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教学叙事样式二：让文学魅力充满阅读课堂我的少年闰土的对比反思序去年11月，我们第五教研区杜桥镇和涌泉镇要举办一次“同上一节课”的活动，我有幸代表涌泉镇与杜桥镇的一位老师同上少年闰土一课。少年闰土是鲁迅先生的小说故乡中的节选，这是名篇。我很喜欢鲁迅的作品，在本科的自学考试中对鲁迅研究还做过专题的学习。拿起鲁迅的作品，就想起了鲁迅先生在读书杂谈中曾说过的话：“职业的读书由于勉勉强强而很痛苦，但是嗜好的读书则在每一页里，都有着深厚的趣味。”何为“嗜好的读书”？他认为“主动的读书即为“嗜好的读书”。也就是说，只有当孩子心理上产生需要时，才能以极大的热情投身于读书中。如何变要学生为学生“嗜好的读书”呢？如何让文学作品的文学魅力充满阅读课堂呢？于是我的少年闰土开始在我的心中升腾，开始了轻舞飞扬：一少年闰土是鲁迅小说故乡中的主人公，是鲁迅儿时的一个伙伴的人物形象在小说中的再现。闰土是个非常普通的人物，但分别了三十年，鲁迅对他还是念念不忘。为什么少年闰土会留给鲁迅这么深的印象呢？这离不开少年闰土的活泼可爱、聪明能干和见多识广。如何引领学生感知少年闰土这一人物形象的个性特征，感受“我”和闰土之间的这一份特殊的感情呢？如何引领学生感受小说的语言特点呢？经过反复思考，我的少年闰土的第一版本是这样的：先从介绍鲁迅及鲁迅创作故乡的简单历程入手，把少年闰土一课置于一种萧条的、衰败的社会大背景中，对比少年闰土、中年闰土的外貌特点导入课题。再在整体感知闰土的个性特征后，把课文616自然段描写闰土告诉“我”雪天补鸟、夏日拾贝、月夜刺猹、潮汛看鱼四件稀奇古怪的事与第1自然段描绘了“我”记忆中月夜看瓜刺猹的闰土融合在一起进行教学，以研读感悟少年闰土的性格特点。最后以链接课外阅读故乡原文，寻求闰土性格截然变化的社会根源为终结。课后，我痛苦地反思着：1、本课教学的重点应该是什么？是少年闰土，还是中年闰土？虽然故乡一文我很喜欢，作品中无不闪烁着一代文豪的文学魅力，但我应该忍痛割爱，少年闰土与中年闰土的对比我应简略或舍弃；2、从介绍鲁迅及鲁迅创作故乡的简单历程入手，把本课教学置于萧条的、衰败的社会大背景中进行教学，在鲁迅文化里学鲁迅作品，为学生创造了文化氛围，但介绍的语言过于凝练，学生能入境，却似懂非懂地被动接受着，这给本课教学涂上了灰色调，而且与节选的少年闰土中的两人相识、相知、分别的美好的情感情境不符，我又何苦为之苦苦追寻呢？3、研读感悟闰土的个性特征的过程中，策略、方法呆板，一味地让学生读读读、品品品，仅仅停留在读懂文本的层面上，对文本的情境的领会不够深入。又因支解了小说，违背了小说的故事性的特点进行教学，两人相知过程中的动人情节变得支离破碎，少年闰土的形象学生也没有总体把握住，学生学得枯燥乏味，渐失情趣。我不得不给少年闰土的第一版本来一个改头换面。二如何遵循小说的特点，整体把握文本进行教学呢？如何发展学生语言素养、情感素养和审美素养这文学素养三要素呢？在陈老师、朱老师的悉心指导下，第二版本再生了：先以依次出示贝壳、稻鸡、角鸡、猹等，学生猜事物的名称却屡猜不中导入后简介鲁迅和闰土，再在整体感知少年闰土的特点后，同样把文本的主体部分少年闰土向我介绍的四件稀奇的事，即课文的616自然段与第1自然段融合，重点品读“月夜刺猹”并当当闰土介绍的方式感悟少年闰土的个性特征，学法迁移，以星级挑战的方式，自主选择学法教学剩下的三件事，“选择其中一件事读读”“当当闰土介绍给老师和同学”。最后简要对比少年闰土和中年闰土的外貌特点，课外链接故乡原文的课外阅读作结。第二版的教学结束后，我的反思如下： 1、猜物名导入，激疑激趣。六年级的学生经过六年的小学生涯，学得了不少本领，习得了不少知识，却在猜猜物名的环节中屡猜不中，这激起了他们的疑问，激起了他们的兴趣。而学生不知道的，海边的农村少年闰土却全知道，更拉近了学生与小说主人公的距离。这为研读文本奠定了良好的情感基础。2、遵循文路，品味语言。文本中“月夜刺猹”详写，其他三件事略写，我抓住教材这一特点，在教学中重点抓住“月夜刺猹”进行教学，其他三件事学生学法迁移，自学后汇报交流。这样，教路、学路与文路三路和谐统一。3、自主选择，发展语言。学生自主选择学习方式，或读读，在读中积累语言，或说说，在说中发展语言，但大部分学生喜欢选择一星级，这是为什么？为数不多的选择二星级的学生很少有人能绘声绘色地介绍。更遗憾的是，由于在操作过程中，我胡子眉毛一把抓，未能完成教学任务。我一片茫然，反反复复思索，归结主要原因如下：1、剪取的材料过多，以至不能完成教学任务；2、要想学生介绍好，必须以读为基础，以读为本； 3、暴露了常规教学时的陋习，学生平时课堂言语训练过少；4、个人的课堂调控能力急需进一步地提高。三经过陈老师、朱老师的耐心指导，我的第三个版本又形成了，教学思路大体如下：同样先以依次出示贝壳、稻鸡、角鸡、猹等猜事物的名称导入，简介鲁迅、少年闰土，第一环节不变。再将第16自然段设置为本课教学的主旋律，一咏三叹：整体感知少年闰土的形象后一叹；重点品读“月夜刺猹”，感悟少年闰土的性格特点，欣赏“我”记忆中月夜看瓜刺猹的闰土后二叹；选择剩下的三件事中自己最感兴趣的一件读读评评后三叹。接着，分三个层次理解重点段第16自然段：第一个层次，谈谈对少年闰土所产生的情感；第二个层次，将“我们这些城里的少爷、富家子弟的生活、视野”与“闰土的生活、视野”进行对比，展开语言训练；第三个层次，“我”自叹不如，我会怎么叹，叹些什么？最后三读课题，同样在简要对比少年闰土和中年闰土的外貌特点，课外链接故乡原文的课外阅读作结。我又一次尝试后，感觉较满意，终于松了口气。“同上一节课”的活动时间到了，我上课的是自己班的学生，六年的亲密伙伴关系在课堂上尽情地彰显着，课堂上荡漾着灵气，跳动着生命节奏，洋溢着浓浓的文学魅力。课后，我又做了如下反思：1、一咏三叹，激发情感。课文第16自然段是文本的情感枢纽，将这一个自然段设置为教学的主旋律，激起学生的情感之乐，敬佩向往赞叹感慨不满，这情感之线贯穿整个课堂教学，学生情感洋溢，与文本中少爷以及作者之情交融一体，学生在赞叹中凸显闰土之形象，领悟少爷之心声，学生真正感悟到文本隐含着的深刻内涵。2、采用对比，升华情感。理解第16自然段是本课教学的难点，引领学生将“我们的视野、生活”与“闰土的视野、生活”进行对比，这凸显了闰土的形象，升华了我对闰土的敬佩之情，对现实生活的不满之情，对自由生活的憧憬之情。课堂