初中生情绪团辅的实证研究-教育硕士论文

分类号 学校代码 1 0 5 4 2 密级 学号0 9 2 0 0 9 4 2 0 1 5 7 初中生情绪团辅的实证研究 T h e E m p i r i c a lR e s e a r c ho fG r o u p G u i d a n c e o nE m o t i o nf o rJ u n i o rM i d d l eS c h o o l S t u d e n t s 指导教师姓名 职称周叠塾撞 湖南师范大学学位评定委员会办公室 二 一四年五月 摘要 目的 以有情绪意义的图片作为训练素材 对初中生进行团体辅 导 并考查这种以情绪图片为素材的情绪团辅对提高情绪能力的有效 性 方法 将1 5 0 名初一生分为3 个组 分别为团训1 组 团训2 组 团训3 组 每组5 0 人 团训1 组 使用母语教材图片为素材的情绪 教育方案进行辅导 团训组2 实施含常规情绪教育的团体辅导 团训 组3 实施不含情绪教育的团体辅导 每两周辅导1 次 共8 次 测量 工具为 人际反应指数量表 共情量表 和 情绪智力量表 结果 团训组l 在情绪智力总分和共情总分上相对团训组2 和团 训组3 有显著提高 团训组1 在共情的观点采择 共情关注以及情绪 智力的情绪知觉和他人情绪管理维度上的得分上显著高于团训组2 及团训组3 说明以母语教材插图为素材的情绪团辅对初中生是有效 的 结论 本研究的情绪团辅训练方案适合初中生 能有效提升他们 情绪智力和人际反应能力 关键词 情绪教育 初中生 团体训练 共情 I I A b s t r a c t T h ea i mo fm yt h e s i s U s et h ep i c t u r e sw i t he m o t i o nm e a n i n ga st h e t r a i n i n gm a t e r i a l g i v et h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sg r o u ps u i d a n c e a n d e x a m i n et h ee f f e c t i v e n e s so fi m p r o v i n gt h ea b l i t yt or a i s eo n e S s p i r i t s e m o t i o n 15 0j u n i o ro n ew i l lb ed i v i d e di n t o3 g r o u p sa sT e a mO n e T e a m T w o a n dT e a mt h r e e F i f t ys t u d e n t si ne a c ht e a m E a c ht e a mw i l lb e c o n d u c t e dd i f f e r e n t l yw i t ht r a i n i n gm a t e r i a l sf o rm o o de d u c a t i o n T e a m o n e t h es t u d e n t sw i l lb et r a i n e dw i t hp i c t u r e sf r o mt e x t b o o k s T e a mt w o t h es t u d e n t sw i l lr e c e i v et h eg r o u pc o n s e l i n gw i t hr e g u l a rm o o de d u c a t i o n T h e yw i l lb et r a i n e do n c ei ne v e r yt w ow e e k s e i g h tt i m e st o t a l l y T h e t o o l st om e a s u r et h ee x p e r i m e n ta r et h eI n d e xS c a l ef o rI n t e r p e r s o n a l R e a c t i o na n dt h es c a l ef o rE m o t i o n a lI n t e l l i g e n c e T h er e s u l to ft h ee x p e r i e n c e t h er e s u l to fT e a mo n ei sa p p a r e n t l y h i g h e rt h a nt h a to fT e a mT w oa n dT e a mT h r e eo nt h e i rf i n a ls c o r e so f e m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea n de m p a t h y C o m p a r e dw i t hT e a mT w oa n dT e a mT h r e e t h es t u d e n t si nT e a m o n ew i l lm a k eg r e a t e rp r o g r e s so nt o t a ls c o r e so f e m p a t h y t h ec o n c e r n i n g o fe m p a t h y t h es e n s e so fe m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea n dt h em a n a g i n go t h e r s e m o t i o nd i m e n s i o n s w h i c hs h o w si ti se f f e c t i v ef o rt h ej u n i o rs c h o o l I I I s t u d e n t st ob et r a i n e dw i t he m o t i o np i c t u r e s T h ec o n c l u s i o no ft h ee x p e r i m e n t T h er e s e a r c hi ss u i t a b l ef o rj u n i o r h i g hs c h o o ls t u d e n t sa n dc a ni m p r o v et h e i re m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea n d a b i l i t yt oi n t e r a c tw i t ho t h e r s K e yw o r d s e m o t i o n e d u c a t i o n J u n i o r h i g hs c h o o l s t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lt r a i n i n g e m p a t h y 目录 摘要 I A b s t r a c t I I I 1 文献综述 一1 1 1 情绪智力 1 1 2 情绪智力的干预 4 1 3 团体辅导 6 1 4 图片素材 7 1 4 1 母语教材插图的教育意义 j 7 1 4 2 读图时代 对初中生阅读的影响 9 1 4 3 母语教材插图在我国情绪教育中的应用 l O 1 5 初中生情绪发展特点及问题 1 1 1 5 1 初中生情绪发展的特点 l1 1 5 2 初中生情绪发展的问题 11 2 问题的提出和研究内容 1 3 2 1 问题的提出 1 3 2 2 实验设计 1 4 2 3 研究目的 1 5 2 4 研究假设 1 5 2 5 研究对象 1 5 2 6 测量工具 15 2 7 研究材料 1 6 3 实验结果 l9 3 1 各组被试在I R I C E I S 上的前测得分比较 1 9 3 2 各组被试在I R I C 和E I S 上的后测得分比较 1 9 3 3 团训组1 情绪团辅学生案例 21 4 讨论 2 5 4 1 情绪团辅相对普通心理团辅更有利于初中生情绪能力的发展 2 1 4 2 以母语教材插图为素材系统的情绪团辅优于普通情绪团辅 2 6 4 3 今后研究改进的方向 2 8 5 结论 3 0 6 研究不足及展望 31 6 1 研究不足 3l 6 2 展望 3l 参考文献 3 2 附录1 3 8 附录2 3 9 附录3 4 0 附录4 41 附录5 4 3 后 记 4 4 初中生情绪团辅的实证研究 1 文献综述 应试教育压力下 家长总是不惜花费大量时间 精力 金钱对孩子进行教育投 资 结果却经常达不到预期效果 反而导致孩子厌学 学习独立性差 任性自私 等 近几年 学生因学业压力 与父母沟通问题而选择离家出走 自杀的现象频 频充斥人们的眼睛 药家鑫案 马加爵案更是刺痛了人们的心 对于学生来说 学会做人比学会做学问更重要 然而很多家长都只注重对孩子智力的培养 而忽 略了情商的训练 结果导致情商低的孩子越来越多 青春期是人生中一个比较特 殊的时期 学生们这个时候面临学习压力的同时 又面临着生理 心理方面的变 化 这些都会使他们造成心理失衡和复杂的心理矛盾 严重的便可以产生种种不 良的后果 像与父母沟通矛盾 厌学 考试焦虑 与同学关系紧张等问题 棍棒底下出孝子 在很多家庭已根深蒂固 而且现代社会大多数的孩子都是 独生子女 过分的溺爱也会对孩子的心理造成缺陷 还有很多家长望子成龙 望 女成风 在家庭教育上操之过急 急于求成 但是欲速则不达 往往效果与期望 差之千里 青春期的少年就是在这种矛盾和苦涩中渡过 情绪常是影响和困扰他 们的一个很重要的内容 我在平时从事中学心理健康教育工作中 接到了大量的 因情绪困扰而引起的学生心理 行为问题 或在学生某些心理困惑处理的过程中 也感到了他们对情绪以及情绪管理缺乏知识和能力 当代的初中学生迫切需要情 绪能力方面的指导 情绪智力在近年来受到了人们的关注 而在中学生中真正对 情绪能力进行实施和探索的实践 目前在中国大陆地区还不多 如果家长 教师能从情绪方面教给他们关于情绪的知识 认识和管理情绪的方 法 则能让他们在生活中更好面对和处理自己的情绪问题 并能通过对自己的情 绪的管理来增强处理人际关系的能力 促进他们心灵的成长 本研究亦是想通过对初中生进行情绪能力的团体辅导 来促进他们增强认识和 管理自身情绪的能力以及处理和他人的关系 从而让他们更好地度过青春危机 1 1 情绪智力 情绪 e m o t i o n 这个词语 最初来自于拉丁文 它的意思是从一个地方向外 教育硕士学位论文 转动到另一个地方 开始的时候 运用在物理学上 描述运动的过程 到现今 则被指定用于精神范畴 人们用来表达一些不同于认知和意志的心理活动的过程 1 情绪领域后来得到了人们的深入研究 很多教育领域和心理领域的专家认为情 绪的发展最重要的是情绪能力的发展 1 9 6 6 年 德国人B a r b a r aL e u n e r 最早提出了情绪智力这个词 2 J 柏尼 W P P a y n e 在1 9 8 6 年 情绪研究 这篇博士论文中探讨了情绪智力的发展问题 3 1 美国耶鲁大学的萨洛维 P S a l o v e y 和新罕布尔大学的梅耶 J M a y e r 在 1 9 8 9 1 9 9 0 年正式提出了情绪智力的概念和理论 4 1 M a y e r 5 1 发现 更多选择可 能性也许会出现 是由于心情的转变而来的 D a n i e lG o l e m a n 来自哈佛大学的 心理学教授在他的书 情绪智力 为什么它比智商更重要 中给情绪智力提出了 定义 他认为情绪智力的内容包括了解自身感受 控制冲动和恼怒 理智处事 面 对考验时保持平静和乐观心态的能力 1 9 8 8 年 巴昂提出了情商的概念 6 1 后来 他又成为 情绪智力手册 t h eH a n d b o o ko fE m o t i o n a lI n t e l l i g e n c e 的主 编 提出情绪智力是一个人取得成功的重要因素并将对整个人的心理健康起着非 常大的影响 1 1 1 9 9 6 年 情绪智力传到中国 中国学者对情绪智力也展开了一定的研究 许远理对情绪智力的定义为 感知与体验 描述与评价 调节与控制内省情绪 人际情绪 生态情绪的能力 8 1 陈英和提出 情绪理解 e m o t i o n i m d e r s t a n d i n g 是指 个体对所面临的情绪线索和情境信息进行解释 以及应用这些信息对自我 和他人产生恰当的情绪反应的能力 9 陈家耀在他的研究中提出用情志力来概 括有关情绪智力和非智力因素对智力活动的支持 导向和动力作用等心理活动 情志力的内涵是意向 其外延 从成分来说有情绪 意志和个性n 0 这些概念均从不同的维度对情绪智力做了概括 但现存的问题是学界对情绪 智力的概念并没有一个统一的认识 这与对情绪智力在国外的术语 e m o t i o n a l I n t e l l i g e n c e 中e m o t i o n 一词到底该如何理解有很大的关系 同时还与对其外 延和内涵的恰当界定联系紧密 因此 如何给情绪智力一个恰倒好处的概念有待 进一步的研究 来自美国的塞洛维 1 及其合作伙伴约翰 梅耶对情绪智力给出了较为详细 的定义 情绪智力扩展于5 个主要领域 了解自身情绪 管理情绪 自我激励 2 初中生情绪团辅的实证研究 识别他人情绪 处理人际关系 情感智商包含了自制 热忱 坚持 以及自我驱 动 自我鞭策的能力 丹尼尔 戈尔曼接受了萨洛维 P S a l o v e r y 的观点 认 为情感智商包含五个主要方面 1 了解自我 监视情绪时时刻刻的变化 能够察 觉某种情绪的出现 观察和审视自己的内心世界体验 它是情感智商的核心 只 有认识自己 才能成为自己生活的主宰 2 自我管理 调控自己的情绪 使之适 时适度地表现出来 即能调控自己 3 自我激励 能够依据活动的某种目标 调 动 指挥情绪的能力 它能够使人走出生命中的低潮 重新出发 4 识别他人的 情绪 能够通过细微的社会信号 敏感地感受到他人的需求与欲望 是认知他人 的情绪 这是与他人正常交往 实现顺利沟通的基础 5 处理人际关系 调控自 己与他人的情绪反应的技巧 情绪智力总的来说指的是人在遭遇到干扰 困难的 情境和感受压抑的时候 所能具备的心理承受能力 应变能力和驾驭情绪能力n 2 G o l e m a n 的畅销书 情绪智力 中把情绪智力定义成了解情绪 管理情绪 自我动机 认知他人情绪 处理关系的能力 l3 1 在这本书中 他提出相对普通 智力 情绪智力在促进人成功上的作用更大 同时 他还提出 一定的经验和训 练能让情绪智力得到提高 1 9 9 8 年 他提出了一个5 因素情绪智力理论结构 这个结构一共包括了5 个因素 2 5 种能力 l4 1 之后 他结合了R i c h a r dB o y a t z i s 等人的研究把这5 种因素2 5 种能力精炼成4 种因素2 0 种能力 它们分别是自我 觉知 包括情绪觉知能力 正确的自我评估 自信 自我管理 包括自控能力 信 用度 责任心 适应能力 成就动机 主动性 社会觉知 包括移情 对团体情 绪的觉知 服务倾向性 和社交技巧 包括帮助他人发展 领导能力 影响力 沟 通能力 革新能力 协调能力 凝聚力 协作能力 l5 B a r o n 1 6 J 2 0 0 0 中指出 情绪智力包括1 5 种因素 1 自尊 知道 理解 接受 而且尊重自己的能力 2 情绪的自我意识 认识和理解个人情绪的能力 3 自信 表达情感 信念 思维 并以非破坏性的方式防卫个人权利的能力 4 独立性 个人在思维与活动中和避免情绪依赖中的自我指导和自我控制的能力 5 自我实现 了解个人的潜能 做自己想要做的事情 喜欢做并且能够做的能 力 6 移情 知道 理解和评价其它人情感的能力 7 社会职责 展示自己作为 个体所在社会团体中的合作 贡献和建设性成员的能力 8 人际关系 建立和保 持相互满意关系的能力 9 压力耐受性 承受不利事件的 压力大的情境的能力 教育硕士学位论文 通过积极地 正面地应对压力而没有 崩溃 的强烈情绪 1 0 冲动控制 抵抗 或者延迟冲动 内驱力 或者诱惑行动的能力以及控制个人情绪的能力 1 1 现实 检验 评价什么是内在的和主观的经验和什么是外在的和客观存在之间的一致的 能力 1 2 灵活性 调节情感 思维和行为去改变情境和条件的能力 1 3 问题解 决 不仅识别和弄清楚个人的和社会的问题并且产生和潜在地实施有效解决办法 的能力 1 4 乐观主义 面对不幸着眼于生活更明亮的方面 保持一个积极态度的 能力 1 5 幸福感 对自己生活感到满意 欣赏自己和其它人以及表达肯定情绪的 能力 1 2 情绪智力的干预 关于情绪教育的看法 其实也经历不同的发展阶段 中世纪的经院教育将人 培养成神权和王权的附庸 带有明显阶级性与等级性 中国的封建教育 是为国 际培养官吏为主要目的 为了让人们终于君主 国家把持着教育 后来 资本主 义的观念逐渐兴起 崇尚个人 以人为中心 成为了人文主义者的口号 教育 家维多里诺最先指出情绪在教学中占有非常重要的作用 2 0 世纪以来 杜威 凯洛夫 赞可夫等人不断努力和研究 使得 个性的全面发展 成为了教育主要 理论 强调教育不应只是注重理性知识的传播 也应该重视培养学生感受 表达 情绪等这些方面的能力 情绪教育成为教育界被人们重点关注的问题之一 L i m b a c h e r 1 9 7 3 在儿童中实施了情绪教育 让儿童更好地了解自己 悦 纳自己 在与人交往过程中拥有更多的自信和更好的生存能力 提出人格发展多 向度 D i m e n s i o n s o fP e r s o n a lit y D O P 课程方案 G o l e m a n 1 9 9 5 提出了一 个自我科学班的计划 让学生更好地掌握情绪能力 认识和觉察到自己的情绪 学会观察他人的感受并理解他人的感受 同时 拥有更好的人际关系 D u n l o p F 1 9 8 4 对情绪能力活动中妥善疏导冲动 更好地防范和控制情绪冲动时有更深 的研究 他认为人可以通过学习情绪技能 处理好自己的情绪 成为情绪的受益 者而不是受害者 1 7 1 B a n k S 2 0 0 6 做了一个持续时间为1 8 个月的训练 主要内 容为合理情绪行为策略 使青少年学会在生活中运用这些知识和方法避免过激情 绪和行为 L I S a B o w l n a n 2 0 0 9 在高中生中 组织了一批有情绪行为问题的学生 并用伙伴指导的方法进行训练与研究 也取得了比较好的效果 中国的情绪教育相对于欧美发达国家 还有比较大的差距 中国情绪教育的 4 初中生情绪团辅的实证研究 发展主要有以下特点 从显性教育到隐性教育的转变 中国台湾的研究人员取得 了不错的效果 分别有 吴丽娟 1 9 8 7 在开展了了让我们更快乐一理性情绪教育 课程 对象为小学生 黄月霞 1 9 8 7 以小学四年级学生为研究对象 结果为 这些学生的学习成绩和对待生活的态度都有了很好的提高 王淑俐 1 9 9 0 以初中 生为研究对象 在这个实验实施之后 这些初中生在对情绪的感受 认识以及表 达自己的情绪方面都有了提高 徐高凤 1 9 9 1 以小学六年级学生为研究对象 结果是小学生的自我认识方面有了提高 杨雅惠 1 9 9 8 以大学生为研究对象 实施了情绪管理方面的教育 l 引 我国大陆地区也作了一些中学生情绪教育的研 究 如徐光荣 2 0 0 4 作了 情绪教育对初一学生情绪稳定性影响研究 但他 的情绪教育课程设计其实也是一种理性情绪教育课程 在情绪的识别 表达上的 教育较少 其研究证明 用理性情绪教育来训练成长中的青少年 对学校实施 和推进都能起到很好的作用 邵晓芸 2 0 0 4 作了 基于理性情绪教育的辅导 课对改善高中生不良情绪的效果研究 在他的研究结果中 认为理性情绪教育 很适合我国处于青春期的学生 对学校更好地实施心理健康教育有重要的作用 任智 2 0 0 5 作了 理性情绪教育对初中生考试焦虑的干预实验研究 在他的 研究结果中显示 理性情绪教育可帮助初中学生有效地调控考试焦虑情绪 梁影 l9 等人认为 紧张的学习和相对枯燥的校园文化导致了学生在情感发 展需求上的不满足 一些情绪情感得不到正确的发泄和正确的指导 在高中生中 实施情绪教育 可以用到理性情绪教育策略和情感体验策略 李荣刚 2 0 J 等认为 学校可以从如下途径实施情绪教育 开展多样的校园文化 促进个性的健康发展 实施心理健康教育 提供心理辅导 让教育评价系统更加完善 设立情绪教育方 面的专门的科研组织 董建红 2 l 以西安电子科技大学两个班的学生共1 7 9 人作 为情绪教育的研究对象 对他们进行情绪教育 研究结果显示 情绪教育对大学 生的情绪稳定性 适应能力以及心理健康教育水平有促进作用 张殿有 2 2 在一 至六年级的小学生中 每个年级抽取一个班 进行了情绪教育 开展了情绪教育 课 内容有认识情绪 学会表达情绪 学会管理愤怒 害怕嫉妒等情绪 在面对 挫折时该怎么办等方面 百分之百的家长赞同他们的活动 百分之九十六的家长 认为孩子发生了较大变化 现我国大陆地区 一般把情绪教育包括在心理健康教育之内 并没有独立的 教育硕士学位论文 情绪教育目标和相应的课程设置 而且关于情绪教育的关注和研究起步较晚 所作的研究基本上是参照美国和台湾的研究模式 缺乏有中国特色的本土化研 究 王丽杰 2 3 1 等在研究中认为 在我国中小学开展情绪教育十分有必要 有以 下原因 在我国偏重智力的升学为主的教育影响下 让德智体美全面发展的教育 目标得不到比较好的落实 社会秩序与价值观对青少年的一些不良影响 新新人 类对自我的过度关注而引发的内心迷茫 独生子女制度及家庭教育缺乏理性和指 导 整个社会盛行 及时享乐 的不良心态 1 3 团体辅导 团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式 它是以团体为对象 运 用适当的辅导策略与方法 通过团体成员间的互动 让人们在交往中通过观察学 习 体验 认识自我 探讨自我 接纳自我 调整与改善与他人的关系 从而学 习新态度与行为方式 激发个体潜能 增强适应能力的助人过程 2 4 1 徐西森 2 0 0 3 在他的研究中 觉得团体辅导的定义是 在专业训练者的带领下 使用专 业的方法和技巧 让参加团体的队员学习到相关的知识和技巧 从而学会更好地 认识事物和适应环境 2 5 1 团体心理辅导的魅力在于 一个组织内部的人员 通 过团体内部的互动 让团体成员体验到对生活更适应 情绪上更加快乐 身心更 加和谐和健康 让人感觉能产生神奇的效果 2 6 1 菅永霞 2 7 1 认为班级团体心理辅 导活动是面向班级全体学生的有计划 有目的地组织实施的一种心理辅导形式 通过让学生在主题活动中积极主动的体验 参与 内化 帮助和引导学生更加了 解心理常识 做到悦纳自己 完善自己 培养良好的社会适应性 促进人格更健 全地发展 一般认为 美国在团体辅导的研究方面最早涉猎 且比较成功 2 0 世纪初 期 普拉特 H P r a t 第一个进行了团体辅导的尝试 一群患肺病的病人组织到一 起 他们进行了各种形式的活动和辅导 用以对抗肺病的折磨 后来 莫利诺 J L M o r e n 来自维也纳 是一名精神科医生 他进行了心理剧的尝试 团体辅 导有了更大的发展 是在第二次世界战争以后 战争让人们内心的痛苦加剧 应 激的出现让人们更容易出现一些心理上的失衡 在2 0 世纪4 0 年代后期 一个德 国的研究心理学的人士 勒温 K u r t L e w i n 成了了一个研究室 这个研究室的名 6 初中生情绪团辅的实证研究 字叫N T L N a t i o l l a l T r a i n i n g L a b o r a t o r y 实验室 人们又把它称为 国家训练 实验室 在这个实验室里 他们研究发现 一个人对于和人交往的敏感以及在 人际交往中的共情程度是可以改变和提高的 只要采取合适的训练 在2 0 世纪 6 0 年代 由美国心理学家马斯洛 A M a s l o w 以及罗杰斯 C R R o g e r s 等人为 代表的人本主义揭开了心理学研究的新篇章 人本主义相信任何人都有潜力和愿 望去成为更好的自己 罗杰斯举办了一个叫会心团体的组织 在当时 人们都普 遍欢迎这个组织的理念的展开 也愿意接受这些观点 团体辅导的理念逐渐被人 们重视 并运用于生活中 从目前的情况来看 西方国家以及日本等一些学校 也进行了团体辅导的尝试和展开 并且开展得比较成功 团体心理辅导在我国香 港 台湾地区起步最早 发展也最快 2 0 年代年香港地区开始尝试以培养青少 年健全人格为目的的团体咨询活动 内地的心理学工作者第一次接触有关团体辅 导的理论知识是在1 9 9 1 中国心理卫生协会的分组织大学生心理咨询专业委员 会邀请了日本的原达哉应教师到中国来讲学 此后 团体辅导在我国大陆逐渐推 广 其中清华大学樊富眠教授起到了重要的推动作用 目前 随着学校心理健康 教育越来越受到重视 内地不仅是大学进行了一些团体辅导和训练 在中小学 2 0 1 3 年 中小学心理健康教育纲要 新的纲要颁布 心理健康教育在中小学也 蓬勃发展起来 在很多中小学开始了一些有意义的团体辅导 如人际交往 自信 心培养等 1 4 图片素材 1 4 1 母语教材插图的教育意义 母语教材中的插图与一般书刊中插图有区别的地方是 教材插图面对的是接 受教育的学生 因此 也承担着一定的教育作用和目的 2 8 1 施娟在苏教版新课 程初中语文课本中的插图及其运用研究中 论及课本插图具有如下特点1 可视 性 课本插图以其本身色彩鲜明 形象逼真的画面 显眼夺目的格式 能够给学 生以枯燥平板的文字所不及的视觉刺激 2 直观性 目前语文课本的插图多为写 真 有实物照片和美术绘画两种 插图与课文停留在再现的层次上 具有较强的 形象性和直观性 插图的这种形象性和直观性可使学生获得丰富的视觉表象 帮 助学生记得快 记得牢 学生对于课文中描写的内容可以在图画中以极快的速度 获悉 而且印象较为深刻 3 多维性 与文字相比 母语教材插图展示了文字难 7 教育硕士学位论文 以描述的空间和细节 具有比文字的线性表达更能体现信息量和丰富性 2 9 1 通 过美国学者W H L e v i e 和R L e n t z 的实验研究表明 3 刚 他们认为相对于只有 文字的教材 带有插图的教材的教学效果要更好一些 那是因为教科书的插图的 作用是多方面的 当学习者用带有插图的教科书学习时 学习兴趣和阅读的速度 可以提高 各种感官都可以多方面地调动起来融入到学习活动当中 让参加学习 的学生认知因素以外的方面 比如在学习上的动力 对于整体的记忆 想象和理 解 以及灵活性 S u t h e r i a n d 和A r b u t h n o t 1 9 7 8 同样认为 儿童绘本中的插图 和文字同等重要 有时文字的效果还比如上插图 书中的插图所描述的故事对儿 童的意义兼具有听觉和视觉的双重效果 其中 有一些比较优秀的具有很强的艺 术价值的绘本中 完全没有文字 3 1 1 在詹日宜 2 0 0 5 的研究中 发现对于儿童 有正确的自我概念 对于他们在情绪的管理上都有积极的帮助由此可见 图片对 学生来说 具有特殊的教育意义 32 1 在Z a m b o 2 0 0 7 的研究中 得出的结论是 通过阅读绘本 儿童能学习到情绪发泄的途径 而且能在群体中讨论和学会正确 的和他人相处的技能 33 1 可见 图片对学生情绪具有特殊的教育意义 F r e i s i n g e r 1 9 7 6 S e w e l l 和M o o r e 1 9 8 0 等人通过实验发现课本插图能在增加 学习者对于学习的兴趣方面 能起到很好的作用 L e v i n 1 9 8 1 等开始探讨在实 践中运用插图的多项功能 以此来让教科书插图有一个革新性的变化 3 4 1 L e v i n 1 9 8 7 认为 插图能够使文字材料中的内容更具体 连贯 更好地理解 更详细 地来说 插图让文字材料所叙述的目标或事件可视化 p r e s e n t a t i o nf u n c t i o n 在一些指导性很轻的文字材料中 插图常常占据了很重要的作用 插图为文字材 料中的上下文关系提供了解释 L e v i n 认为 在多项学习结果上 比如理解 记忆和应用 插图都有作用 但它们的功能在哪个唯独起了作用 则需要事先有 很好的考虑 3 6 1 在H u n t e r 等人 1 9 8 7 的研究中 插图有如下作用 装饰 强化 扩展 概括 比较 37 1 从跨文化的视角看 T a n g 1 9 9 4 认为教科书的插图功能主 要表现在三个方面 点缀 装饰功能 强化 概括 促进文本理解功能 准确 传播知识和提供丰富信息功能 B e r n a r d 3 8 研究发现 插图附有文字说明 较能引 起注意 记忆及保存 3 9 l 我国的母语教材插图有照片 有绘画 形式不同 风 格各异 既有很高的审美价值 更是帮助教师和学生理解课文内容的重要辅助材 料 有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给我们的印象甚至可以超过文中 8 初中生情绪团辅的实证研究 的文字所表现的内容 插图是教材中必不可少的一个部分 对于各个年级段而言 语文书上的插图非常丰富 个人认为插图是课文重要段落或者难理解段落的一个 形象解释 插图形象 色彩艳丽 对于我来说是经常用到的 学生在读语文书的 时候 首先也会被书本上的插图吸引 从而激发孩子的阅读兴趣 小学语文课本 中的插图色彩鲜艳 生动活泼 极具吸引力和感染力 能拉近学生与文本 与历 史的时空距离教科书有些内容很难用文字说清楚 而用图画或照片和表格来呈现 则可一目了然 教科书可多采用大开本 并充分利用每页的空间 在文字留出的空 白处 画上插图或帮助学生学习和启发学生思考的插话 4 0 李娟 4 1 1 认为 教科书中 的插图有利于让学生认识事物 理解课文内容 激发学生学习兴趣 主要表现在 插图对学生学习兴趣有激发作用 在教师的解读下 学生可以更好地感受文字内 容 插图对于学生的道德认知和积极事物的感受和了解有良好的作用 对学生 的口语和写作方面的能力培养有好处 让学生更好地观察 思考和想象 李慧娟 4 2 认为在语文教学的过程中 插图能帮助学生更好地理解 主要表现在以下方 面 由于插图而引起学生的疑问 让学生有更强的探究的想法 在看插图的过程 中了解插图的意思 对阅读能力的提高有好处 在插图的帮助下更好地理解文本 的意思 经过教师在课堂中的巧妙利用 可以让教材中的文本内容更加立体 唐 永平 4 3 1 认为母语教材中的插图对学生审美能力的培养 审美情绪的陶冶有一定 的帮助 1 4 2 读图时代 对初中生阅读的影响 M a y e r 的研究表明 视觉与文字的学习有两个途径 传统途径及认知途径 4 4 1 视觉与文字学习的双重编码理论 t h ed u a l c o d i n gt h e o r y 是P a i v i o 的研 究框架 他们的研究表明文字表征提供了规范性的叙述 视觉表征提供了直觉性 的形象 也就建构了心理的表征 用来解决问题 4 5 1 视觉所关注的两个重要内容 为文字与图像 海德格尔提出了 世界图像时代 的概念 如今我们生活中接触 的图像资源如此之多 以至于有人把这个时代称之为 读图时代 4 引 杨东海 认为 4 7 目前学生的阅读对象悄然发生着变化 读图己成为青少年最主要的阅读 方式之一 心理学研究表明 人类获取的信息百分之八十三来自视觉 图片 图 像相对文字具有自身独特的优势 李明 张智青 4 8 j 认为图文书的迅速流行在一 定程度上对中学生起到了积极影响 精美的图画很符合初中生的性格特点 罗玉 9 教育硕士学位论文 钗 4 9 认为 在读图时代 我们要做的是清醒地认识到图与文是共同存在 相互 促进的 现在的初中生大量地阅读漫画 连环画等书籍 他们对图片的兴趣更是 受了时代的影响 1 4 3 母语教材插图在我国情绪教育中的应用 目前语文课本插图的研究和应用已经受到了我国教育者的重视 在中小学 各学科教师都运用了本学科的课本插图增进教学 郭波霞将其运用到英语教学当 中 并认为图片教学改变了传统的教师讲授方式 变为图文并茂的视听并举 由 教师一言堂变为学生听说训练全面开启的生动局面 将观察力和记忆力有机结 合 使学生积极思维 创造性使用图片 大大提高了课堂效率 5 0 1 吴湘华将其 运用到思想品德教学过程中 谈到插图起到了调节学生情绪的作用 他用的方法是1 以图导课激发学习情趣 2 以图设疑 加强自主探索 3 以图交流 改进学习方法 5 1 1 施娟认为 语文课本插图具有形象性 直观性和 趣味性的特点 运用插图的教学显得更加生动形象 内容丰富而灵活 让学生有 更好的学习兴趣 5 2 王娟 2 0 0 3 在她的研究中 探索了小学语文教科书中心理健康教育的意义 认为和文字一样 小学语文课本中的插图具有表达情意的功能 53 1 黄惠杰在教 学实践中 认为语文课本插图承担着德育的作用 对学生情绪情感培养能起到良 好的作用 5 4 1 张广才 5 5 1 认为教材插图的形象性和感染性 可以熏陶学生的感官 同时也感化学生的心理 在塑造学生更成熟的人格 引导学生健康的价值取向有 良好的作用 插图凝聚着人们求真的渴望和向上的情感 比如在小学语文课本第 五册第1 3 课 你们想错了 的插图 方志敏面对敌士兵的威吓 不为所动 泰然处之 不怒自威 而敌士兵却形容猥琐 作出种种丑态 把作者鲜明的爱憎 淋漓尽致地传达给了读者 而这些情绪情感方面的信息是课文文字不能完全提供 的 陈文婕 2 0 0 6 认为小学语文教科书中的插图为学生情绪情感的实践提供 了机会 由于小学课本中的插图都是根据儿童心理发展而加入的 因此也包含一 定的情绪色彩和故事情境 那些强烈的情感表达以及情绪上的矛盾和冲突 则在 主人公的刻画上得到体现 李浩 5 6 2 0 1 2 在共情投射测验初步编制中收集小 学语文教科书1 6 年级课文插图 并将这些插图作了一些筛选 她所选取的7 8 张具有情绪意义的图片 在经过测定之后发现 插图中的主人公全部带有一定的 1 0 初中生情绪团辅的实证研究 情绪 而情绪的强度水平都处于平均水平之上 1 5 初中生情绪发展特点及问题 1 5 1 初中生情绪发展的特点 学生进入初中后 大部分开始步入 青春期 青春期是人生重要的发展阶 段 也是一个人从孩子到成年人的过渡 由于其可塑性强 变化快 也被称为 危 机期 新闻调查曾有一期节目 长大未成人 主持人柴静是如此解释青春期 的 青春期 就象一辆冲动的加速的过山车 在成长的轨道里横冲直撞 因为 他们的心灵和身体都在面临着一些前所未有的变化 一个人进入青春期 就像 是打开了这样一个旋钮 你会看到童年的大门就会在你身后永远地关闭 而飞速 的变化就会在很短的时间内迅速开始 可是你既不可能停下来 更不能完全控制 自己的身体 只能够听由它的牵引 去往未知之处 而令人遗憾的是 我们中的 大多数人 就被困在这样令人眩晕的变化中 孤独地成长 这段解说词生动地 说明了青春期由于心理生理发展不平衡而造成的状况 而这些变化 在初中生生 活的过程中 具体反映在情绪上也比较多 蔡秀玲 杨智馨 5 7 1 认为主要表现为 下几点 情绪是纷扰不稳定的 情绪具有易冲动性和爆发性 具有从易感性迈向稳 定性的过渡性质 情绪反应直接而感性 情绪力量强烈 情绪变化的速度快而起 伏 漆明龙 5 8 1 认为 初中生情绪发展主要有以下特点 从情绪状态上看 青春 期是情绪 大动荡 期 情绪不稳定易于波动 情绪体验上具有强烈 独特的特 点 情绪的内容和层次更加丰富 马玲 5 9 对中等城市一所普通初中的1 5 5 4 名年龄在1 2 1 5 岁之间的学生情绪 状态情况进行了调查 从调查结果来看 初中学生一般焦虑处于较高水平 初中 学生抑郁状态低于焦虑状态 高于孤独 敌对 恐惧状态 初中学生孤独状态处 于最低状态 焦虑 抑郁 敌对 恐惧这四个等级 初二年级学生都处于较高水 平 初中生情绪特点性别差异明显 除恐惧外 焦虑 抑郁 敌对 孤独情绪 女生都低于男生 1 5 2 初中生情绪发展的问题 中科院王极盛教授指出 情绪不稳定是目前我国中学生比较普遍存在的心理 健康问题 6 0 1 教育硕士学位论文 据北大精神卫生研究所研究员王玉风介绍 我国1 7 岁以下未成年人约3 4 亿 保守估计有各类学习 情绪 行为障碍者约3 0 0 0 万 其中 中小学生心理 障碍患病率为2 1 6 至3 2 突出表现为人际关系 情绪稳定性和学习适应方面 的问题 6 1 1 初中阶段是青少年情绪发展极不稳定的时期 他们面临着青春期剧烈的生理 变化和心理变化 其情感具有极高的兴奋性 紧张性和强烈的冲动性及波动性 常常表现出困惑 迷惘 不安 紧张 焦虑等负面的情绪反映 容易出现情绪困 扰与适应不良的心理健康问题 增加了引起攻击及其他形式的社会不良行为的可 能性 并危害到未来的成功 6 2 1 王淑俐f 6 3 1 以台北市七所国中3 5 0 名学生为研究对象 进行问卷调查与访谈 在情绪类型 情绪原因和情绪反应上综合分析了当前青少年所面临的情绪问题 他后来又采用开放性问卷和访谈法对全省的1 3 2 4 名中学生进行了调查 结果显 示 1 青春期阶段学生生活中男生在愤怒 挫折 羡慕和焦虑等情绪较多 女生 在烦恼 忧郁 自卑和悲伤等情绪较为频繁 年级上的差异 二年级的自卑情绪 较多 三年级的焦虑和忧郁较高 乔建中的研究发现中学生的情绪问题主要集中 在四个方面 情绪控制 情绪调节 以及焦虑和自尊1 6 引 顾石生 6 6 在他的研究中 对初二一个班级的学生的家庭情绪教育作了调查 这个班级中的2 2 位男生几乎都与家长发生过情绪冲突 有2 0 名学生知道自己的 情绪反应 没想过家长的情绪状况 有1 0 位男生产生过情绪过激 吵闹 出走 毁物等冲动行为 班级中2 2 位女生 几乎都有过与家长顶嘴 2 2 位男生中 有 1 7 位顶撞过老师 2 2 位女生中 有5 位和老师产生过抵触情绪 全班同学中有 百分之九十的学生不清楚老师的情绪状况 1 2 初中生情绪团辅的实证研究 问题的提出和研究内容 2 1 问题的提出 1 9 9 5 年戈尔曼发表 情绪智力 一书 在全球引发了一股关注个体 情商 的风潮 情绪智力成为人们关注的话题 尤其是教育工作者和家长 在 情商 为什么情商比智商更重要 6 7 一书中 戈尔曼把情商概括为以 下五个方面的能力 1 认识自身情绪的能力 2 妥善管理情绪的能力 3 自我激 励的能力 4 认识他人情绪的能力 5 人际关系的管理能力 H y s o n 1 9 9 0 认为 情绪是推动所有发展与学习的头号动力 其扮演着组织个体各方面发展与学习的 角色 6 8 埃里克森 1 9 5 9 则以个体基本情绪的冲突和变化作为人生个性形成各 阶段的特征 他认为早期的情绪经验会对个体后期性格的形成起到重要的作用 6 9 s l o m k o w s k i 1 9 9 6 等人运用实验法研究发现 情绪能力较强 特别是情绪理 解能力强的幼儿在与同伴交往的过程中 表现出更多的亲社会行为 具有更好的 同伴关系 阳J 然而 人的情绪的能力的发展不是一个完全自动自发的过程 它受到先天因 素的影响 后天的教育也有很大的作用 在多年的学校工作中 我发现初中生由 于身心发展的特点 在这个年龄阶段常为情绪问题所困扰 在学校心理辅导过程 中 也常有家长和学生咨询与情绪有关的问题 学校作为学生教育的主阵地 担 负着对初中学生进行情绪教育 促进其情绪能力发展的任务 情绪智商因素不容 再度被忽视 它已成为智力因素运用与发挥的前提和保障 我们在对学生进行I Q 教育的同时 更应大力加强EQ 的教育 7 1 1 许若兰认为 成功的情绪教育必须 紧密结合个体的成长发展 从生命全程发展的观点来看 人成长的一生伴随无数 的挫折 这些挫折本身就构成了对情绪的挑战 7 引 目前 情绪教育的重要性虽然已经引起来教育工作者和家长的重视 但如何 在初中生中进行有效的情绪教育 促进初中生情绪能力的发展 仍在探索阶段 通过文献查询 目前团体心理辅导的对象主要集中在大学生群体 研究对象 也多是面对大学生 尤其是大一新生 以初中生为辅导对象的比例很小 理论研 教育硕士学位论文 究方面比例最高当属团体心理辅导类的研究理论综述 其次是人际交往类 目前 涉及情绪团辅的研究较少 而从情绪教育的研究来看 我国情绪教育研究大多为理性情绪教育研究和实 践 系统的情绪教育较少 小学语文课本中有情绪意义的插图 对初中生来说 是熟悉而又新异的 熟悉是因为这些情绪性的图片初中学生都接触过 甚至在学 习课文的过程中就有深刻的印象 但又是新异的 这些图片的情绪意义 在孩子 们的心目中有一定的印象 却不曾这样细致地去思考和体验过 情绪意义的图片 承载着大量的信息 对初中生也具有极大的吸引力 图片中所包含的快乐 嫉妒 得意 害怕等情绪意义 不失成为初中生情绪教育的有效工具 在引起初中生共 情的过程中 更能保证初中生对情绪辅导的相关内容长时间保留 系统的情绪辅 导 引发学生对相关情绪事件的回忆 讨论当时的感受 讨论情绪管理的有效方 法 识别自己和他人的情绪 学会管理自我情绪 理解他人 从而促进初中生情 绪能力的发展 本研究采用有情绪意义的图片素材作为情绪团辅的尝试 符合初中生心理和 情绪发展的特点 能满足学生心理发展需要 是值得探究的一种实践 2 2 实验设计 本研究采用单因素的准实验设计 自变量为团辅方式及内容 分为使用情绪 图片为素材的情绪团辅 包含常规情绪教育的团辅 不含情绪教育的团辅 因变 量为I R I C 和E I S 的得分 具体设计如下 表一实验设计 在表l 中 Y I Y 2 Y 3 表示前测 Y 1 Y 2 Y 3 表示后测 X 0 1 表示参加 以情绪图片为素材的情绪教育团体辅导 X 0 2 指接受包含情绪辅导的心理团辅 X 0 3 指接受不含情绪辅导的心理辅导 在各组处理完成后 立即对各组被试施测 1 4 初中生情绪团辅的实证研究 I R I C 和E I S 所得数据用S P S S l 3 0 进行处理分析 2 3 研究目的 探讨情绪图片为素材设计的情绪团辅方案对提升初中生情绪智力和共情能 力的有效性 2 4 研究假设 情绪团辅导可以提高初中生的共情能力和情绪智力 其中以情绪图片为素 材设计的情绪团体训练效果更佳 2 5 研究对象 浏阳市某中学初中学生1 5 0 名 年龄在1 3 1 5 岁之间 将被试分为3 组 团 训组l 为5 0 人