理清文脉合理取舍领悟方法.doc

有效解读文本 优化教学设计 追求智慧课堂柳州市东环路小学 潘晶内容摘要：作为一名语文教师，谁都希望自己的学生喜欢你所教的学科。但往往有些时候把握不当，方法不佳，总不能收到预想的效果。要让学生喜欢你所教的学科，必须要让学生喜欢你上的课，要让学生喜欢上你的课，你的课必须生动、有内容、有挑战性，要想上好课必须备好课，因此，有效解读教材在当今具有重要的意义。如果说20世纪90年代的教师基本功应当是“简笔画、粉笔字、普通话”，时至今日，解读文本，则最应该成为语文教师专业化的基本功之一。解读文本是摆在我们语文教师的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题。需要我们用心去思考。有名师曾说过“追寻智慧的课堂教学”要做到解读教材、重构教材、超越教材。但实际上小学语文阅读教学历来是小学语文教学中的重点、难点和弱点。特别是进入了小学语文高段教学，文章篇幅较长，内容较庞杂，思想感情较深刻，很多老师拿到这样的课文就感到发愁，不知从何处入手，在课堂教学当中往往如同盲人摸象般“眉毛胡子一把抓”，“豆腐三碗，三碗豆腐”地理不出个头绪来，最终使学生学的稀里糊涂、对语文课堂感到索然无味，失去兴趣；老师自己也深感焦虑与烦躁，甚至会对自己的教学能力产生怀疑，从而失去自信心，如此一来将可能导致教与学的不良连锁反应。那如何才能把握住文本的重点，重点教什么，学生重点学什么呢？我们思考着，探索着，探寻出一套提高课堂实效的教材解读模式“理清文脉，合理取舍，领悟方法”。关键词：有效解读 智慧课堂正文：作为一名语文教师，谁都希望自己的学生喜欢你所教的学科。但往往有些时候把握不当，方法不佳，总不能收到预想的效果。要让学生喜欢你所教的学科，必须要让学生喜欢你上的课，要让学生喜欢上你的课，你的课必须生动、有内容、有挑战性，要想上好课必须备好课，因此，有效解读教材在当今具有重要的意义。有名师曾说过“追寻智慧的课堂教学”要做到解读教材、重构教材、超越教材。但实际上小学语文阅读教学历来是小学语文教学中的重点、难点和弱点。特别是进入了小学语文高段教学，文章篇幅较长，内容较庞杂，思想感情较深刻，很多老师拿到这样的课文就感到发愁，不知从何处入手，在课堂教学当中往往如同盲人摸象般“眉毛胡子一把抓”，“豆腐三碗，三碗豆腐”地理不出个头绪来，最终使学生学的稀里糊涂、对语文课堂感到索然无味，失去兴趣；老师自己也深感焦虑与烦躁，甚至会对自己的教学能力产生怀疑，从而失去自信心，如此一来将可能导致教与学的不良连锁反应。那如何才能把握住文本的重点，重点教什么，学生重点学什么呢？我们思考着，探索着，探寻出一套提高课堂实效的教材解读模式“理清文脉，合理取舍，领悟方法”。一、找准教学切入点，理清讲读主线。要想提高课堂教学效益必须要把握住文本的重点，只有把握住文章的重点，才能使语文课堂“清清爽爽”一条线，围绕这一主线去设计教学环节，组织课堂教学，就可以使自己的课堂教学目标明确、思路清晰、重点突出、收放自如。其实把握住了文本的重点，也就是找准了教学的切入点。作为一名语文教师，必须具备一双善于发现的慧眼和一副善于思考的头脑，能够根据不同的教学内容抓住重点，找准教学切入点，这就要求教师必须在深入解读教材上下功夫。刚开始，我发现语文教材中的大部分课文的课题其实就是课文的中心、主题和主要内容的浓缩和概括，于是，我在解读文本教材时从课题入手，把握文章的重点。例如：写人的文章郑成功，从课题入手，郑成功是一个怎样的人？这就是我们学习文章要重点解决的问题；故事类的文章三打白骨精，围绕课题可以提出：谁打？为什么是“三打”？如何“打”？结果如何？抓住了这些问题就是抓住了文章的重点，写景的文章如三亚落日，紧扣课题，三亚落日是一幅怎样的图景？有什么特点？这就是文章的主线，抓住这一条主线去学习，很快就能解决文章的重难点。就这样，经过一段时间后，我觉得自己拿到一篇课文，只要一看课题就能大体把握教学的重难点，确定教学的思路，备课能力显著加强，教学水平得以提升，课堂教学条理清晰，目标明确。在课堂上我也以“紧扣课题，质疑、解疑”教学模式开始教学生如何把握文章的重点展开学习，学生也能够根据课题发现问题并提出问题，然后再带着问题去阅读感悟课文内容，这样就变被动学习为主动学习，既培养了学生质疑解疑的能力，又切实实现了以学生为主体的教学课堂。如此一来，不但教师教得轻松自如，也使学生学得主动愉快，收到了教学双赢的良好效果。渐渐的，我发现把握文章的重点不仅可以从课题入手，还可以从文章的中心句，从文章含义深刻的词句，甚至是一幅插图，一个标点符号入手。例如：在安塞腰鼓这一文章中，“好一个安塞腰鼓！”这句话在文章中多次出现，也是文章的中心句，如果把它提出来，设计一个中心问题：好在哪？它的什么地方值得让作者去写？这就是文章的重点。如教一定要争气这一课时，抓住“一定要争气”这一关键句子引导学生探究：“一定要争气”是什么意思？课文讲谁要争气？为什么要争气？在此基础上再引导学生学习、体会关键句子“一定要争气”，并提出问题：这句话在文中出现几次？都是什么情况下出现的，这样写有什么作用？这两个句子搞清楚后，学生不仅掌握了课文重点，深刻理解了课文的主要内容，而且受到了爱国主义思想的感染和熏陶。还如青海高原一株柳中我们就可以通过抓住文章中含义深刻的关键句子层层探究，从而把握文章的中心。我研读文本时抓了以下三句话：第一句“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”它的神奇体现在哪？为什么会让人望而生畏？这就是教学的切入点，也是统领全文的中心问题。第二句“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？”为什么说成是“一方独立的风景？”这是学习文本要解决的一个重点柳树的外形特点；第三句“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”理解了这一句就是解决了文章另一个方面的重点柳树的内在精神。我们还可以通过抓关键词来把握文章的重点。有一个片段是这样说明的：师：“惊奇”是什么意思？ 生：很惊讶，很奇怪。 师：一般在什么情况下会惊奇？ 生：遇到自己意想不到的事。 生：看到自己从没见过的东西。 师：你能举例说说吗？ 生：那我看到一个活人的圣诞老爷爷，我觉得很惊奇。 生：妈妈换了一个新发型，觉得很惊奇。 师：小朋友们刚才说的事情,确实停人惊奇的。不过，老师还不明白，小童看到冰花为什么会惊奇？请小朋友们认真把课文读一读，然后再告诉我。 生：我知道，因为小童是第一次发现冰花。 生：他还会想，玻璃窗上怎么会开这么多的花呢？ 生：而且开得那么漂亮。 师：怎么漂亮？从课文中找出句子读给大家听听。 生：像牡丹，像小草 师：这冰花的确让人惊奇，它太美了。 从“惊奇”这一关键词入手，打开教学的突破口，从而把握文章的学习重点。总而言之，我们在研读文本时可以根据不同的文本内容选取不同的途径把握文章的重点，只要把握好了文本重点才能有助于我们设计出更精彩，更有效的教学环节。实践证明，经过一段时间的训练，学生也能在预习和自学中慢慢学会把握文章的重点，帮助他们更好地自主学习，成为学习真正的主人。二、依据教学重难点，合理重组取舍教学内容。找准了教学文本的切入点，把握好了文章的主线，那该如何突破重难点，该围绕重点教什么才是提高课堂实效的关键。这就要求我们教师在解读文本时，可以依据教学重难点，合理重组取舍教学内容，也就是要教重点。后六中学的胡建军校长曾举了个例子：两个农村妇女挖“马兰头”（当地一种野菜），一个妇女看见马兰头，不管三七二十一连泥带杂草一起铲，不一会儿就装满了一筐；另一个妇女则专拣马兰头，半天才装满一篮。第一个妇女看似“高效”，但是她的收获中有很多无用的东西，回家后还得花很多时间重新把马兰头挑选出来。显然，后者比前者更有效率。胡校长举这个例子就是要强调：“要学会科学地放弃，不切合学生的再好也没有用。”作为一名新时代的教师，必须认真学习新课程标准，认真钻研教材，准确把握教学要求。每篇课文，每堂语文课都应当突出重点，理解的重点，语言文字训练的重点，能力培养的重点。切不可面面俱到，四面出击。突出重点，围绕教学的重点、难点设计教学结构，是优化教学过程重要的体现。例如：在教学水时不难发现整篇文章围绕：“水，成了村子里最珍贵的东西。”这一中心句先写了村子里缺水很苦，然后写了人们雨中洗澡的快乐，再写了水被锁的渴望心情，最后写了一勺水带给我们兄弟俩美妙的体验。可以说全文的每字每句话都体现了文章的中心，那如果每个细节都抓，估计三个课时才能上完，那又怎能体现课堂效益？因此，在执教这一课时，我只抓住两个重点内容：一个是人们雨中洗澡的快乐场景，一个是一勺水的美妙体验引导学生诵读，品悟，突破重点。其它的内容有的则是选择以读带过，简单地谈谈感受；有的则是作为一项课后阅读积累的一项作业，继续阅读批注，写体会等等，达到了长文短教，提高了课堂教学效率，培养了学生自学能力的双重功效。在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。在我听第一次抱母亲的课例时，给我感受最深的是执教者抓住文章中的一句含义深刻的关键句子：“母亲竟然这么轻，我心里很难过”，没有过多得逐字逐句地讲解分析，只是抓住了描写作者两段生活场景的段落文字引导学生品读，悟情，学生同样能够对文本理解透彻，与作者产生了情感上的共鸣。可见，在引导学生学习文本时，不是“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，字字句句都要分析讲解才能透彻地理解课文，体会作者思想感情的，“教重点”才是提高课堂实效的关键。这样处理教材的确教师活动少了，学生活动多了；师生对话少了，学生个体与文本对话多了；教师分析内容少了，抓住文本语言引导学生理解、积累、运用多了，真正达到了精讲多练的实效。所以说，当今的语文课堂教学一定要“简约”化，“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。教师在课堂上要追求教学语言、教学方法、教学过程的简约化，最大限度的留给学生思考，感悟文本的时间，使语文课堂每一分钟都成为学生思维火花碰撞的平台，让学生真正成为课堂的主人。三、依据课型不同类，领悟讲读方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，“会学”比“学会”更重要。教师深入研读文本，把握教材重点，教学重点，突破重点，目的就是想切实提高课堂教学效益，培养学生的自学能力。这就要求教师在教学不同课型的教学内容时，在进行语言文字训练时不要忘记了渗透学法的指导，要告诉孩子诸如此类的文章应该怎样学？这才是学生学习的重点。例如，在教学古诗游园不值时，除了引导学生抓住重点词句理解诗文内容，体会诗文意境，领悟诗人情感以外，我还在教学过程中渗透学习一首古诗的三步法读、悟、赏，学生立刻迁移，知道学习一首古诗可以从何下手，从而自学其它诗文。还如：在教学水这类情感类文章时，我除了引导学生首先把握叙事类一般文章需要把握的线索外，还渗透了学习情感类叙事文章的重点方法是：“抓主要场景，抓关键词句，联系上下文，联系生活实际，打开情感密码。”这样，学生可以从这一类文体的学习中去学习类似文体的教材，譬如：桂花雨、第一次抱母亲、爱如茉莉 这类文本教材。我们教师在研读文本教材时还可以根据文章不同的文体运用不同的学习方法，比如说学习写人的要善于从描写人物的语言，动作，心理活动等下手体会人物品质；写事的要理清事情的起因，经过，结果，在学习经过时还要特别留意作者是如何把经过写具体的，总结写作方法，并且可以模仿创作；学习写景的关键是教学生如何品读和积累，再有就是学习作者的描写方法，”因此，教学方法的优化，就对教师对文本的解读提出了更高的要求，不仅仅是教师 “ 教