”然而，这种感悟式的课堂看似热闹却是绣花枕头。孩子们说得头头是道，可一拿起笔就出问题了，错别字连篇，语病百出随着新课程改革地不断深入，大家开始对这种“光说不练”的课堂开始了冷静地反思。语言文字训练又重新被人们所关注。如前些日，在我市2007小学语文年会上，浙江省小语会会长沈大安老师就在讲座中指出：“我们的语文教学要进行必要的语文知识教学和语文能力训练。”在一些名师的课堂里也重新看到了久违了的“训练”的身影。笔者赞成小学语文课堂中“训练”的回归，新课标指出“语文是最重要的交际工具”，如何才能熟练地掌握这样工具，唯有“练”，要学会游泳，就得亲自下水去游。要游得好，就得反复练，这就是所谓的熟能生巧。那么，这是不是意味着我们的语文课又将重复昨天的故事呢？笔者认为，此“训练”非彼“训练”。新课程改革以前的“训练”强调的是纯技术的练习，语言文字中所渗透的人文内涵是被忽视的。如浙教版第十一册有篇课文，叫挂两枝笔的孩子，文中有段陆小亮给老奶奶写信的描写，整段话围绕小亮写信的“费劲”作了生动而又传神的描绘。1998年，我听过一位青年教师上这一课，他在引领学生学完这段话后，设计了一个练笔，老师说：“在我们的生活中，经常会有紧张、后悔、高兴、难过的事，请你模仿这段的写法，以我感到那么的紧张（后悔、高兴、难过）为开头，写一段话。在教师的指导下，孩子们呈现了一段段精彩的文字。我们可以看到，这位老师设计的这个训练是有效的，然而，其目的是让孩子们通过仿写掌握该段的写作方法（先概括后具体），仅此而已。尽管学生有精彩的展示，但整个训练中未涉及点滴的人文熏陶。我们使用语文这个工具，目的就是交流思想，传达情感，即古人说的“文以载道”，缺少人文熏陶的语言文字训练就如同没有灵魂的躯壳，这种躯壳长得再壮也是行尸走肉一个。新课程下的语言文字训练应渗透人文的熏陶，将语文的“人文性”寓于“工具性”之中。这是对“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”的有效实践。同样是挂两枝笔的孩子，同样就陆小亮写信费劲的“训练”，在本学期我校的公开课上，我是这样演绎的：围绕“费劲”一词，引导孩子读悟描写的语句，在孩子们充分感受到小亮写信的费劲时，我说：“是啊，短短的三四十个字的信却被陆小亮写得如此费劲，他此时此刻心里会想些什么呢？请你当一回陆小亮，将他此时此刻的想法写出来。”此话一出，孩子们纷纷拿出笔，埋头苦写起来。不一会儿就小手如林了。交流中，有的孩子说：“这回可把脸都丢光了。唉，都怪我平时学习不努力，学过的知识都还给老师了。以后可不能再这么马虎学习了。”有的说：“书没读好，连帮老奶奶做件好事都这么难，这回我算终于明白什么叫书到用时方恨少了。”孩子们的一句句心里话，不正是本课文本所要传达的人文内涵吗？你们瞧，一个小小的练笔训练，既让孩子的写作能力得到发展，又使人文精神的熏陶水到渠成。很多老师叹息，语文技能训练和人文精神熏陶就如“鱼”和“熊掌”，两者不可兼得。其实，我们只要紧紧抓住文本所要传达的人文内涵来设计语言文字训练，完全可以使“鱼”和“熊掌”兼得。此文发表于小学教学08年第4期“瞻前顾后”，提高课堂小练笔的实效陈 正我校一位教师在上普罗米修斯（人教版小学语文第八册第31课）时，围绕着“悲惨”一词设计了一个课堂小练笔，给笔者良多启发。他是这样上的：一、以读悟法、激情师：普罗米修斯为什么要为人类盗取火种？生：普罗米修斯来到人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。师：那时的人们过着怎样的生活？你是从哪个句子中体会到的？生：那时的人们过着悲惨的生活。我从“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”体会到的。师：同学们，让我们的目光穿过时空的迷雾，回到百万年前的人类社会。那时的人们是怎样的生活？（课件出示句子，指名读）生：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。师：大家最欣赏她哪里读得好？生：我觉得她“无边的黑暗”这里读得特别好，好像让人感觉到黑暗无边无际的样子。师：你真会听，你也来读一读。生：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。师：大家最欣赏她哪里读得好？生：我觉得她“一个又一个”这里作了强调，读得好像时间很漫长的样子。师：如今看来香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！因此，文中这样写道（生齐读）“在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”师：多么原始，多么痛苦的生活，有其他办法吗？生：没有。师：哪个词儿告诉我们？生：只好。师：体会得真好！一个“只好”里面有多少的含义啊！我们一起来读一读。把你体会到的意思表达出来。生：（满怀悲悯之情齐读）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。师：作为在天堂生活的神，普罗米修斯看到人类悲惨的情景仅仅是这一幅画面吗？让我们拿起笔，写下你看到的悲惨情景吧！评析：小练笔以课文中的典型的句、段作为范例，以学生自主练习为主，通过模仿达成迁移。因此，教师在小练笔之前应引导学生积累、品味语言，感悟、渗透写法，这样才能有可仿照的对象。然而，文贵自得，书忌耳传。学生语言的积累和品味，写法的感悟和渗透，只有在多次的朗读中获得。在本教学片断中，教师组织学生一读再读，在不断的品读当中，学生悟到了“无边”、“一个又一个”、“只好”在表情达意方面的重要作用。其实品读的作用不仅于此。在一次又一次的品读中，学生的情感之弦被不断拨动着，学生的表达欲望被不断刺激着。古语有云：“缀文者，情动而辞发。”当学生的情感被激发到最高峰时，小练笔自然就水到渠成了。二、以评明法、升华师：下面让我们来交流自己写的句子。生：在没有火的日子里，人类只能象野兽一样，把血腥的鱼、肉当作美味佳肴强行吞下，在满布细菌的生食陪伴下度过一年又一年。师：那真叫“茹毛饮血”啊！生：人类还没有火，一到冬天，人类即使把所有的皮毛裹在身上，还是无法抵挡寒风，在冰冷的岩洞里，人类瑟瑟发抖度过了一个又一个冬天。师：这个“裹”用得真好啊！生：在没有火的那段时间里，部落的人民经常受到野兽的袭击，一到夜幕降临，人们只好互相倚靠，在无边的恐惧中熬过一天又一天。师：这个“熬”字用的实在太精彩了，建议你把“野兽”换成“猛兽”。师：这一幅幅画面在普罗米修斯看来，只有用一个词语来形容。生：悲惨！师：让我们再来读！生：（群情激愤地读）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。评析：新课程标准对中年级的习作提出明确要求：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的欢乐。”和同学交流自己的小片断，正是为了达成这个目标。在交流之中，教师及时点评，一次真挚的总结（那真叫“茹毛饮血”啊！），一句真诚的鼓励（那真叫“茹毛饮血”啊！），一个真心的建议（建议你把“野兽”换成“猛兽”），让学生对在品读阶段隐约悟到的“法”有了更加清晰透彻的认识。而且，教师始终围绕着“悲惨”一词，让学生的心和文本再一次碰撞，在自己的小练笔中，“悲惨”这个词活了，站立起来了，深深印在学生的大脑里了，学生的心灵也完成了一次升华。反思：巴金先生说过：“只有写，才能写。”课堂小练笔形式灵活，可以寥寥几笔，也可以感慨万千，有助于学生个性化地表达自己的感想，克服对作文的畏惧心理，打破习作的神秘感。所以，语文课堂上教师非常注重安排小练笔。但是，课堂小练笔在操作上也容易随意化，为了写而写，练笔的实效不大。在上述案例中，老师在课堂小练笔过程中有“瞻前顾后”的处理：在小练笔前，通过反复品读，激发学生的情感，引导学生领悟写什么，怎么写；在小练笔之