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一个语文教研员的基本能力临沂市河东区郑旺镇中心小学（276028） 王乐田教育要适应未来发展的需要，培养出大批适应未来社会建设的创造型人才，就要求教师要及时更新教学思想，改革教学结构，从各方面提高自己的素质，其中比较重要的一方面就是提高语文教师的教学能力。要达到这些目标，除了教师自我完善以外，语文教研员的传帮带作用是非常巨大的。语文教研员担负着示范作用，具有教研功能、统领功能和服务功能。语文教研员要充分发挥好这些功能，就要比一般的语文教师有更高的的业务素质和领导能力。一、 语文教研员首先应该具备一个优秀语文教师的基本素质。语文教研员虽然具有行政职务，但更应该是一个业务教师，比一般语文教师更优秀的业务教师。一般语文教师具备的条件，他更应该具备，且要“有过之而无不及”。如果一个语文教研员只是侧重他的行政功能，连一节课都上不好，连一篇文章都写不出，只是口头说教，就没有说服力和影响力，以己昏昏，何以使人昭昭？要做好一个语文教研员，首先要做好一个语文教师吧！毫无疑问，语文教师应当有丰富的知识，除了掌握语文知识以外，还要懂得一点自然知识、社会科学、工程技术甚至日常生活中的知识，也要具有教育学、心理学、教学论、教学法方面的专门知识，并且要广泛涉猎现代科学的最新信息。正如钱梦龙老师所说的：“语文教师虽然天天和语法、修辞、逻辑、文学打交道，但他既不必成为语言学家，也不必成为逻辑学家、文学家从知识结构的角度来考虑，中（小）学语文教师如果也应该成家的话，那么最好是成为杂家。”但是，一个优秀的语文教师光有丰富的专业知识，光是成为一个杂家是远远不够的。人们常说，“能力比知识更重要”，对于中小学语文教师来说也是如此。只有具有较强甚至很强的教学教研能力，教师的能力才能变成学生的智慧和才能，也才能够适应为我国社会主义现代化建设在各个领域不断开创新局面而培养大批创造型、开拓型人才的需要。在当前社会里，一个合格的语文教师以及语文教研员应当具备哪些教学能力呢？这个能力有“内层”和“外层”之分。内层指的是语文教学的设计能力，包括一定阶段的教学计划、教案、单元教学、作文教学、语文课课外活动等的设计能力。外层指的是表达能力，包括写好“三笔”字，能写常用文章这些书面表达能力和普通话、朗读等口头表达能力，内层能力与外层能力又紧紧围绕思维能力这个核心。思维能力和思维技巧无论对哪种类型的人才来说都是极端重要的，在各个能力中据于主导地位。再具体一点说，一个合格的语文教师（语文教研员）应该具备较强的基础能力和教学能力。二、一个语文教研员比一般语文教师更应该具备哪些基本能力？就语文学科来说，基础能力可以包括听说读写能力、记忆能力、观察能力、运用资料的能力、使用工具书的能力等等。一般为人们常常提起的是听说读写能力。叶圣陶先生提出“听、说、读、写并重”，但从教学的实践看，我们认为，说和写更重要。说的能力指的是，语文教研员在教学以及传授教法的过程中运用口头语言联贯地有条理地传导教材及其它信息、启发积极思维的能力。语言表达能力，直接决定着“受听者”听觉效果，并密切关系着“受听者”的感知、注意、记忆、想象、思维、情感和兴趣一系列心智发展的程度。不善于说，即口头表达能力不强，就是满腹经纶也未必教好书，更不能成为一个合格的语文教研员。古人如韩非子“退而著书”，同他有口吃的毛病有关；今人如陈景润不能当一个优秀的中学教师，就是因为他言迟口钝。在语文教学中，学生不仅要从教师的说话中了解他所述的内容，而且还在向他学习说话。教师是学生的样子，教研员是普通老师的样子。那就必须能说会道，善于启发，才能产生吸引力，激发其求知欲，真正使“受听者”感到“博我以文，约我以礼，欲罢不能”。正像苏霍姆林斯基所说：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，要把语言变成一个最主要的创造工具。”（给教师的100条建议）。语文教研员担负着示范和教研的任务，是学生的样板更是老师们的样板，那语言应该具有丰富的层次，适应各种程度的学生，适应各种场合的听众，具有鲜明的教育性、强烈的启发性、严密的科学性、确实的针对性。一个好的语文教研员说的能力应该包括讲普通话的能力、课堂讲话的能力、传授信息讲演的能力、指导学生说话的能力、培训教师说话的能力等等。写的能力是指语文教研员在对学生的教学中或者对老师的指导中，运用书面语言布局谋篇、表情达意、传播信息的能力。一个含义是文字书写的能力，一个合格的语文教研员要写好钢笔字、毛笔字、粉笔字，最起码的要求是书写规范、书写工整，不要有错别字、异体字。语文教研员写一手好字，是一种美的标签，无论对学生还是对老师都是一种艺术熏陶，有助于培养他们细致耐心、严肃认真的习惯和作风，对他们的学习、生活、工作都将产生深远的影响。另一个含义是文章写作的能力，这是语文教研员业务修养的重要内容之一。叶圣陶先生认为：“唯有教师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写。”“教师要指导写作不能空讲写法，一定要有写作的切实经验，才能随机应变，给学生真正的有益的帮助。”（叶圣陶语文教育论集）。问题很明显，语文教师上课时随时要结合课文告诉学生应该怎么写，不应该怎么写；每次作文都要从实际出发对学生的习作进行点评指导。如果语文教师自己不能“下水”，写不出或写得不好，只知说教而缺乏写作的体验，那么所作的分析评品只是空对空，难以切中要害。因此，只有教师先示范，学生才会“就范”。学生往往会对教师的范文感到亲切，从而产生仿效的渴望。语文教研员肩负着语文教研重任，所以，除了应该具备以上写作能力以外，还应该具备应用写作能力，会及时反思自己的教育教学、工作行为，会写教学、工作总结，会写发言稿、讲演稿，会写课题报告，会写经验总结，会写前瞻性的思考，会写有思考价值和实践价值的教育教学论文一个教研员如果一生没有写出几篇像样的研究文章，那就不是一个合格的教研员，一个教研员如果一生没有发表过几篇像样的教学论文，那就不是一个称职的教研员！听的能力指的是在教学和工作中接受口头语言信息并经过思维活动加以分辨、理解和评判的能力。了解学生，了解信息的途径之一就是听。语文教研员的听，包括教学或工作中的听话能力、听学评学能力、听教评教能力、指导学生老师听话的能力。一个语文教师和语文教研员比其它学科的教师更应该具备听话的能力，更要敏锐地、准确地听出说话人语言表达中的问题，如语音准确与否，句子通顺与否，语段完整与否，语气联贯与否，语调明确与否，语感和谐与否等等。听的能力由有意注意能力、辨音识意的能力、理解语意的能力、辨析评品的能力几方面构成。听往往是要有耐心的，无论课内课外，语文教研员都要弓下身子，虚心地认真地听取学师生各方面的意见、建议，从师生的提问中把握问题的实质，从与师生的交谈中了解他们对问题的理解程度，从师生的发言和讲演中了解他们的思想感情、思维方法，从他们的朗读中了解他们的语文基础知识水平以及把握教材的能力。读，即阅读，指的是语文教研员在教学和工作中从书面语言符号里提取信息的能力。阅读是教研员熟悉、掌握教学内容、了解师生情况，获取教学教研信息的主要途径。这种能力包括教学认读、理解、鉴赏的能力、掌握阅读方式的能力、教学阅读的记忆能力、阅读古代诗文的能力、指导师生课内外阅读的能力。语文教研员必须是一个善于读书，善于博采众长的老师。要养成日日读书看报的好习惯，要善于精读一定数量的文字材料，求得阅读的深入，含英咀华，有的篇章还要熟读甚至背诵；同时要熟读大量有关的书刊，扩大阅读面，广泛涉猎，开阔视野；不仅要博读一些专业书籍，还要多读一些文学作品、社会学、科学、哲学等书籍。这样无论是讲课还是辅导才能左右逢源，妙趣横生。当然，阅读要有结合教学、教研的针对性，也要为避免“捡到篮子里就是菜”的做法而有选择性。在阅读时，要能够提要钩玄，分解综合，也要会概括、归纳、