《教材分析与设计》第四、七、十章内容概括.docx

第四章 优秀教材的特点1. 教材应有吸引力：新、众、美、趣 （1） 新 教材使学生感到新鲜。如：新鲜的话题，别样的活动，与众不同的插图等。 （2） 众 教材要突出多样性的特点。如：设计不同的活动与练习，课文的选材来源要广泛等。 （3） 美 教材的版面设计要美观。如：教材中应有吸引人的颜色与适量的真实图片等。 （4） 趣 教材内容要有趣。如：教材中的话题应能激起学习作者的兴趣，教材内容涉及一些大众话题与地方特色。2. 教材应使学习者感到轻松自在 （1）在教材版面中留出一定的空白； （2）教材中的课文与插图与学习者本民族文化相关； （3）教材应尽量帮助学习者们学习，而不应总是测试他们。3. 教材应帮助学习者树立信心教材应鼓励学生运用和发展现存的语言技能。如：让学生运用想象力，创造力等完成略高于自身语言水平的任务。4. 教材应满足学习者的需求教材中所涵盖的内容应该是与学习者相关的、学习者认为对自己有用的内容，即教材与学习者的相关性和实用性5. 教材应有助于学习者自主学习 （1）教材中的课文要能激发学习者的兴趣，让他们能对课文做出比较全面的理解；同时教材可以通过分析课文中的语言点来帮助学习者学；。 （2）教材中可以设计一些有助于学习者进行自主学习的小任务。6. 教材内容应当适合学习者的水平，具有较强可学性 即Krashen所说的“i+1”。这里的“i”代表学习者已经学过的内容，“1”代表可以学习的语言。 （1）积极创造情景，使新的语言点在情境中得以运用； （2）确保在教新的内容之前，学习者已经充分掌握了前一阶段所学的语言； （3）给学习者提供的语言输入应包含略高于学习者目前语言水平的语言； （4）创造机会使学习者注意尚未习得的语言，从而使他们在语言输入中能更加关注这些语言现象。7. 教材应使学习者接触真实的语言 （1）教材中的活动指令以及文本内容应尽可能包含真实的语言输入； （2）教材应通过所设计活动提供给学习者接触真实语言运用的机会，如：让学习者听广播等。此外，教材所供的语言输入类型应突出多样性，同时语言输入应能体现目的语真实话语的特点，并且语言输入一定要是可理解的。8. 教材应能为学习者创造运用语言进行真实交际的机会 教材应给学习者多创造一些运用语言进行交际的机会，且最好是互动的，能够促进意义协商。 （1）信息沟活动：及要求学习通过彼此之间相互交流或和老师的交流来填上信息沟，完成交际任务; （2）听后或读后活动：既要求学习者运用所听到的或读到的文本信息来实现交际目的； （3）具有创造性的写作或口语活动。9. 教材应使学习者注意到语言材料中的重要语言现象学习者应该要意识到所输出的中介语的特点与真实目的语中相应特点的差异，所以优秀教材就是通过提供真实目的语的语言输入，使得学习者关注到差异，从而促进语言习得的发生。10. 教材应该考虑到语言学习的延迟效应二语习得研究表明，语言学习都是一个渐进的而不是一个一蹴而就的过程。因此，为提高学习的延迟效应，教材中的内容应不断循环复现，提高复现率，频繁提供大量的语言材料以展现所教的语言在真实语言交际中是如何使用的。11. 教材应考虑不同学习者的学习风格不同的学习有不同的学习风格，因此教材所涉及的活动一定要具有多样性。学习者的学习风格分类：视觉型：喜欢以观看方式来学习语言 听觉型：喜欢以听的方式来学习语言 动觉型：喜欢触及实物来学习或按指令来完成任务 研究型：有意识地关注语言特点，对语言的准确性要求很高 体验型：喜欢运用语言，关注交际内容和目的分析型：关注语言的各个具体部分,习惯于一步一步地展示语言材料 综合型：关注语块，整合信息 依赖型：不善于自己安排学习，喜欢依赖老师和教材 独立型：根据自己的语言学习经历来安排学习，善于运用自主学习策略 学习者的学习风格并不是一直不变的，而是会随着学习内容、学习地点、学习内容和一起学习的人不同而发生变化。所以教材编写者不仅要意识到不同学习者学习风格差异的存在，还应了解学习不同学习风格的特点。12教材应关注不同学习者的情感态度和动机（1）提供不同题材和体裁的语言材料（2）不同类型的语言学习活动（3）为动机较强、更积极的学习者，提供额外的可以选择的活动（4）提供的教材尽可能多样（5）设计一些讨论英语价值的话题与活动（6）尽可能满足学习者的各种兴趣和爱好（7）考虑学习者的文化背景（8）为学习困难的学习者提出建议（9）设计一些讨论英语学习者对课程和教材的态度和感受的活动13. 教材应允许学习者在开始的阶段有沉默期 在语言学习的起始阶段，应允许学习者有一段沉默期，等学习者有了足够的语言接触和开口说话的信心，再开口说话。好的教材应设法给学习者提供为开口说目的语做准备的机会。（1）涉及全身反应法活动（2）以听力理解的方式开始语言教学的活动（3）允许学习者运用第一语言或画画和打手势等来对目的语的问题作出回答的活动14. 教材应能充分利用学习者的智力、审美和情感等因素，刺激左右大脑活动，从而充分发挥学习潜能。 最大化大脑的学习潜能是罗扎诺夫暗示法的基本原则，活动设计应使左右脑在过中都得到刺激。15. 教材不应过分依赖控制型练习16. 教材应就学习者的学习效果提供反馈 教材中应多设计一些可以产生语言结果的任务，而不是只关注语言输出形势是否正确的操练活动。17. 教材应向学习者介绍学习方法和解决问题的办法18. 教材应提供多种途径来“刺激”学习（1）有意思的活动（2）需学习者自己动手完成的活动（3）运用音乐、动画等多种媒介方式19. 教材应体现以学习者为中心的原则 好教材应提供各种机会让学习者参与到活动中去，提供各种途径来帮助学习者学习，提供多种方法来解决学习哲学系中的困难。20. 教材应帮助教师组织好教学过程第七章 教材评价第一节 教材评价的意义（1） 教材评价有利于行政部门、学校以及老师在为某一课程或某一学生群体选择教材时做出正确的决策。（2） 教材评价有利于教师在实际教学中对教材进行取舍或调整（3） 教材评价有利于教育行政部门、学校以及教师对已选用教材进行再评价（4） 教材评价有利于教材编写者吸收现有教材优点，从而开发更好的教材（5） 教材评价有利于教材开发正正确认识自己的教材（6） 教材评价有利于总结和归纳已有教材的特点和了解教材的使用情况，从而为教材研究提供数据，促进教材研究向纵深发展。注：教材评价和教育行政部门组织的教材审查并不完全等同第二节 教材评价的原则1. 教材评价的效果原则考查教材是否能够达到预先设想的效果。效果：教材是否能够真正达到教材编写者事先设想的效果 教才是否能够使学生达到实现设想的学习效果2. 教材评价的效率原则考查被评价的教材是否比其他教材更加有效的满足学习需要，达到预先设想的学习效果第三节 教材评价的方法 随意的印象性评价 教材评价 内部评价 有系统的评价 外部评价 1. 随意的印象性评价即有一些有经验的教师凭借他们的直觉和教材使用情况以及教学经验对教材进行的主观的、随意的、印象性的评价。又由于教师对于教材的印象性评价往往只侧重于教材的某个方面或者他们自己对教材的偏爱程度，因此他是不全面、不系统、不具体的。2. 有系统的教材评价-内部评价评价教材本身或者内在的科学性、合理性和有效性。一般包括以下几方面：（1） 评价教材的教学指导思想，这样才能从宏观上把握教材走向，才能更有效的进行教材评价（2） 评价教材采用的教学方法因教学方法是教材在内容选择、内容安排和教学活动设计等方面的具体依据和参照。因此，教学方法是否科学、合理直接关系到教材能否达到预先设想的教学效果。是教材评价的重要步骤。（3） 评价教材内容的选择与安排教学内容决定教什么和学什么，决定其最根本的依据应该是教材使用对象的需要。五维目标：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。（4） 评价教材种语言素材的真实性和地道性语言教学的最终目的是使学习者能够使用所学语言进行交际。因此，学习者学习的语言应是是实际交际中使用的语言，而不是想象或虚构的语言。（5） 评价教材的组成部分在评价时，应考虑以下几点：a. 各个组成部分是否构成一个有机的整体b. 各个组成部分是否各有特色、各有侧重、优势互补c. 各个组成部分是否具有灵活的可选性d. 各个组成部分是否符合大多数使用者的经济承受能力（6） 评价教材的设计教材设计值教材的媒介形式、篇幅长短、版面安排、开本大小、图文形式和色彩等，这些方面直接影响教材的可使用性和吸引力 3.有系统的教材评价-外部评价 评价教材针对某个使用群体或者某个使用环境的适应性。即考查教材是否能满足学生学习和老师教学的需要。 前提：对学生教师学校教育行政部门的需要进行需求分析且以内部评价为基础。 总之，因为教材设计很多方面，因此教材评价者应设计出符合自己需要的评价表。（Grant设计的评价表p107、p109的评价结构框架）第四节 教材评价中应注意的几个问题（1） 要用科学的语言观、语言学习观以及教育教学观念指导教材评价。尽可能地克服主观臆断和个人偏见。（2） 要客观的评价教材，既要注意发现教材的优点，也要注意分析教材的缺点。（3） 教材评价不能被表面现象所迷惑。如果以教材的封面、内容、前言、目录等方面为基础，评价结果易出偏差。第十章 中小学英语教材简介本张将介绍1978年以来出版和使用的中小学教材。第一节 20世纪70年代后期的中学教材1978年人民教育社出版了一套中学英语教材的试用版。这套教材包括初中英语六册，每学期一册；高中英语两册，每学年一册（1981年秋季出版）。与之配套的还有教学参考书。1978年版试用本中学英语教材有以下几个特点：（1） 比较好的处理了思想教育与语言教学的关系；（2） 注重能力培养；（3） 综合培训听说读写四项技能，并有阶段侧重；（4） 对于当时的规定的总课时而言，本套教材在程度上偏深，内容上偏难，份量上偏重。总之，20世纪70年代英语教材的格局比较单一。第二节20世纪80年代的中学教材1. 初中英语教材的修订重新编写初中课本英语六册，每学期一册。以及与之配套的教学参考书六册、练习册五册、初级英语复习练习册一册、听力训练三册、阅读训练四册、初中英语句型情景教学四册、抄写本两册以及外语教学组合图片一套。从编写指导思想来看，基本吸收了结构法、听说法和情景法三中教学法的特点。总体降低了难度，减轻了分量。这套教材是“文革”结束以来中学英语教材编写史上的一个里程碑。具体调整情况：（1） 减少了课文和生词的分量；（2） 把试用本中编排过于集中的语法只是项目进行分散编排；（3） 扩大常用词汇的比率；（4） 加强课文的趣味性和知识性；（5） 增加了阅读量。主要批评意见：（1） 过分强调语法作用；（2） 忽视学生实际语言运用语言的培养，特备是用英语进行交际的能力的培养。2. 高中英语教材的编写高级中学英语课本六册，每学期一册。以及与之配套的教学参考书六册，高级中学英语复习练习一册以及教学录音带。1984年，人教社出版英语三册，每学年一册。以及与之配套的教学参考书、练习册、听力训练和阅读训练。1990年，全日制中学英语教学大纲将高中不同阶段的课程分为必修课（高一和高二）和选修课（高三）两部分。总之，20世纪80年代是我国中学英语教材恢复和调整的重要时期。第三节 20世纪90年代的中学英语教材1.初中英语教材的修订1992年，九年制义务教育全日制初级中学英语大纲（试用）向全国颁布。人教社与英国朗文出版社集团有限公司合作编制初中英语教材。这套教材的特点：（1） 与思想教育与语言学习中；（2） 语言结构与语言功能相结合；（3） 听、说、读、写能力全面训练；（4） 教材有完整的配套材料；（5） 教材内容更有一定的知识量与信息面，图文并茂、装帧讲究、双色刷印，能引起学生兴趣。 北京师范大学和山东省教委编写的初中英语教材共八册，公司年支出中使用。这套教材具有以下特点：（1） 内容渗透思想品德教育和国情教育；（2） 注意减轻学生负担；（3） 语言基础知识和言语能力综合安排、全面训练，并有阶段侧重；（4） 尽量做到语言结构与功能相结合。四川省教委和西南师范大学编写初中英语教材六册，共三年制初中使用。这套教材的特点是：（1） 讲语法结构和语言功能有机的结合起来；（2） 练习内地实际；（3） 突出思想性；（4） 改进国际音标教学。广东省教育厅和华南师范大学等编写了“沿海版”教材。该教材分为甲乙两个版本。这套教材具有以下特点：（1） 整体设计，系列配套；（2） 注意对学生进行思想教育并与之与语言教育；（3） 建立了“情景-结构-交际”教材的新体系；（4） 具有一定的弹性。2.高中英语教材的编写 人教社与英国朗文出版社集团有限公司合作编制高中英语教材。这套教材的特点：（1） 贯彻全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）的目的、要求、内容及有关教学的原则；（2） 充分考虑需要、兴趣和要求等，以便最大限度的动机和积极性；（3） 贯彻循序渐进的原则；（4） 力图交会学生使用英语，而不仅仅只是懂英语知识点；（5） 设计有助于学生应用语法结构实施大纲中列入的交际功能项目；（6） 全民啊培养四种技能，测中培养阅读能力（7） 有助于教师更好的进行教学；（8） 以学生用书为核心，系列配套，增加语言实践量。外语教学与研究出版社与朗文出版公司合作出版新综合英语（改编版），这套教材的特点：（1） 选材贴近青少年的实际生活，符合当代社会发展的需要，重视培养学生口头上和书面上运用语言进行交际的能力；（2） 课本具有时代感、真实性、趣味性和知识性；（3） 语言流畅、地道、自然；（4） 重视四项技能的综合发展；（5） 练习形式活泼、新颖、多样，针对性强；（6） 词汇和语法知识通过语篇呈现给学生，并做了适当的归纳，加上大量的插图、表格和浅显的英文解释，是教科书饶有趣味、引人入胜。第四节 21世纪以来的中学英语教材随着国家英语课程标准的颁布，21世纪以来的中学英语教材开始在课程标准的指导下编写。这些教材有以下特点：（1） 充分重视学生的发展，注意提高学生的全面素质；（2） 大部分教材都遵循“功能-结构-话题-任务”相结合的途径进行设计；（3） 充分重视以学生为主体，促进学生学习方式的变革；（4） 注意学科融合；（5） 系列配套增加了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性；（6） 增加了评价的机制；（7） 教材的版式设计质量有明显的提高。除了以上特点以外还注重体现以下编写理念：（1） 具有灵活性和可选择性；（2） 以活动为主要呈现形式;（3） 使用真实、地道的当代英语语言材料；（4） 注重中外文化的比较与交流，培养学