采用“加法算式打分法” 引导学生高效反思习作.doc

采用“加法算式打分法” 引导学生高效反思写作江苏省宿迁中学 陆永春 在中考作文阅卷工作中笔者注意到所批阅的考生作文存在诸多问题：其一、有大约四分之一考生书写不工整、不规范，包括标点符号的书写；其二、有近一半考生的作文还存在错别字或病句较多的现象；其三、多数考生作文语言缺少文采，读来平淡无味；其四、多数考生作文亮点不足，说明平时写作专项训练工作没有落实。针对这些习作问题，本人深入到学生当中，从多方面对学生开展调查研究，尤其是对学生的习作心理更为关注。发现教师批改和学生反馈这两个环节十分低效，不能很好地促进学生高效反思自己的习作。为此根据自己的研究，本人在习作教学上采用“加法算式打分法”，经过一段时间的试验取得了非常优异的效果。那么什么叫作“加法算式打分法”呢？先请听个故事：前不久的一天早晨，我正在教室辅导学生读书，一位新来的女生拿着作文本来到我身边，向我询问作文打分的事。我发现她的作文题目右面写了一行加法算式：“10+8+65+5=88”，就带有歉意地向她解释：“这就是我说的加法算式打分法，其中“88”是习作总得分，“10”是书写得分，“8”是语句表达得分，“65”是专项训练得分。”我的话音刚落，这位女生点了点头，表明她已经明白了。由此可见“加法算式打分法”是一种教师为学生语文习作评分的方式。其实这种评分方式并不复杂，只是对传统打分方式的细化，学生很容易理解。一般来说，每位学生作文得分由四项累加得来，四项分别是书写及错别字、语句表达简洁顺畅、分点专项训练和语言文采等。四项满分分别是10分、10分、70分和10分，习作总得分为100分。为了简洁明了，可以为每个项目选一个字母代号，分别是“S”、“Y”、“F”、“W”和“Z”，“加法算式打分法”的表达形式为“S+Y+F+W=Z”。当然，每个作文得分项目可以由指导教师根据习作实际需要自主调整，包括项目个数和项目内容。为什么要采用这种“加法算式打分法”呢？“加法算式打分法”十分便于学生更为详尽地了解自己习作优点和缺点。打分是一种量化评估方式，容易让被评估者了解自身能力水平高低程度。作文传统打分方式是老师只给学生打一个总分，这样学生只能了解自己习作总体水平。然而我们发现得分同样多的习作表现出的优点和缺点并不一样，所以只打一个总分的打分方法并不能较为详尽地反应学生的各项习作能力。过去我们也曾采用评语的方式来弥补这方面的不足，但发现学生只喜欢看表扬的评语而对批评的评语很不感兴趣，所以很多批评的评语对学生的引导效果不太好。学生多年写作水平提高很慢，足以说明这一点。“加法算式打分法”在得分的问题指向上就十分明确。例如上述故事中学生的习作得分为“10+8+65+5=88”，学生从中就不难发现自己习作的长处和短处。其长处是字面书写十分工整，短处是语言文采尚需努力，另外语言表达和专项训练上比较成功。学生看到这样分数后决不会盲目地悲观或盲目地乐观，替代的多是冷静反思，并设法提高自己。“加法算式打分法”更能够有效地激发学生习作的上进心。一般来说学生拿到老师批改过的作文最先看的不是评语，也不是老师批改符号，而是自己的得分。有句俗话说“分分，学生的命根。”从这句话足以看出学生对分数的关注程度是多么地深切。我想只要我们保证在不伤害学生自尊心和积极性的前提下，完全可以采用“加法算式打分法”，充分利用这笔无形而十分宝贵的教学资源，让学生深刻明确习作亮点和缺点，并通过不断努力逐步提高自己的习作水平。学生们看到习作得分后常常会与别的同学比较总分，甚至是各个细项得分。看到这一情景后我十分欣慰，我想：“这一比较不就是他们进步的希望吗？”这一“比较”比我们用千言万语鼓励学生效果要好多了。 “加法算式打分法”也有它的不足之处：容易打击习作能力较差的学生。过去传统的习作打分只有一个，习作能力较差的学生常常会得到一个很低的得分，然而老师采用“加法算式打分法”后，那些习作能力较差的学生将会在一次习作上得到很多低分。所以我们反对向习作能力较差的学生采用“加法算式打分法”。 教师可以对这些学生采用面批的方式，多加指导，效果会更好。因为“加法算式打分法”强调要以鼓励为基本原则，诸多教育家告诉我们：“好孩子是夸出来的。”所以，教师在给学生习作评分的时候既要实事求是，又要多给学生们一些鼓励，不要吝啬手中的分数。采用“加法算式打分法”，还有些注意事项，需要我们语文教师格外关注。否则，这种教学方式就只能是一种空空的形式了。第一、平时要加强写字训练，让学生工整规范的书写。一般来说，先要求学生临摹硬笔字帖，效果会更好。对于书写较差的学生，可以先从基本笔画的书写上要求他们，例如：前两个月要求他们把每个字的“横”和“竖”笔画写好，这样就确保字体端正了。然后再用一个月让这些学生把每个字的“折”笔画写好，这样就确保每个字方正了。如果学生能够继续把“撇”和“捺”两个笔画练好，字就写得舒展了。如果平时不加强写字训练，仅靠习作打分的话，学生书写也不会有明显进步，相反如果平时教师对学生加强写字训练，“加法算式打分法”对学生的激励作用就会更大。第二、精心设计分点专项训练，努力打造学生的习作亮点。过去布置学生写作常是给他们题目或话题，学生习作时常有茫然的感觉，教师则是全方位地批改，教师的评语往往是优点缺点十分全面。这样下来，学生好不容易在茫然中完成一篇文章，却总是缺点多多。教师的评语确实没错，学生的习作积极性却很难提高甚至遭到严重打击。我为初一第一学期的学生安排了这样几个习作专项训练点：1.写出真情实感；2.完整地叙述一件事；3.人物的外貌描写；4.人物的语言描写；5.人物的动作描写；6.人物的心理描写；7.写出事件的波澜。只要学生能把每个训练点写好，教师就可以给学生专项训练得分上打高分，甚至是满分。这样一来，我想就可以集中力量打造学生习作的亮点，提高学生习作的档次。第三、落实作文修改环节，重视学生草稿的批阅。很多作家都说：“好的文章是修改出来。”很多学生也懂得这个道理，但往往很难做到认真修改草稿这一环节。现在我们发现有很多学生习作时干脆省去了打草稿环节，这样习作的作用就大大减少了。为此坚持在批改习作之前首先要批改草稿，要求每位学生必须同时上交习作和草稿，而且必须认真修改草稿，然后同桌互批草稿。在草稿的修改上，我发现很多学生很有见地。经过学生们认真修改，习作质量明显提高，而且学生对老师的批改评分更加关注，“加法算式打分法”的作用也得到更大地发挥。第四、重视学生平时练笔，坚持让学生写读书笔记和周记。学生习作的情感思想和语言表达能力来自于平时积累，就像一位画家需要不断写生才能有创作灵感一样，每位教师决不能忽视学生平时练笔，让学生坚持写读书笔记和周记就是一个好办法，教师可以经常挑选好的周记和读书笔记在班里赏读或推荐在学校文学期刊上发表，这都有助于激励学生创作。学生创作水平和兴趣提高了，当然也就更加关注老师对自己作品的评价了，“加法算式打分法”才能在我们写作教学中存在实际意义。“加法