初中生学业情绪现状及其内部影响因素研究-硕士论文VIP

学校代码 巡 分类号 鲤婴 研究生学号 Q 垒Q Q 圣Q Q 鱼垒Q 圣墨 密级 玉 东妒埽冠大莩 硕士学位论文 初中生学业情绪现状及其内部影响 因素研究 A c a d e m i cE m o t i o n sa n dI t SI n f l u e n t i a lF a c t o r so fS t u d e n t s l i nm i d d l es C l l O O l 指导教师 学科专业 研究方向 学位类型 作者 金佳 刘秀丽教授 全日制教育硕士 心理健康教育 专业学位 东北师范大学学位评定委员会 2 0 11 年6 月 独创性声明 本人郑重声明 所提交的学位论文是本人在导师指 导下独立进行研究工作所取得的成果 据我所知 除了 特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果 对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体 均己在文中作了明确的说明 本声明 的法律结果由本人承担 学位论文作者签名 二釜址日期 旦 上 二掣 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东 4 L N 范大学有关保留 使用学位论文的规 定 即 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版 允许论文被查阅和借阅 本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩 印或其它复制手段保存 汇编本学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 金 至 指导教师签名 G 丛廖兰 f 7 t 期 圳 c j 日期 涨罗 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 电话 邮编 摘要 学业情绪是指不受具体的时间 地点 对象的限制 在进行学习活动时所产生的以 及与学业成绩相关的一系列内部情绪体验 包括自豪 焦虑 厌倦等 学业情绪在学生 的学习生活中普遍存在且至关重要 它不仅对学习行为 学习成绩产生直接影响 而且 会对学生的心理健康水平产生一定影响 本研究在研究初中生学业现状的同时 对初中 生学业情绪内部影响因素进行了研究 研究结果对初中生学业情绪的调控以及适当辅导 提出了一些建议和设想 为教学实践提供一定的理论支持和参考 为以后的同类研究提 供可以借鉴的资料 本研究以长春市内一所普通初中和一所重点初中的3 6 5 名学生为研 究对象 研究结果表明 1 初中生在学业情绪上不存在显著的性别差异 2 初中生在学业情绪上存在着显著的年级差异 初一年级学生体验到的消极低 唤醒情绪明显少于初二 初三学生 初一学生比初三学生体验到更多的积极低唤醒情绪 初二学生体验到的消极低唤醒情绪最多 特别是沮丧和厌倦情绪 3 初中生在学业情绪上存在着显著的学校差异 普通初中生体验到的消极高唤 醒情绪显著高于重点初中学生 重点学校学生体验到的自豪情绪显著高于普通学校学生 体验到的自豪情绪 重点学校学生体验到的羞愧情绪显著低于普通学校学生体验到的羞 愧情绪 4 内部归因与积极高唤醒情绪显著正相关 与积极低唤醒学业情绪显著负相关 与其它维度学业情绪相关不显著 其中 自豪 高兴 希望 平静 放松情绪与内部归 因显著正相关 重要他人归因与学业情绪各个大维度相关不显著 重要他人归因与高兴 情绪显著负相关 未知方归因与学业情绪大维度相关不显著 5 自我意识与学业情绪相关不显著 但是 自豪情绪与能力自我 班级自我显 著正相关 焦虑情绪与能力自我 班级自我 家庭自我 躯体自我显著负相关 羞愧情 绪与家庭自我显著正相关 厌倦情绪与班级自我显著负相关 6 掌握目标与消极低唤醒学业情绪显著负相关 7 对学业重要性认知与积极低唤醒情绪显著负相关 与消极高唤醒情绪显著正 相关 关键词 学业情绪 初中生 归因 自我意识 成就目标 学业重要性认知 A b s t r a c t A c a d e m i ce m o t i o n sa r eas e r i e so fs t u d e n t s a c h i e v e m e n te m o t i o n a le x p e r i e n c e t h e d o m a i no fa c a d e m i ce m o t i o n sc o v e r sa c a d e m i c r e l a t e de m o t i o n s a n de m o t i o n sd u r i n g l e a r n i n ga c t i v i t i e s s u c ha sp r i d ea f t e rg e tg o o dg r a d e s a n x i e t yb e f o r ee x a m i n a t i o n e t c A c a d e m i ce m o t i o n sa r ew i d e s p r e a da n dS Oi m p o r t a n ti ns t u d e n t s s t u d y T h e ya r en o to n l ya d i r e c ti m p a c to na c a d e m i cp e r f o r m a n c e a n dp s y c h o l o g i c a la n dp h y s i c a lh e a l t ho fm i d d l e s c h o o ls t u d e n t sw i l lh a v ea ni m p a c t I no r d e rt of i n do u tt h ec h a r a c t e r i s t i c so fa c a d e m i c e m o t i o n so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s a sw e l la sa n a l y z et h ei n t e r n a li n f l u e n c ef a c t o r so f a c a d e m i ce m o t i o n s i tW a si n v e s t i g a t e da m o n g36 5s t u d e n t si nt w om i d d l es c h o o l si n C h a n g c h u n T h er e s u l t ss h o w e d 1 S i g n i f i c a n te f f e c t so fg e n d e ri ns t u d e n t sw e r en o tf o u n d 2 S i g n i f i c a n te f f e c t so fg r a d ei n s t u d e n t sw e r ef o u n d A n dg r a d elj u n i o r sh a dl e s s n e g a t i v e 1 0 wa r o u s a le m o t i o n st h a ng r a d e2a n dg r a d e3 T h e yh a dm o r ep o s i t i v e l o wa r o u s a l e m o t i o n st h a ng r a d e34 G r a d e2j u n i o r sh a dt h em o s tn e g a t i v e 1 0 we m o t i o n sa n de s p e c i a l l y d i s a p p o i n t m e n ta n db o r e d o m 3 S i g n i f i c a n te f f e c t so fd i f f e r e n ts c h o o l si ns t u d e n t sw e r ef o u n d T h es t u d e n t sf r o ma n o r d i n a r ym i d d l es c h o o lh a dm o r en e g a t i v e h i g ha r o u s a le m o t i o n st h a nt h es t u d e n t sf r o ma k e ym i d d l es c h 0 0 1 T h es t u d e r t sf r o mak e ym i d d l es c h 0 0 1e x p e r i e n c e dm o r ep r i d ea n dl e s s s h a m et h a nt h es t u d e n t sf r o ma no r d i n a r ym i d d l es c h 0 0 1 4 I n t e r n a lc o n t r o la n dp o s i t i v e h i g ha r o u s a la c a d e m i ce m o t i o n sw e r es i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e c o r r e l a t e d I n t e r n a lc o n t r 0 1a n dp o s i t i v e 1 0 wa r o u s a la c a d e m i ce m o t i o n sw e r es i g n i f i c a n t l y n e g a t i v ec o r r e l a t e d A m o n ga c a d e m i ce m o t i o n s p r i d e e n j o y m e n t c a l m r e l i e fw e r e p o s i t i v e l yc o r r e l a t e dw i t hi n t e r n a lc o n t r 0 1 T h eo t h e ri n f l u e n t i a lp e o p l ec o n t r o lw a sn o t s i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e dw i t ha c a d e m i ce m o t i o n sa n dt h es a m ew i t ht h eu n k n o w nc o n t r 0 1 5 S e l f c o n c e p ta n da c a d e m i ce m o t i o nw e r en o ts i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e d P r i d ea n da b i l i t y s e l f c o n c e p t c l a s ss e l f c o n c e p tw a ss i g n i f i c a n t l yp o s i t i v ec o r r e l a t i o n A n x i e t yW a sn e g a t i v e c o r r e l a t e dw i t h a b i l i t ys e l f c o n c e p t c l a s ss e l f c o n c e p t f a m i l ys e l f c o n c e p t p h y s i c a l s e l f c o n c e p t S h a m eW a sp o s i t i v ec o r r e l a t e dw i t hf a m i l ys e l f c o n c e p ta n db o r e d o mW a s n e g a t i v ec o r r e l a t e dw i t hc l a s ss e l f c o n c e p t 6 M a s t e r yg o a l sw e r en e g a t i v ec o r r e l a t e dw i t hn e g a t i v e l o wa r o u s a la c a d e m i ce m o t i o n s f 7 T h ei m p o r t a n c eo fa c a d e m i ca c h i e v e m e n tW a sn e g a t i v ec o r r e l a t e dw i t hp o s i t i v e l o w a r o u s a la c a d e m i ce m o t i o n s a n di tw a sp o s i t i v ec o r r e l a t e dw i t hn e g a t i v e h i g ha r o u s a l a c a d e m i ce m o t i o n s K e y w o r d s A c a d e m i c S e l f c o n c e p t A c h i e v e m e n t E m o t i o n M i d d l eS c h o o l S t u d e n t s A t t r i b u t i o n A c h i e v e m e n tg o a l s T h eI m p o r t a n c eo fA c a d e m i c 目录 中文摘要 I 英文摘要 I I 目录 I I I 引言 1 1 文献综述 2 1 1 学业情绪概述 2 1 2 学业情绪已有研究现状 5 1 3 研究展望 8 1 4 研究目的 假设与意义 9 2 研究方法 1 1 2 1 研究对象 l l 2 2 研究工具 1 1 2 3 研究程序 1 2 2 4 统计处理 1 2 3 结果与分析 1 3 3 1 初中生学业情绪现状的总体情况 1 3 3 2 初中生学业情绪在性别 学校 年级之间的差异情况 1 4 3 3 归因与学业情绪的相关分析 1 8 3 4 自我意识与学业情绪的相关分析 1 9 3 5 成就目标与学业情绪的相关分析 1 9 3 6 对学业重要性的认知与学业情绪的相关分析 1 9 4 讨论 2 1 4 1 初中生学业情绪现状及特点 2 1 4 2 初中生学业情绪内部影响因素 2 2 5 结论 2 5 6 建议与反思 2 6 6 1 教育建议 2 6 6 2 研究反思 2 7 参考文献 2 9 附录 3 1 后记 3 7 东北师范大学硕士学位论文 引言 在教育心理学研究中 与学习成就相关的情绪的研究一直都没有得到足够的重视 这方面的研究不仅数量少而且范围也很局限 直到1 9 9 8 年 美国教育研究联合会召开 了题为 情绪在学生学习与成就中的作用 的学术年会 在这次学术大会的五个分会区 各国学者深入探讨了情绪对学生学习及成就的作用及情绪的重要意义以及学生情绪相 关的一些研究 此后 西方众多的研究者和教育实践者逐步对与学习和成就相关的情绪 问题给予密切关注 并展开了一系列理论研究工作 德国学者P e k r u n 于2 0 0 2 年首次正 式提出了学业情绪这一概念 此后国内外关于学业情绪的研究如火如荼的开展起来 2 0 0 5 年 中国人民大学心理研究所的俞国良教授和中国科学院心理研究所的董妍教 授在中国第十次全国心理学学术大会上所做的中学生的学业情绪与学业情绪调节 类 型 特点及其关系的报告揭开了中国学业情绪研究的序幕 到目前为止 收录到C N K I 的学业情绪的文献共有8 0 篇 而心理学类的学业情绪的研究文献只有3 8 篇 在这些研 究中 研究的视角相对比较广 在年龄划分上 有儿童 青少年 青年 成年人的学业 情绪的研究 在纬度划分上 有积极学业情绪和消极学业情绪的研究 在研究对象上 不仅有一般学生的学业情绪研究 而且还有针对学困生 护生 职前教师等特定群体的 学业情绪的研究 特别是近三年来 学业情绪的研究得到了国内学者的广泛关注 青春期是人生历程的 暴风骤雨 心理断乳 的时期 是整个人生发展历程中的 特殊时期 初中阶段处于青春期的前期 由于初中生的认知发展还没有达到成人水平 因此他们的情绪发展很不稳定 这一时期 学生的情绪多表现出冲动性 强烈性 狂暴 性 可变性等特点 由于这一时期学生情绪表现频率高强度大的特点以及初中生能够对 自己情绪准确地描述与分享 因此针对初中生学业情绪的研究很多 另一方面 学业情 绪与青少年的学习活动密切相关 良好的学业情绪不仅能激发学生的学习兴趣 而且是 学生能够很好的完成学业任务的先决条件 同时学业情绪不仅对青少年认知发展有影 响 还对青少年个性和身心健康影响都很大 因此对青少年学业情绪的研究有很大的现 实意义 鉴于此 我们针对初中生一般学业情绪现状及其内部影响因素进行了如下的研 究 首先 在对已有的有关青少年学业情绪的文献的阅读以及在初中为期半年的实习中 体验到的青少年的学业情绪的基础上 我们提出了以下问题 1 目前初中生的学业情绪的现状如何 初中生在日常学习中能够体验到的主要的学 业情绪有什么 他们所体验到的主要消极情绪又有哪些 2 初中不同学校 年级 性别的学生所体验到的学业情绪是否会有不同 是否达到 显著差异 3 归因 自我意识 成就目标 对学业重要性的认知这四种内部因素是否对学业情 绪产生影响 它们与学业情绪有怎样的关系 东北师范大学硕士学位论文 1 文献综述 1 1 学业情绪概述 情绪是心理学的一个重大的课题 也是研究历史比较悠久的问题之一 从1 9 世纪 开始许多外国心理学家就开始对情绪进行深入的研究 纵观情绪的研究历程 是从理论 到现实 定性到定量两维进行研究 对情绪的研究也逐步细化和完整 从2 0 世纪5 0 年 代以来甚至更早就已经产生了学生在学习情境中情绪体验的研究 这些研究主要是针对 学生的考试焦虑情绪的研究 除了学习情境中产生的焦虑情绪以外 其他情绪的研究几 乎没有 这一时期的研究还没有细化到各种具体的学业情绪 这些研究只能说是学业情 绪研究的雏形 直至1 9 9 8 年 美国教育研究联合会召开了主题为 情绪在学生学习与 成就中的作用 的学术年会 在这次学术会议的五个分会区 各国学者深入探讨了情绪 对学生学习及成就的作用及情绪的重要意义及学生情绪相关的研究 此后 东西方很多 的研究者和教育实践者开始对学习与学习和成就相关的情绪问题给予重视 并开展了一 系列研究工作 学业情绪的研究开始如火如荼的开展起来 1 1 1 学业情绪的定义 学业情绪的概念最早是由德国学者P e k r u n 等人于2 0 0 2 年明确做出界定 他们把与 学业学习 课堂教学和学业成就有直接的关系 如学习中的厌烦 成绩优异感到的自豪 考试之前的焦虑等 的情绪统称为学业情绪n 1 他们认为学业情绪与学业动机 学业自 我概念有非常密切的关系 他们认为学业情绪 学业动机 学业自我概念这几个概念中 的 学业 涵义相近 都是指学生在学校中与学习能力 学习行为相关的学习成绩 但 学业情绪涉及的范围广泛 它包括在学校情境中学生经历的各种成就情绪 特别是与成 功或失败相关的那些情绪n 1 我国学者 俞国良等 2 0 0 5 在继承和发展了P e k r u n 关于学业情绪概念的基础上 适度的扩大了学业情绪的外延 他们认为学业情绪是指在在教学或学习过程中 与学生 的学业相关的各种内心体验 包括高兴 厌倦 失望 焦虑 气愤等 它不仅指学生在 得知学业成功或失败后所感受到的各种内心体验 同样也包括学生在课堂中的情绪体 验 在日常做作业时的情绪体验 以及在考试中的情绪感受等n 1 此外 西南大学教育 科学研究所的硕士研究生李磊 2 0 0 9 把学业情绪定义为学生在学业学习过程中体验到 的所有情绪 学业学习包括所有的学习活动以及学习活动有关的各种因素 如体验到与 学业成就相关的各种情绪n 1 学业情绪的定义越来越广泛 基本上涵盖了学生的 切学习情境 因而我们认为 学业情绪是指不受具体的教学时间 教学地点 教学对象以及教学内容等的限制 学习 东北师范大学硕士学位论文 者在进行与学习相关的任何活动时所产生的内在的一组情绪体验 这些情绪体验统称为 学业情绪 这些学业情绪在学习过程中普遍存在并对学习行为产生重要影响 学业情绪 并不单单局限于课堂教学中的情绪体验 而且还包括课后学习过程 例如做作业过程 与考试过程中的情绪体验 学业情绪也不仅仅指某种单一的情绪体验 而是伴随着教学 活动产生的一组一系列情绪体验的总称 同时 学业情绪并不一定都是消极情绪还存在 着很多积极的情绪体验 例如愉快 骄傲 希望等 1 1 2 学业情绪的维度 在情绪研究中 各种情绪研究理论对情绪的分类一般基于五个潜在纬度 愉悦度或 效价度 V a l e n c e 活跃性 A c t i v a t i o n 强度 i n t e n s i t y 持续性 D u r a t i o n 和频 率 F r e q u e n c y 学业情绪是情绪中的一种 其分类也沿用了情绪分类的纬度 对于情 绪研究的最早分类多是采用一维的模式 把学业情绪按效价度这一纬度进行分类 早期 分为积极情绪与消极情绪两类 积极情绪位于正效价一端是指具有愉悦感受的情绪 而 消极情绪位于负效价一端是指具有不愉悦感受的情绪 很多问卷就采用了这种划分模式 D E S P N A N S R 量表等 此后 早期的研究者把情绪分为积极情绪 中性情绪与消极情 绪 P a t r i c k 1 9 9 3 在研究中发现 儿童在学习活动中经历了四类情绪 积极情绪 兴趣 高兴 放松 厌倦 痛苦和生气 这种一维的分类一直沿用到2 0 0 2 年 2 0 0 2 年P e k r u n 提出了学业情绪的控制一价值 理论 对于学生在学习 成就和教学情境中的其他活动中产生的情绪体验的前因后果的 研究提供了一个综合框架 这个理论对学业情绪的分类采用了两个维度并且阐述了两种 两维分类的学业情绪 第一个重要分类是在原有的效价度 V a l e n c e 维度上引入了对象 关注 O b j e c tf o c u s 这一新的维度 对象关注是指产生学业情绪的主体所关注的客体 因而对象关注分为对活动关注和对结果关注 活动关注情绪是指主体所关注的重心在于 活动本身 包括在学习活动过程中所体验的愉快 厌倦和对学习任务或任务要求的愤怒 结果关注情绪是指关注客体在结果上所产生的相应情绪 包括回顾性结果情绪 例如 随成功或失败而产生的骄傲和羞愧 和预期或期望的结果情绪 例如 和与即将取得的成 功或失败相关的希望 焦虑和失望 而效价维度可以分为积极和消极两类 把两个维 度综合对学业情绪分类如下表所示 2 2 效价度 对象关注 分类 对象关注 O b j e c tf o c u s 活动 结果 效价度 V a l e n c e 积极 P o s i t i v e 愉快 消极 N e g a ti v e 厌倦气愤 预期或期望结果 希望焦虑 失望 回题性结墨 骚傲 羞 匿 一 东北师范大学硕士学位论文 第二种重要分类是按效价度 积极或消极 和活跃性 活跃或不活跃 两个维度来进 行分类 定义了四个基本的学业情绪 积极的活跃情绪 例如 愉快 希望 骄傲 积 极的不活跃情绪 例如 放松 宽慰 消极活跃情绪 例如 气愤 焦虑 羞怯 消极 不活跃情绪 例如 厌倦 失望 如下图表所示 2 2 效价度 活跃性 活跃性 A c t i v a t i o n 活跃 不活跃 效价度 V a l e n c e 积极 P o s i t i v e 消极 N e g a t i v e 愉快 骄傲 希望 放松 宽慰 气愤 焦虑 羞怯 厌倦 失望 目前 对学业情绪的研究中对情绪的分类应用最多的是P e k r u n 2 0 0 2 的情绪分类 我国对学业情绪的研究起步较晚 董妍 俞国良 2 0 0 7 在对我国青少年学业情绪研究中 借鉴P e k r u n 等人的学业情绪两维度结构 这种情绪分类基本上借鉴了效价度 活跃性 的二维分类 并根据访谈和开放式问卷等形式针对我国青少年的学业情绪现有情况进行 分析研究 研究发现我国青少年学业情绪存在的各种具体的情绪类型 在积极高唤醒维 度上主要存在高兴 骄傲 希望等学业情绪 在积极低唤醒维度上主要存在放松 平静 和满足等学业情绪 在消极高唤醒维度上主要存在焦虑 愤怒 羞愧等情绪 在消极低 唤醒维度上存在着厌倦 无助 沮丧 疲乏 心烦等情绪 在这些情绪中疲乏 心烦是 针对学业情绪的生理表现提出的 1 2 2 效价度 唤醒度 1 1 3 学业情绪的控制一价值理论 这个理论的基础是P e k r u n 于1 9 9 2 年提出的成就情绪的控制一价值理论 T h e C o n t r o l V a l u eT h e o r y 此理论对分析成就和学业情绪提供了一个综合的理论框架 是 学业情绪的一个重要理论 这个理论涵盖了环境变量 控制和价值的相关认知评估与学 业情绪之间的关系 这个理论假定一个学生的环境 包括父母 老师和同伴 会影响他 或她的与成就相关的控制和价值的评价 而这些评价是情绪体验产生的原因 即与控制 和价值相关的认知评价是环境变量与学业情绪之间的中介变量 也就是说环境变量作用 于人 人产生了与控制和价值相关的认知评价 这些与控制和价值相关的认知评价与成 4 东北师范大学硕士学位论文 就相关情绪 学业情绪的产生有密切的联系K 1 0 环境变量一认知评价 中介变量 一学业情绪 这里的环境变量指学生在进行学习相关活动时所处的环境 不仅包括物理空间还包 括整体的教学设置 整体的教学设置包括指导的过程 师生或家长与子女的关系 学生 间的关系以及学习材料 P e k r u n 2 0 0 2 的控制价值理论进一步地阐述了学生的控制和价 值认知的产生与以下几个方面的学习环境有特殊关系 1 教师指导的质量 2 价值引入 3 成就行为的后果及反馈 4 期望和目标结构n 1 认知评价可以分为两类 1 与成就相关的控制评价 对成就活动及其结果的控制 评价 2 与成就相关的价值评价 对成就活动及其结果价值评价 任何的学业情绪都 可以被理解为是控制评价和价值评价的共同产物 包括学生的愉快 自豪 焦虑 气愤 和厌恶 例如 当学习本身被视为即可控又有价值时 学业的愉快情绪被假定会提高 根据期望价值理论的观点 对于成就的认知分为控制认知和价值认知 控制相关的 认知由成就相关的期望 包括自我效能感和对结果的期望 对成就结果的归因和对能力 的自我概念等成分构成 成就相关的认知又决定了成就相关的评价 成就相关的评价包 括控制评价和价值评价 控制认知决定了控制评价 价值认知决定了价值评价 控制评 价包括能力的判断 因果期望以及成功和失败的归因 其对活动和结果相关的情绪都很 重要 主观价值和成就目标能够暗示价值评价 价值评价包括两种 一种是对成就相关 行动重要性的感知 我们称为行动价值 即在各自的活动中固有的价值 例如处理数学 中的计算 另外一种是成就结果的主观价值 我们称之为成就结果价值 例如 对在数 学课上争取成功和避免失败的重要性的感知 行动价值的评价被假定为对活动相关的 情绪产生重要影响 而结果价值的评价被假定为对结果相关的情绪产生重要影响 这些 具体的评价是学业情绪的原因 根据此理论 既与行动又与结果相关的愉快情绪应该是 由高的控制评价和高的主观行动价值评价和结果价值评价共同作用下产生的 作为结果 相关情绪的焦虑应该是由低的控制评价与高的成就结果价值评价或高的内在控制评价 和高度而成就结果价值评价的作用下共同产生的 厌倦 作为一种纯粹的行动相关情绪 是由低的控制评价和低的行动价值评价共同产生的 1 2 学业情绪的研究现状 自2 0 0 2 年以来 国内外对学业情绪的研究如雨后春笋般蓬勃地开展起来 研究领 域也日益广泛 这些研究有从不同的具体学业情绪着手研究的 有从不同年龄段 不同 学科中的具体学业情绪进行研究的 还有把学业情绪与归因 成就目标 动机 策略的 应用 成就结果 自我概念 自我效能感 认知等方面之间关系进行研究的 以下介绍 已有研究中的几种重要方面 1 2 1 学业情绪的学科特殊性 D o m a i nS p e c i f i c i t y 的研究 目前 学业情绪学科特殊性的研究还是学业情绪中较新的一个领域 以往的研究中 东北师范大学硕士学位论文 发现自我效能体验 即归因 能力的自我概念 任务价值和成就动机等都存在领域特殊 性 因此 学业情绪的研究者们认为学业情绪也应该具有领域特殊性 并开始了相关研 究 但是对于学生情绪体验的领域特殊性的研究还很少 特别是除了焦虑以外的其他的 具体的学业情绪的领域特殊性的研究就更少了 1 2 2 某一相同学科内的多种学业情绪之间关系的研究 例如 在T h o m a sG o e t z 等人2 0 0 6 年的研究中分析了愉快 焦虑和厌倦这三种学业 情绪在数学中在德语中在拉丁语中和英语学科中的关系 证明了愉快 焦虑和厌倦这三 种情绪在某一学科领域内有高强度的相关 特别是在数学领域里 在T h o m a sG o e t z 等 人2 0 0 7 年的研究中发现愉快 自豪 焦虑 气愤和厌倦情绪体验在某一相同领域内有 明显的不同 在不同学业领域中也有所不同 而且 在某一相同学科内气愤情绪与厌倦 情绪的关系要比与焦虑的关系更紧密 1 不同学科中某一学业情绪的研究 学生某一种学业情绪体验的程度在不同的学科中是相同的吗 一个对数学课感到 厌倦的学生是否在其他的学科上也会感到厌倦昵 在P e k r u n 2 0 0 2 的研究中发现初中 生在数学课 语言课 德语和英语 音乐和体育课这些课上的愉快情绪之间相关不显著 这些课上的焦虑情绪呈低相关 随后的G o e t z F r e n z e l e ta 1 2 0 0 6 和G o e t z P e k r u n e ta 1 2 0 0 7 这两个研究探讨了六个学科领域中的愉快 焦虑和厌倦情绪 这两个研究 得出了类似的结果即愉快情绪在测量的各种学业情绪中最具有领域特殊性 高于厌倦和 焦虑 而焦虑的领域特殊性最小 但能够与不同领域中的愉快不相关 研究还发现相似 的学科领域 例如 英语课与语文课 比不同的学科领域 例如 语文课与数学课 的学业 情绪之问联系更强邸 2 不同学业情绪在不同学科中的研究 德国学者G o e t z 等对数学 拉丁语 德语和英语这三个学科中的高兴 焦虑 厌 倦这三种情绪体验进行比较研究 结果发现在不同学科学业情绪的表现程度存在差异 还有研究表明 在音乐和体育学科与英语 数学等学科相比 在音乐体育学科中学生体 验到更多的愉快和更少的焦虑和厌烦 并且在特殊领域之间的差异会随年级而递增酗1 在T h o m a sG o e t z 等人2 0 0 7 年的研究中发现同一学业情绪在不同学科中的相关要比 同 学科中不同情绪的相关要弱 例如 在语文 数学等学科中的愉快情绪的相关比数 学中愉快 厌倦 焦虑等不同情绪的相关要弱 这也就暗示着领域特殊性的研究按学 科分类要比按具体情绪分类要更有意义 1 1 2 3 学业情绪与成就目标 成就目标与学业情绪关系的研究中所采用的成就目标对学业的积极或消极的影响 的研究或关于成就目标与考试焦虑关系的研究中抽取出来的 我们从以下几个方面回顾 这部分的研究 1 成就目标和对学业的积极或消极影响的研究 6 东北师范大学硕士学位论文 大多数关于成就目标的一般影响的研究采用了成就目标的二分模式 即表现目标 对掌握目标 并且对掌握目标有利于学生的情感体验而表现目标有损于学生的情绪体 验为前提来进行的研究 通常 影响是通过评估不同的情绪产生并且把这些不同情绪合 并成为积极和消极影响的总体的测量方法 这些研究一直认为掌握目标对小学高年级 初中 高中学生数学 科学 一般学校学习能产生积极影响 但是对于表现目标是否对 学习产生消极影响并没有达成共识 2 成就目标和考试焦虑的研究 现存的关于考试焦虑与成就目标的研究中有三个研究采用了目标的二分理论 在 L i n n e n b r i n k 2 0 0 5 W o l t e r s Y u 和P i n t r i c h 1 9 9 6 的研究中 表现目标和掌握目标 与不同年龄组学生的考试焦虑都不存在着显著相关 P i n t r i c h 2 0 0 0 的研究中 无论是 掌握目标还是表现目标的学生的考试焦虑的分数没有差异 相比之下 表现回避目标和 大学生考试焦虑 包括学生特征和状态的考试焦虑 中学生和小学生在数学 语文 体 育课上的考试焦虑呈正相关 3 成就目标和具体目标关系的研究 目前 在美国和德国的大学中开展的研究中分析了学生的成就目标与具体目标的 关系 P e k r u n 和他的同事对大学生的成就目标与具体情绪之间关系进行了研究 他们的 研究发现掌握目标能够积极地预测愉快 希望和骄傲并且能够消极地预测出愤怒和厌 倦 而表现目标仅能够积极预测出骄傲 1 2 4 学业情绪与班级学习环境的研究 班级学习环境不仅包括物理空间 还包括整体的教学设置 整体的教学设置包括指 导的过程 师生间关系 学生间的关系和学生的态度 许多研究已经明确证明了感知到 的班级学习环境和学生成绩 学业情绪 社会成果显著相关 班级学习环境对学业情绪 的影响是通过对中介变量学生的成绩而产生影响的 现有关于学业环境与学业情绪关系 的研究大多数都是集中在焦虑情绪 其他的情绪得到较少的关注 对于焦虑情绪与班级学习环境的研究主要有 H e m b r e e 1 9 8 8 在关于考试焦虑起因 联系 影响的元分析中结合了十个研究来分析学生对老师的态度与考试焦虑之间的关 系 H e m b r e e 总结出学生对教师消极的 不友善的态度与考试焦虑呈中等程度的相关 学生对教师积极友好的感觉与考试焦虑没有显著相关 P e k r u n 1 9 9 2 以班级为单位并且 控制了重要的班级特征进行了横断和纵向研究 指出个体的考试焦虑水平与个体感知到 的考试相关压力和来自教师的惩罚以及在5 一l O 年级中个体在同学之间感受到的竞争呈 正相关b 1 对除了焦虑以外其他情绪的研究中有两个比较重要的研究 J a c o b 1 9 9 6 G o e t z P e k r u n H a l l H a a g 2 0 0 6 和A n n eC F r e n z e l R e i n h a r dP e k r u n T h o m a sG o e t z 2 0 0 7 的研究 J a c o b 1 9 9 6 的研究中探讨了感知到的班级环境变量与中学和高中学生考试相 关情绪 包括愉快 焦虑 气愤 失望和羞愧 之间的关系 感知到的教师的热情和来 自教师的支持性的成就相关反馈和学业愉快情绪呈正相关 另外 感知到的教师的惩罚 7 东北师范大学硕士学位论文 与学生的气愤 失望 羞怯 焦虑情绪呈正相关 感知到的同学之间的竞争和焦虑与愉 快情绪都呈显著相关 在G o e t z 等人2 0 0 6 年的研究中探讨了在拉丁语课堂上学生对学 习环境的感知与情绪体验的关系 他们发现 在拉丁语课上个体感知到的对成就结果的 积极强化 教师的热情和详细的指导与个体报告的愉快和自豪呈正相关 和个体报告的 气愤和厌倦呈反相关 然而 在拉丁语课堂上来自教师的成就压力被证明与学生的焦虑 与气愤呈正相关 与愉快和自豪呈负相关 1 2 5 青少年学业情绪的研究现状 目前 国内学业情绪的研究主要集中在大学学生和青春期学生 青少年学业情绪研 究的范围比较广泛 例如 学业情绪现状 学业情绪与健康水平 成就目标 适应水平 等的相关研究 国内对青少年学业情绪的研究中 以俞国良和董妍老师的研究最深入 俞国良 董妍 2 0 0 7 最早编制了青少年学业情绪问卷 此问卷具有较好的理论构想和 良好的信效度指标 他们对3 5 8 8 名初中生和高中生进行了测验 研究的结果显示 1 青少年在学业情绪各维度上的年级和性别差异显著 2 在积极学业情绪方面 初中生 体验的积极情绪多于高中生 而消极学业情绪比高中生少 3 男生体验的积极学业情 绪多于女生 女生体验的消极学业情绪多于男生 除了对于一般青少年的学业情绪现状进行研究外 俞国良 董妍等学者还对学习 不良青少年的学业情绪现状进行了研究 他们对学习不良与一般青少年的学业情绪特点 进行了比较研究 研究的结果显示 1 学习不良青少年和一般青少年相比 体验到积 极学业情绪显著较低 而消极学业情绪显著高于一般青少年 2 在初一 初二和高二 高三年级学习不良青少年与一般青少年在学业情绪上的差异显著 3 对于此次比较研 究群体 男生的积极学业情绪多于女生 女生的消极学业情绪多于男生D 1 还有学者针对某一特定群体进行了学业情绪的研究 例如华东师范大学硕士研究 生陆莲对初中数学学习困难学生学业情绪的研究 广州医学院护理学院张桂林 陆雅琴 对护生学业情绪管理的探析 唐立和张莎对中专生学业情绪及其与学业自我效能感的关 系的研究等等 国内已有这方面的研究都得到了较为一致的结果 这些结果表明青少年体验的的学 业情绪存在着年级和性别差异 高中生的积极学业情绪显著低于初中生 消极学业情绪 高于初中生 女生产生的消极学业情绪比男生多 而积极学业情绪少于男生 不同的青 少年群体的学业情绪也存在着性别和年级的显著差异 1 3 研究展望 近二十年来 学业情绪的研究已经成为国内外心理赛与教育界研究的新热点 纵观 以往的相关研究 从其假设 方法 结论等多方面可以看出学业情绪的研究呈现以下趋 势 8 东北师范大学硕士学位论文 第一 研究内容领域的拓宽 从学业情绪现有研究的领域特异性方面来看 国内外 这方面的研究多是从一些学校的语言类 数学等主科方面着手进行的学业情绪研究 而 针对学生在体育 音乐这些副科的学业情绪的研究还很有限 同时 在做这些研究时选 取的具体学业情绪因子也多是高兴 厌倦 焦虑等情绪 而对希望 无助 放松 满足 等情绪的研究还很稀少 P e k r u n 曾公开表示 对其他种类学业情绪的研究应该加大力度 其他学业情绪的研究也很重要 其他学业情绪在学生的学习活动中也经常出现并且占很 大比率 学生的学业情绪不应该只有几种典型情绪 F r e d r i c k s o n 也提出了相类似的观 点 所以 应该以现有的研究为基础 加大拓宽学业情绪的研究领域和研究内容 除了 在学科之间进行对比研究外 还应对单一学科进行领域内研究 特别是语言类学科和其 他社会学科 因为从以往的研究中我们可以看出语言学科的情绪体验不同于数学学科 有其独特性 另外 中国学者的学业情绪研究还处于萌芽阶段 在做好本土学业情绪研 究的基础之上 应该与外国学者一道为学业情绪的跨国研究贡献力量 目前学业情绪跨 文化研究中还只有德国学者F r e n z e l 等对中德儿童的数学学业情绪进行研究 这些都说 明非常有必要进行学业情绪的跨文化研究 我们相信学业情绪的研究一定会在我国悠久 的历史与文化积淀下展现独特的魅力 第二 学业情绪分类维度研究的深化 在成就目标与学业情绪的研究中 目前是在 控制价值理论基础上将学业情绪从效价度的这一维度分为积极学业情绪和消极学业情 绪进行研究 这样的划分还是不是很具体明确 因为学业情绪除了从活动性这个维度划 分外还可以从诱发性这个维度 即分为对活动的激发和抑制 这种维度的划分得到了验 证 董妍 俞国良 2 0 0 7 从唤醒的和愉悦度角度来划分学业情绪的维度 一个是唤醒度 水平 可分为高 低两个水平 另一个是愉悦度 可分为积极效价和消极效价 F e l d m a n R u s s e l l 提出的情绪环结构就是按照这两个维度来进行构架的 他的维度的划 分被以后的同类研究所采用 另外还被后续研究验证了这种理论的科学性和可行性 因 此 在以后的相关学业情绪的研究 我们要更多的考虑进行分类维度上的改变 这也是 未来学业情绪研究的一个重要方面 第三 研究问题方向转变 目前在我国现有的学业情绪的研究中多是对学业情绪的 现状的研究 学业情绪问卷的编制 对学业情绪与学业成就动机等的相关研究 而对学 业情绪影响因素的研究少之又少 学业情绪的影响因素是学业情绪研究中的重要方面 在教育实践方面具有很强的现实意义 因此 在今后对与学业情绪的研究中 应该注重 对学业情绪影响因素的研究 只有找到了学业情绪的影响因素 才能更好帮助学生的调 控学业情绪 使学业情绪向着有利于学生学习效率和身心健康的方向发展 1 4 研究目的 假设与意义 1 4 1 研究目的 本研究以初中生为研究对象 通过访谈和问卷调查等方法了解初中生一般的学业情 9 东北师范大学硕士学位论文 绪现状 同时 从归因 自我概念 成就目标 对学业重要性的认知这四个方面进行学 业情绪内部影响因素的调查研究 考察这四个内部因素与初中生具体的学业情绪之间的 关系 为初中生学业情绪辅导与调节提供参考资料 1 4 2 研究假设 本研究的主要假设为 1 初中生的学业情绪在性别 年级 学校维度上存在着显著差异 2 初中生学业情绪与归因 自我意识 成就目标 对学业重要性的认知这四个内部 因素显著相关 1 4 3 研究意义 目前在我国现有的学业情绪的研究中多是对学业情绪的现状的研究 学业情绪问卷 的编制 对学业情绪与学业成就动机等的相关研究 而对学业情绪影响因素的研究少之 又少 学业情绪的影响因素是学业情绪研究中的重要方面 在教育方面具有很强的现实 意义 我们通过文献检索发现 我国学业情绪影响因素的研究非常少 除了考试焦虑的 影响因素的研究外 其他学业情绪的影响因素的研究几乎没有 更没有针对初中生学业 情绪内部影响因素的研究 因此 我们认为非常有必要对初中生学业情绪内部影响因素 进行调查分析 以丰富学业情绪的发展研究 为今后的同类研究提供可以借鉴资料 青春期是人生历程的 暴风骤雨 心理断乳 的时期 是人生的特殊时期 初中 生不仅在身体形态和机能上 而且在心理上都发生了一系列 质的变化 初中阶段是 知识习得与掌握的重要学习时期 它是小学和高中的承上启下的阶段 在这一时期学生 的身心得以迅猛发展 这一阶段能否从心理上和学习上尽快的适应和实现顺利过渡 直 接影响着学生的个人成长与发展 因此 我们有必要针对初中阶段学业情绪现状进行研 究 另外 在课堂或课下的学习活动中 有很多学生经常会表现焦虑 紧张 烦躁 厌 倦学习等情绪 这些消极学业情绪通过影响学生的认知如注意力 记忆力 思维的灵敏 性等进而影响到学习成绩 学习态度和兴趣 严重的甚至会使学生出现一些心理健康问 题 目前在初中学校里 青少年自杀 抑郁症 恐怖症等心理问题屡见不鲜 因此我们 应当对学生的消极学业情绪给予更多的关注 我们通过研究消极学业情绪的影响因素 从而为初中生学业情绪