农村幼儿园科学小游戏中教师有效行为策略的研究-教育科学十三五规划“让学引思”专项课题申报评审书

附件响水县教育科学“十三五”规划“让学引思”专项课题申 报 评 审 书课题名称：农村幼儿园科学小游戏中教师有效行为策略的研究课题主持人： 尤 海 龙 所在单位：响水县张集中心幼儿园 申报日期：2017年5月20 日 响水县教育局教研室制一、课题研究人员基本信息课题主持人姓 名尤海龙性别男民族汉出生年月1980年10月行政职务专业技术职务小学高级教师研究专长教育理论最后学历本科最后学位电 作单位响水县张集中心小学E-mail973736952通讯地址响水新城雅居苑邮政编码2246002000年以来教育科研情况2000年以来省、市教育科学研究课题完成情况其它课题完成情况参与研究生活中的数学研究参与研究有效作业设计的研究策略参与研究农村混龄教育的实践与探究独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10项）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期数学课堂创设情景需“贴心荣获省二奖课堂教学的探究荣获市二等奖精彩课堂中师生的对话荣获市二等奖去粗取精 去伪存真荣获市二等奖数学来源于“生活”荣获市二等奖农村幼儿混龄班的管理荣获省二奖农村混龄教育的实践与探究荣获省二奖课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓 名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工张丽丽 响水县张集中心幼儿园小学高级教师教学管理课题监控王茂华响水县张集中心幼儿园小学高级教师教学管理课题实施刘凤美响水县张集中心幼儿园小学高级教师教学理论过程实施秦沁响水县张集中心幼儿园小学一级教师教学理论调查研究尤海燕响水县张集中心幼儿园小学高级教师教学理论过程实施于海燕响水县张集中心幼儿园小学一级教师学科教学调查研究单红霞响水县张集中心幼儿园小学一级教师学科教学过程实施潘艳响水县张集中心幼儿园小学一级教师学科教学过程实施周颖响水县张集中心幼儿园小学一级教师教学管理过程实施张庆凯响水县张集中心幼儿园小学一级教师学科教学课题实施二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定一、本课题的核心概念核心概念：教师的有效行为策略。教师应是科学小游戏的组织者和指导者，而“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见”是教师在科学游戏中的重要职能。教师的组织作用主要体现在通过游戏环境创设与材料投放来提高幼儿参与活动的积极性和兴趣，使幼儿能主动投入游戏中；教师的指导作用主要体现在对游戏过程的指导和对游戏目标的说明，以及实现目标方法的提示。教师只有起到了组织者和指导者的作用，才能激发幼儿的好奇心，培养幼儿自己动手操作和质疑的胆识，使幼儿能够提出有价值的探索性的问题。教师要尽可能的是每一个幼儿在每一次探索活动中都有所发现，有成功的体验，培养他们乐于探究和从不同的角度看问题的态度和品质。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外同一研究领域现状：为了了解“农村幼儿科学小游戏中教师有效行为策略的研究”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注农村幼儿园科学小游戏活动是否能进行有效的组织教学，如何组织、实施有效的幼儿园科学小游戏活动。江苏省课程游戏化六大支架中指出：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源，形成本幼儿园的教育资源地图。幼儿园开展的活动应以幼儿现实生活为轴心，使课程内容由：“书本世界”向现实生活回归，让科学活动贴近幼儿的实际生活，选择幼儿感兴趣的素材，有利于激发幼儿学习科学的兴趣。例如秋天到了，丰收的季节给自然角里带来了许多果实，自然角里一下子琳琅满目，小朋友对此很感兴趣，在认识这些果实的同时，我也随机开展科学游戏“有趣的滚动”，让幼儿亲手尝试用推、赶的方法，判断哪些果实能够像球一样滚动，哪些只能平移。游戏“果实对对碰”学着按颜色、大小、形状进行分类；游戏“能吃的部位”对果实不同的食用方法进行分类。由于幼儿对这些实物很感兴趣，学习的劲头十足。因此，幼儿科学教育的内容应更多地在一日生活中随机生成，随机进行，教师要善于观察、捕捉、把握一切有利于幼儿科学教育的契机对小班幼儿实施科学教育。让幼儿在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高幼儿的综合素质和能力。研究的价值：幼儿园教育指导纲要（试行）中多次指出：“教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习”，“教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性”。正是因为对教师指导重要性的认识，教师的指导何以有效地促进幼儿的科学小游戏活动，已成为教育理论研究的重要课题。对之进行深入的理论探讨和实践研究，对于幼儿科学认知的兴趣和探究欲望的培养及其健康成长具有特别重要的意义和价值。本研究的理论价值： 试图通过组织、实施农村幼儿园幼儿科学小游戏中教师有效行为策略的研究及实施策略的构建，进行初步的理论概括，丰富和拓展农村幼儿课堂活动教学的实践性理论，促进课堂中幼儿活动教育教学理论的发展。本研究的实践价值： 1关注农村幼儿园科学小游戏实践研究，提高幼儿活动教学的有效性，能切实提高幼儿的创新活动意识和实践活动能力，提升幼儿的综合素质，以适应未来社会发展的需要。2.关注农村幼儿园科学小游戏的中教师有效行为策略的研究，形成提高幼儿活动教学有效性的实施方法和策略。3.通过农村幼儿园科学小游戏的实践研究，了解不同的幼儿教师教学方式方法、教学策略的运用，教学中的疑难问题及其解决这些问题的方法，促进每一个教师研究自己的教学策略和行为，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的骨干教师。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标1. 激发幼儿对科学认知的兴趣和探究欲望。 2. 让孩子在科学小游戏中学会使用观察、比较、分析、质疑、猜想、操作等能力。3. 调动孩子们的积极性，让孩子拥有思辨的态度和创新的精神。 4. 使教师明确自己的角色定位，成为孩子活动的支持者、引导者、合作者、解释者研究内容1. 教师如何创设丰富的游戏环境，激发幼儿对科学认知的兴趣和探究欲望。2. 如何合理利用社区资源开展“走出去”的科学教育活动策略。3. 怎样帮助教师在科学小游戏中明确自己的角色定位。4. 科学小游戏中教师有效行为策略的目的、类型和方法。研究重点1. 教师如何创设丰富的游戏环境，激发幼儿对科学认知的兴趣和探究欲望。 著名心理学家潘菽教授指出“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要。为此，教师应尽可能地给每个幼儿的探究活动创设条件，并以个别探索为主，给幼儿反复尝试、运用多种方法探索的机会和可能。2. 科学小游戏中教师有效行为策略的目的、类型和方法。“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见”是教师在科学小游戏中的重要职能。教师的组织作用主要体现在通过游戏环境创设与材料投放来提高幼儿参与活动的积极性和兴趣，使幼儿能主动投入游戏中；教师的指导作用主要体现在对游戏过程的指导和对游戏目标的说明，以及实现目标方法的提示。教师只有起到了组织者和指导者的作用，才能激发幼儿的好奇心，培养幼儿自己动手操作和质疑的胆识，使幼儿能够提出有价值的探索性的问题。（四）研究的思路、过程与方法本课题实施步骤及具体安排：第一阶段：准备阶段（2017.5-2017.12）准备阶段：确立研究课题，制定研究方案。1收集国内外幼儿科学小游戏中教师指导的相关资料，尤其是一些开展的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案，明确课题关键概念的界定，修订实施方案。2学习相关理论，增进对课题的理解和把握，结合教育教学实际，明确研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高科研能力。第二阶段：实施阶段（2018.12018.6）实施阶段：进行课题研究，形成过程性资料。1根据课题的精神和要求，有针对性地开展研究工作。2及时收集过程性材料，及时总结实践工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正研究行为。第三阶段：总结阶段 (2018.7-2018.12) 总结阶段：整理研究过程中的资料，进行分析和总结。1整理实践过程性资料，分析实践过程中所出现的各种现象和问题，归纳总结成功做法和经验，撰写结题论文。2收集整理研究过程当中所产生的教育随笔、优秀教学设计和优秀课堂实录等。本课题研究的实践性和幼儿参与性较强，因此主要采取以下研究方法：1. 问卷调查法问卷内容主要包括：（1）教师基本情况（年龄、教龄、学历、职称等）；（2）教师的科学观及幼儿科学教育价值观、方法观等观念；（3）幼儿科学小游戏中教师指导主要内容的调查；（4）影响教师指导的因素调查和分析。2. 观察法观察内容主要为教师指导幼儿科学小游戏时的语言、行为、任务内容、方法、步骤、调控、幼儿反应以及现场的相关信息等。3. 访谈法访谈内容主要包括：（1）教师的科学观、幼儿科学小游戏中的目标等；（2）指导幼儿科学小游戏时教师最关心的因素；（3）教师指导幼儿科学小游戏时常采用的策略和方式方法；（4）教师在指导过程中的反思及调控行为；（5）影响教师指导的因素；（6）教师指导幼儿科学小游戏中的困惑及改进建议等。4. 行动研究法研究内容主要包括：（1）教师的科学观、幼儿科学小游戏中的目标等；（2）指导幼儿科学小游戏时教师最关心的因素；（3）教师指导幼儿科学小游戏时常采用的策略和方式方法；（4）教师在指导过程中的反思及调控行为；（5）影响教师指导的因素；（6）教师指导幼儿科学小游戏中的困惑及改进建议等。（五）主要观点与可能的创新之处本研究的主要观点：纲要中指出：“幼儿园要“以游戏为基本活动”要“寓教育于各项活动之中”。幼儿园科学教育也应力求达到纲要的要求。游戏是幼儿最喜欢的活动，它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。游戏的这些属性与幼儿的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。因此寓科学教育于游戏之中，让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学认识符合幼儿的特点，很受幼儿的欢迎。通过科学游戏，幼儿可以在玩中学科学，在愉快的体验中学科学，幼儿的高级神经系统兴奋过程强于抑制过程，容易疲劳，认识过程带有具体形象性，情绪性等特点，他们喜欢参加游戏，乐于在游戏中接受学习内容。幼儿在科学游戏中积极性高、兴趣浓，参与游戏自主意识强、自主性能得到充分的发挥，探索求知精神也得到了培养。教师的有效指导作用主要是在对游戏过程的指导和对游戏目标的说明，以及实现目标方的提示。在科学小游戏中，教师的组织和有效指导，才能激发幼儿的好奇心，培养幼儿自己动手操作的胆识，使幼儿能够提出有价值的探索性问题；才能做好幼儿游戏支持者和幼儿探索的指导者，使幼儿在科学游戏中充分体现自己活动、操作、探索、发现、交流的能力，并在老师指导下形成正确的认知。本研究的可能的创新之处：我作为农村的一线幼儿教师，与新课程密切接触几年下来，最大的感受就是农村幼儿科学小游戏中教师有效行为课题研究，提升了我园教师队伍的综合素质。1、现代教育观念和行为的更新。课题研究促使教师不断学习，充实了理论知识，同时，不仅注重活动环境的创设和优化，而且重视研究新的教学方法、模式，寻求新的途径来提高活动质量，教师的有效观察、有效指导等基本技能逐步提高。2、优化课程资源。在课题研究的过程中，老师们紧紧围绕主题活动的开展，精心设计了一系列主题农村幼儿科学小游戏活动下方案，丰富了园本化课程资源。3、重视反思、总结与交流。课题开展以来，教师们不仅重视实践研究，同时也重视反思、经验的总结和交流，撰写了好多篇案例分析、反思，撰写能力逐步提高（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）深入课堂，进行观察，教师和幼儿在科学活动中的教学现状课堂教学2017.5全体对调查情况进行分析，对科学活动中的 低效现象加以分类和总结。总结报告2017.10张丽丽写出农村幼儿园学小游戏中教师有效行为策略研究报告研究报告2017.12尤海龙提出农村幼儿园学小游戏中教师有效行为的具体策略。材料汇编2018.5秦沁验收农村幼儿园学小游戏中教师有效行为策略成果课堂教学2018.11潘艳最终成果（限3项）农村幼儿园学小游戏中教师有效行为策略实验经验汇编。材料汇编2018.12尤海龙（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）一、课题组核心成员的学术或学科背景1、有务实的研究人员：课题研究核心小组成员中，都是市、县公认的教学能手。有从教多年的有丰富经验的实践型老师，有刚走出校门学前本科毕业的理论型的新老师，有理论与实践的结合，保证了研究的层次性和保障性。其中实践型老师有着很多课堂合作教学的经验，只是需要总结，为研究做了充分的准备，能为研究提供不可或缺的资源。 2、有坚实的研究后盾：为保证本课题研究质量，我们邀请了幼儿学高级教师、市数学教学能手、市新秀等荣誉称号的老师。并打算邀请教研机构主要领导等对我们进行指导。二、围绕本课题所开展的前期准备工作1、有翔实的参考文献：汉斯.尤尔根.谱雷斯 （德国）游戏中的科学迈克尔 谢尔曼科学游戏论董旭花幼儿园科学探索活动的指导陈芳利用小游戏，开展科学启蒙教育三、课题主持人所在单位意见本单位完全了解响水县教育科学“十三五”规划 “让学引思”专项课题申报的相关要求，保证课题主持人所填写的申报评审书内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。如果该课题获准立项，本单位愿意为课题组提供必要的人员和经费方面的支持，并对课题研究的实施过程给予必要的监控，以保证课题研究的开展。单位盖章 负责人（签字）年 月 日四、评审专家组意见专家组人数实到人数表决结果赞 成 票反 对 票弃 权 票评审结果同意立项。 专家组组长（签字）：年 月 日不同意立项，理由如下：1.选题不当，不适合研究；2.课题设计、论证不充分；3.主持人研究水平不宜承担研究任务；4.课题组研究力量不强或分工不当；5.同类课题中简单重复；6.经过比较，本课题有更适合的承担人；7.其他原因（加以说明）：专家组组长（签字）：年 月 日五、县教研室审核意见单位盖章 负责人（签字）：年 月 日注：四、五两项内容一律打印在同一页上。附件响水县教育科学“十三五”规划“让学引思”专项课题申 报 评 审 书课题名称：实施让学引思教学，促进小学生主动发展课题主持人： 尤海龙所在单位： 响水县张集实验学校申报日期：响水县教育局教研室制一、课题研究人员基本信息课题主持人姓 名尤海龙性别男民族汉出生年月1980年10月行政职务专业技术职务小学高级教师研究专长教育理论最后学历本科最后学位电 作单位响水县张集中心小学E-mail973736952通讯地址响水新城雅居苑邮政编码2246002000年以来教育科研情况2000年以来省、市教育科学研究课题完成情况其它课题完成情况参与研究生活中的数学研究参与研究有效作业设计的研究策略参与研究农村混龄教育的实践与探究独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10项）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期数学课堂创设情景需“贴心荣获省二奖课堂教学的探究荣获市二等奖精彩课堂中师生的对话荣获市二等奖去粗取精 去伪存真荣获市二等奖数学来源于“生活”荣获市二等奖农村幼儿混龄班的管理荣获省二奖农村混龄教育的实践与探究荣获省二奖课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓 名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工张丽丽 响水县张集中心幼儿园小学高级教师教学管理课题监控王茂华响水县张集中心幼儿园小学高级教师教学管理课题实施刘凤美响水县张集中心幼儿园小学高级教师教学理论过程实施秦沁响水县张集中心幼儿园小学一级教师教学理论调查研究尤海燕响水县张集中心幼儿园小学高级教师教学理论过程实施于海燕响水县张集中心幼儿园小学一级教师学科教学调查研究单红霞响水县张集中心幼儿园小学一级教师学科教学过程实施潘艳响水县张集中心幼儿园小学一级教师学科教学过程实施周颖响水县张集中心幼儿园小学一级教师教学管理课题监控张庆凯响水县张集中心幼儿园小学一级教师学科教学课题实施二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定1、让学引思： “让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开。“引思”就是引发、引导、引领学生思考，保证学生思维活动的深入进行，养成思考的习惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。在课堂上充分发挥教师的主导性和学生的主体性这一理念，“让学引思”是相一致的，问题就出在我们一进课堂就把握不好主导与主体的度。以“让学引思课堂教学的本质回归”为题，从课堂教学为什么让学引思;让学引思的内涵;如何让学?如何引思等几个方面向我们诠释了“让学引思”的深刻内涵。他理论联系实际，从当代课堂现状，到“让学”与“引思”的关系，多角度对“让学引思”进行了详尽阐述。2主动发展“主动”一词现代汉语词典的解释为：“不待外力推动而行动（跟被动相对）”。是内在动力的外在的表现。发展一词的内涵有四个要点：(1)发展包括个体身体与心理两方面的变化；(2)发展的历程包括个体的一生；(3)影响个体身心发展者有遗传、年龄、学习经验等因素；(4)个体身心发展是顺序性的，顺序只是由幼稚到成熟的单向性，而无可逆性。主动发展是指学生在主体意识的支配下，积极参与教育教学活动，主动地规划自己的学习任务和发展方向，自觉自愿地学习，谋求个体更健康地成长，更快更好地发展。学生主动发展的意识是培养出来的，这就要求教育者营造培养学生主动发展的环境，在健康愉快的氛围中，激发他们的学习热情和进取意识，让学生主动地创造性地学习，并在一系列学习实践活动实现学生自身与他人、个体与群体的互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外同一研究领域现状中国教育史上很早就出现了让学教育的思想和实践。春秋战国时期，我国伟大的教育家孔子是世界上最早主张让学引思教育的。他提倡 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， “学而不厌，诲人不倦”，追求的就是一种乐学善教的教学境界。可以说孔子是世界上最早主张“让学教育”的人。英国著名教育家斯宾塞于1854年提出快乐“让学教育”思想，即要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非痛苦的事。他认为，求知如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不缀。在大力发展素质教育的当代，我们盐城师范学院教科院的顾俊琪教授提出让学引思课堂教学的本质回归，让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开，引发、引导、引领学生思考，保证学生思维活动的深入进行，养成思考的习惯，提升思维的品质。但近年来，由于教育质量和升学压力的影响，在学校实施让学引思教育的已越来越难。新课程实施后倡导以学生为本的理念，让学引思教育作为一种新型的以人为本的教育范式得到重视，但如何面对当前教育实践的种种矛盾，创新让学引思教育的实践操作样式，并赋予其时代的新内涵，便成为当前学校教育实践需要研究的一个重要课题。综观已有的相关研究不难发现：(1)对教育让学引思教育的研究多是关于理念的阐述，而缺乏教育让学引思如何促进学生主动发展的实践研究。(2)目前已有的材料多是广大教师在实践过程中经验的总结，缺少理论与实证相结合的研究。因此，我们认为完全又必要对“实施让学引思教育，促进学生主动发展”进行系统性的研究。研究的价值本研究的理论价值： 本研究的实践价值： （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标1. 通过实验研究，改变教师的教学观念，改变教师的教学行为方式，探索、研究、建构行之有效的立体化的让学引思育模式，形成新课程背景下具有校本特色的让学引思教育的理念、目标、实施途径和具体化的实践策略系统，以创新的实践丰富国内教育的内涵。2. 通过实验，探索学生学习和社会实践有效链接的方式，构建符合现代教育要求和小学生年龄特点的让学引思教育的目标体系、活动体系和评价体系，建构基于让学引思教育的学生实践活动的结构模式和操作样式。3通过实验研究，建设民主和谐的师生关系，建设一个快乐的校园，为学生创设良好的自主学习情境、自我教育情境，让他们在自主、合作、探究、创造的学习实践过程中发展个性，享受成功，完善人格。培养学生快乐、自信的人格品质，积极的心态，让学习真正成为一种快乐、一种需要，使每位学生都能发挥出自己的生命潜力，促进学生主动、健康、和谐地发展。研究内容1进行“新形势下实施让学引思教育，促进小学生主动发展的理性思考”，研究新课程、新环境下让学引思教育的内涵、特点、及其实施机制的分析。通过文献资料检索和研究，对现有的让学引思教育理论和实践经验加以分析，初步形成自己的基本理念和观点，构建课题实施框架。2进行“本校实施让学引思教育、主动发展小学生现状研究”，通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，对本校学生的学习情趣、快乐学习以及发展内驱力的现状进行分析，研究、归纳，关注小学生在在学校生活的过程中呈现的独特心理，关注小学生在价值观、情感、兴趣等方面的变化，找到影响快乐教育的因素，寻求解决策略。3加强课程建设，构建适合小学生特点的让学引思教育课程体系，从实施、促进小学生主动发展的角度出发，对学校的现有课程体系进行梳理、筛选、补充、重构，经过几年的努力，构建立体化的、符合时代发展趋势的、能更好地激发学生潜能的、有利于学生主动、健康、和谐发展的课程体系。积极开展有效实施国家课程的研究。通过重构教学目标、遴选教学内容、探寻教学方法等丰富国家课程思想，完善国家课程内容，创造性地实施国家课程，使它更适合学生发展需求，更有效地促进师生的成长。加强校本课程建设，以综合实践活动为依托架设学校教育与社会生活的桥梁，构建符合地域特色及小学生年龄特点学生实践活动体系，在引导学生多角度、多层面开展快乐教育实践活动，研究活动主题选择、活动设计、师生组织等方面的操作策略，积累丰富的实践智慧的基础上，编写富有地方特色、能体现学校自身办学理念及特点的校本教材，构建校本课程体系。