如何上单词课.doc

如何上好高中英语单词教学课提问人： 张鸿儒(学员) 提问时间： 2010-07-02 08:38:56 目前的优质课示范课等很少有单词教学课，本人在教学中一直很困惑，总是解决不好单词的问题，单词也是学生英语成绩提高的一个最大障碍。请您不吝赐教。浏览：148 大家意见： 4李永娜(学员) 最后发表时间为： 2010-07-13 20:31:34 一、自然跟读教学法 这种方法最常用，最普遍，几乎每节课都会用到。它是根据一个单词的自然的声调，跟老师读，一般是用降调。如以often为例，often，often。这种方法适用于新单词的第一次呈现教学。它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法学起来比较枯燥，不断重复会使学生感到很疲劳，因此不宜长时间使用，在教学中要适当运用其他方法来调节。 二、跳跃跟读教学法 这种方法适用于教师在呈现完单词后进行操练单词时（也就是在自然跟读教学法之后），它采用的是升降调反复使用的形式。它的灵感来源于乐队的指挥，因此，它在教学时老师还可加上手势来辅助教学，利用手势的高低来控制学生的升降调。如：often（手由胸前高举过头），often（手由头上降到胸前），还可交替使用，如：often，often，often，often，often，often，often，often。在运用时，教师可以使用由慢到快，由简单的变化到复杂的变化的方法，不断地提升难度，也在无意中不断地运用和巩固新学的单词。还可以让学生来挑战，比如，让一个学生到讲台来自己边比边说，也可以让他像指挥家一样，由他来指挥，其他学生跟读，还可以让他来考考老师，看看能不能利用他的智慧难倒老师。这样给学生一个充分展示自我的空间，让学生在无意识记中学习单词，记住单词的读音。这种方法可以吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，锻炼学生的快速反应能力，但是这种方法很容易由于个别学生的情绪过于激动，使课堂偏离了它正常的运行轨道，因此也要适可而止。 三、弹性跟读教学法 这种方法与第二种有着相同之处，区别在于，第二种方法在其始时一般要借助于实物一根牛筋来完成，到学生掌握了这种方法后就可用手势来代替。在操作时，老师手上拿着一根牛筋，双手以相反的方向从中间到两边，而后再从两边到中间有弹性地、慢慢地拉、缩，老师边拉边读，学生边看着老师边读单词，何时停要看老师何时击掌。如：老师做手势，学生读often often often .，老师做手势，学生读often often often .，老师击掌，学生停止读单词。在读的时候，学生可以根据自己的习惯，用降调或者用升调来读。这种方法可以变单调的机械操练为有趣的单词游戏，变无意识记为有意识记，让学生在轻松愉快的气氛中学习新单词，学会新知识，但要是长时间使用也会使学生疲劳，因此也要适时而行。 四、回声跟读教学法 这种方法是利用声音的大小变化接龙来学习新的单词发音，让学生在游戏中学习，轻松愉快地掌握新知识。具体操作是：根据班级的具体情况把它分成若干个小组，一般一组5个人左右为佳。老师大声读一个单词，学生根据老师的音量不断调整变大或变小，当老师以大声朗读单词后，后面的学生依次以从强到弱的声音朗读该单词，当老师以小声朗读单词后，后面的学生依次以从弱到强的声音朗读该单词。等活动重复进行两三次以后，可以让学生来当小老师，以小组的形式进行，这样可以扩大互动的面，增加参与的次数和人数，消除学生畏难的心理，使全体学生都有机会独立开口说英语。但这种方法学生不易把握。操作时会由于个别学生的小失误而终止，在分组时尽量要把相同程度的学生分在一块会好些。 五、对立跟读教学法 这种方法采用互动双方读音声调截然不同的方法来完成。比如：老师often（大声），学生often（小声），老师often（升调），学生often（降调），反之截然。这种方法很适合进行小组竞赛，利用小组竞赛来激发学生学习的积极性，提高小组团结协作的精神，培养集体荣誉感。具体操作是：由每组派一个学生上台来站成一排，由老师或一个语音较好的学生来说单词，上台学生做出相应的反应，错的被罚下台，由本组的另一同学接着进行，最后看看哪一组同学留下最多，多则获胜。若有时间的话，可多进行几次。这种方法很有趣，学生很喜欢，在使用时往往笑声不断，学生们在笑声中不断重复使用新单词，真正做到了寓教于乐。 这几种方法并不是对立的，它们相辅相成，在教学中配合使用，效果更好 王松(学员) 最后发表时间为： 2010-07-08 13:52:14 一、注重英语单词拼读教学 在日常教学中我发现有些同学根本不注重单词的正确发音，甚至有的同学还不知单词该怎样拼读。问之，则不知音素的发音，更不会单词正确读音了。笔者发现这种情形后，立刻想办法纠正他们这种不良的学习方法。从抓语音入手，先教会学生正确的读出26个音素的发音，然后再说明怎样按照音节拼读单词。让学生先认准音节，并指导学生按音节拼读，同时注意重读音节，最后怎样正确的拼读整个单词，并总结出读音规律。 二、注重英语构词法的学习及应用 英语词汇量很丰富，但这庞大的词汇是有规律可循的，这就要求学习英语的人必须掌握英语构词法。英语构词法的学习可以大大减轻学生记忆单词的难度。在英语中，词的构成方法主要有三种，即：合成，转化和派生法。 三、创设情景，在语境中学单词 外语教学是在学校里进行的，学校的许多环境制约了学习效果。例如，学生的母语，民族文 化传统对学生思维方式，生活习惯的影响，制约了学生对英语的理解。笔者往往在教新单词前，利用要讲的一些词汇编成一个生动的简单易懂的小故事，来创造情景，在情景中学英语，这样记得单词就更牢固，学生也不觉得枯燥。有时可结合当时的环境讲解单词。四、利用词典学习单词 随着学习的深入，到了高中阶段，学生应学会查英语词典，并查出英语释义。解毅夫老师训练高中学生查阅朗曼等原文词典分为三个阶段进行：第一阶段，每篇课文一次性查阅教师圈起来的十个生单词，读懂原文释义。第二阶段，按教学目标要求在每一课中圈选23个重点词，要求学生读例句，掌握其语境意义，与此同时掌握词典中的缩略语。第三阶段，利用查阅重点单词构成的短语并广泛联系其它知识，先联系当前课文，再联系以往学过的材料。这样就把传统词汇教学的一部分转入了自学。 程志萍(学员) 最后发表时间为： 2010-07-02 09:22:49 教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性。1. 直观呈现法包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。2. 词义阐释法用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。3. 词形构建法4. 诙谐联想法5. 形似结构联想法所有的尝试教学须以合理性、趣味性、生动性、实效性为原则，能多角度、多通道调动学生感官，要有助于激活学生思维，有助于激发兴趣，要让学生参与进来 李瑞华(学员) 最后发表时间为： 2010-07-02 09:20:39 高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住了，很快又忘了。学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。那么如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?下面就淡谈自己的做法。一、首先让学生明白英语学习的重要性高一开学伊始，教师在上第一节课时，就应在强调英语学习的重要性的同时让学生明白词汇学习的重要地位：词汇就像盖大楼用的砖，不管什么大厦，那是一块一块用砖头砌起来的。所以说，要进行良好的表达就必须重视词汇学习，学习英语不重视词汇积累是一大失误。然而，目前在中学的外语教学中词汇教学却是相对薄弱，很多学生认为：既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要再在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间却不多，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。事实上，美国著名作家和教育家L Ron Hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。没有语法人们能表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他思想表达的丰富与准确程度。二、选择恰当的词汇教学方法，培养学生对词汇学习的兴趣农村高中英语学习两极分化严重，有的学生认为学习英语是无可奈何的事，不是为了交际而是为了应付考试。教师应该想办法提高学生对英语词汇学习的兴趣，让学生觉得学习和记忆单词不是苦差事而是一种乐趣。教师还应让学生树立学习英语词汇的自信心。“单词记不住”是中学生的普遍心声，影响了学生学习英语的积极性，导致学生成绩下降甚至厌学。教师要告诉他们，词汇学习是一个与遗忘作斗争的过程，需要不断复习巩固。俗话说：有志者，事竟成。只要工夫下到，没有做不好的事情。1、趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，以便学生能轻松地记住所学的单词。如讲高一(必修3)Unit1中的satisfy这个单词时，我说：“sat，(坐下了)+is(是)+fy，能坐下就是一种满足。”再如讲frightening这个单词时，我先讲名词fright，其词义为“惊恐”。我说：“发财(f)走正(right)路，心里不惊慌(fright)。”学生听后开口大笑，在笑声中轻而易举地就把“fright”的音，形、义全部掌握了。在根据构词法引出动词frighten，形容词frightening和frightened。用趣味联想法教单词，可有效地激发学生记单词的兴趣，产生良好的效果。2、直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段或方式讲解单词，也会使学生对单词记忆深刻。如讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：the upper front part of the body between thet neck and the stomach。3、图示讲解法。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，会使学生耳目一新。如讲defenceless一词时，我先画了一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问Whats this in English?学生回答：Fence。我紧接着讲：fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。所以，defence根据构词法可知其义为“防御、防卫”，defenceless意为“无防御的，不能自卫的”。4、归纳对比法。教师使用归纳、对比法，完全符合高中学生的心理特点和认知规律，对于各种课型重复较多的知识点，语法点，可给出一些有针对性、趣味性、实用性和规律性的句子，让学生归纳知识点的用法并对其用法进行扩展，对于一些相似而又不同的语法点，可引导学生进行对照比较，弄清区别，加深对语言现象的理解和记忆。如在学习rise与raise这两个单词时，可以让学生比较下面的句子：(1)The river is rising after the rain.(2)The total output rose by 20(3)They raised their glasses，drinking to his health(4)The box is too heavy，so I cant raise it.通过对照比较，学生会明白rise是不及物动词，raise是及物动词，后边必须接宾语，从而弄清rise与raise的不同用法。三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”教师不仅要让学生掌握教师所教的书本知识，更重要的是要教会学生如何学习。在教学过程中，我发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，效果差。针对这一点，我在进行词汇教学时注重对学生加强记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。1、拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。2、联想记忆。美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律就是把新的信息和已知信息进行联系，通过想象，联想的越新奇、生动、有趣，就越容易记住。中学生有丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。如由board一词，可想到blackboard(黑板)。board之意为“木板”，联想到古代船舶“甲板”是由“木板”做的，所以board又有甲板之意，由“甲板”再联想到“上船”，由“上船”又可联想到“上车，上飞机”。再如单词hurricane，可创造联想为：“你得赶快(hurrihurry)，才能(can)在飓风(hurricane)中逃逸(e)。”这样创造联想可以增加学习趣味，增强记忆效果。3、分类记忆。英语单词的拼读、构成都有一定的规律，教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、同性、形似词、同音词、反义词、近义词等来进行分类，指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。4、卡片与回忆记忆。教师要指导学生每天将所学单词在脑海中“放一遍电影”，加深印象，并把每个单元筛选出的难记的单词制作成卡片，一面写英语单词，另一面写上词义，以便利用零碎时间随时随地记单词。5、多渠道协同记忆。如单词记忆“手、眼、口、耳、心”五到法：眼看单词，手写词形，口读词音，耳听词音，心想词义及用法。根据艾宾浩斯遗忘的规律“先快后慢”，要提醒学生及时复习，在单词还没有忘记的时候就复习一遍，以加深印象，防止遗忘。6、练习巩固记忆。“学得快，忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。在教学过程中，教师要抓住时机，使学生在学习单词之后的一定时间内反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，加深对所学词汇的理