2012年教师培训讲义：改革课堂教学模式、构建高效课堂.doc

2012年教师培训讲义：改革课堂教学模式、构建高效课堂一：为什么要改革课堂教学模式、构建高效课堂二千年前的西方课堂教学模式和二千年前的我国课堂教学模式与当今课堂教学模式对比：两个明显变化：变化之一：“开放课堂”变“封闭课堂”变化之二：学习变被学习1、当今课堂教学模式炼成了学困生：（1）教学要求偏高，学生负担过重；老师们最不踏实的是现在的教学内容和要求与中考、高考是否一致。应该说这种担心是可以理解的，这也是对学生负责的表现。然而，正是这种担心，使得“新的加上去、老的不敢丢”，教学要求偏高，学生负担过重。（2）教学关系失衡，学生参与不足；枯燥、深奥、难懂、抽象的知识使学生学习起来很吃力，不易掌握，再加上教师的满堂灌，学生的学习积极性和主动性一点儿也没调动起来。从而使学生在课堂上不是小声说话、做小动作就是昏昏入睡。（3）学习缺乏兴趣，学生无幸福感。课堂教学模式几乎没有情景设计，从开头到结尾就是知识的灌输，学生的积极性得不到调动。反之，如果老师通过生动有趣的表达，鞭辟入里的分析，全面准确的概括，恰到好处的点拨，激发学习的兴趣，使学生找到学习的幸福感。总之：“我们的课堂还是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的讲堂，而不是学生真正的学堂。正是由于学生主体地位的缺失，直接影响了课堂教学的有效性。” 2、新课程改革造就了一些样板名校：杜郎口二中、洋思中学等我们都注意到一点：这两所农村学校以前无论从教学设施，还是师资力量，都比不上我们学校。没有高档的教学楼，高档的教学设施，也没有的优秀师资。这样的两所学校究竟有什么魅力，可以吸引全市教育系统领导干部的眼球？原因只有两个字：“教改”。他们都从改革课堂教学模式入手，找到了学校发展的之路。3、省重点中学评估的重点教师都在感叹“书，越来越不会教了！ ！ ！”学生都在感叹“书，越来越难读了！ ！ ！”怎么办？-改革课堂教学模式、构建高效课堂二、对开展课堂教学改革、构建高效课堂要充满自信学校生源质量下降、学生两极分化严重，学困生面越来越大，因材施教心有余而力不足；老师怕教学质量不高，课堂上老师卖力的讲，苦口婆心的说，但很多学生不愿意听，甚至趴在课桌上睡觉；这样的教，教学质量还不高，还搞什么教学改革。在这种情况下，我们才搞改革。1、我们有理由自信(1)、不足使我们进步的空间更大“不足”是经常要面对的难题，也可以说这是我们的短处，但每个学校都有自己的短处，不要害怕或者掩盖短处，因为从短处出发，往往会走出长处来的。事实常常如此，从大处出发，越走越小；从小处出发，越走越大。所以，我们有不足，那是正常的，我们的课改要在崎岖的小路上摸索前进，那是为了找到适合我们学校发展的大路，不足会使我们进步的空间更大。(2)、优势让我们课改的决心更大细心想想，其实我们有许多的优势：（1）学校领导重视课堂教学改革。校长是课堂教学改革能否进行和成败的关键。我们的学校领导，都能做到深入教学一线，上课、听课、评课，都能真正成为课堂教学改革的组织者、指导者、实施者。（2）老师踏实肯干、任劳任怨。我们二中的老师业务素质过硬，教学态度端正，有吃苦耐劳、任劳任怨、甘愿奉献的精神，这些是我们学校的宝贵财富，也是课堂教学改革成功的强大力量。我们的优势有很多，还有很多的不足在一定条件下也可转化为优势，只要摆正心态，下定决心，拿出改革的力度和勇气，课堂教学改革志在必得！(3)、困难是课堂教学改革前进的动力我们目前面临的主要任务和困难有：一是要改变教与学行为习惯的问题。老师和学生都已形成了教学习惯和学习习惯，要在短时间内让人们改变过去的习惯，养成新的习惯是很难做到的。二是课堂教学改革绝不是一天的事，需要长期的坚守和大量的细致工作。任何速成的想法都是不现实的，不是改了就能立竿见影，要有良好的心理准备。三是课堂教学改革的核心和关键是解决学生学的问题，这种学是“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”。我们决不能一味地照抄照搬外地的具体做法。这就需要有超人的付出，有艰辛的劳动。2、贯彻执行教育方针、提高认识、放下架子、 虚心学习。（1）2010年2月28日，国家中长期教育改革和发展规划纲要公布，纲要对我国2010-2020年教育改革与发展指明了方向，明确要求深化课程与教学方法改革；提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果。我校强力推进课堂教学模式改革，就是顺应国家教育改革发展大趋势，抓住机遇，乘势而上，对促进我校教育质量稳步提升具有积极而又深远的意义。（2）杜郎口、洋思中学等课堂教学模式作榜样山东杜郎口中学的“三三六自主学习”课堂教学模式。其指导思想是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。“三三六”指的是：三个特点、三个模块、六个环节。三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。江苏东庐中学“讲学稿，讲学合一”的课堂教学模式。“讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案，还是学生的练习册。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在讲学稿上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控在全国众多的农村学校中，江苏省的洋思中学，东庐中学和山东省的杜朗口中学这三所学校都是农村乡镇初中，他们原来的办学条件在当地都是最差，因为改革使脱颖而出，成为课程改革的佼佼者. 近年来，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学等一些先进的教学模式已在不少地方运用推广、扎根生长，给我们的教学探索提供了很好的经验。解决了课堂教学中棘手的8个问题：纪律问题、注意力集中问题、认真学习问题、学习效率问题、学困生问题、 差异性问题、学习兴趣问题、 教与学的统一问题。不可否认，在教学模式的选择与运用上，仁者见仁，智者见智。科学的教学模式，能够反映新课标基本理念和素质教育的精神。对那些成功的教学模式，我们必须根据自己的实际情况，有选择地运用，先仿后创，分四步走（模仿内化创新突破），在实践中不断完善、改进，掌握教学模式的实质，最终超越这种教学模式，以追求更高的教学境界。改革也许有错误，但不改革是最大的错误。面对教育发展的新变化，