_浙江省教师招聘考试教育基础知识考.doc

第一部分 教育学一、教育及其产生与发展(一)识记1、“教育”的概念。广义的教育：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义的教育：主要是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。2、教育的基本要素。教育者,受教育者,教育影响.教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。其中，教师是教育的主体和带便，是“学科专业和教育专业的双重专家”。受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象。他们具有一般特性（有自己身心发展的规律）和特殊性（规律不是一成不变的，有鲜明的个性特征）教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。内容指教育内容、教育材料；形式指教育手段、教育方法、教育组织形式。(二)理解1、教育发展的历史、形态和特征。1.原始社会与原始教育：1）教育水平低 2）教育没有阶级性 3）教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。 2古代社会与古代教育：奴隶社会 1古代学校的出现 2教育阶级性的出现 3古代学校教育与生产劳动想脱离 封建社会 1学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士 2 学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性 3 教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主 3现代社会与现代教育：资本主义社会及其教育 1 教育目的在于既要培养和选吧资产阶级的统治人才，又要给与广大劳动人民以一定的文化科学知识。 2 建立了现代学校制度 3 课程结构、内同得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。 4 师生关系民主化 5 独立形态的教育学产生并得到了极大的发展社会主义社会及其教育 1 教育目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才 2 教育与生产劳动相结合 3 教育科学的研究有了科学方法论的基础2、教育学学科发展的历史。教育学在19世纪末以来得到了迅速的发展，出现了许多新的教育学派别和教育学著作。1）实验教育学。实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家星期的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是梅伊曼和拉伊。实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。2）文化教育学。文化教育学又称为精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰、斯普格朗、利特等人。文化教育学在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面都能给人以许多启发。文化教育学的不足之处表现在它的思辨气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议，从而限制了它在实践中的应用。3）实验教育学。实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人。4）制度教育学。制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是F.乌里等人。5）马克思主义教育学。马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思经典作家的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。马克思、恩格斯的历史唯物主义以及建立与历史唯物主义之上的教育观念，对于后来教育学的发展期到了巨大的作用。马克思恩格斯第一次从社会、教育与人三者之间市里的现实的总体联系中来考虑教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。6）批判教育学。批判教育学是20世纪70年代之后洗ingqide一种教育思潮，批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯等人。批判教育学是针对当代西方资本主义教育制度中的种种不平等、不公正现象而进行的精细分析与批判，是当代资本主义社会矛盾在教育理论层面上的反映。世纪之交的批判教育学仍在发展之中，必将21世纪的西方教育理论乃至我国的教育理论产生相当的影响，应该给与积极的关注。3、教育学发展过程中中西方著名教育思想家的主要思想观点与意义。我国古代，以伟大的思想家教育家孔子为代表的儒家，其教育思想是“有教无类”“因材施教”，他的教学思想和教学方法是承认先天差异，更强调“学而知之”，重视因材施教。 墨家以“谦爱”和“非攻”为教，同事注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。柏拉图认为，教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实中实现这种理想的正义国家的工具。柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中。古希腊哲学家亚里士多德，秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目标。他主张一部分人可以受教育，一部分人则是不可受教育的。他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。他的教育主要观点主要表现在他的著作政治学中。英国哲学家培根，提出“归纳法”，为教育学的发展奠定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。卢棱的自然教育理论，这个理论第一次把儿童提到了教育中心的地位。夸美纽斯，提出了普及义务教育的主张和建立统一学校的问题。最主要的教育观点是教育要适应自然，不能违背自然的规律大自然是如何运转的，教育就应该怎样去做。他系统论述了班级授课制，以及教学的原则、方法。他还提出了“泛智”的思想，主张应该让一切人掌握一切科学知识，成为百科全书式的学者，为此他编写了很多教材，比如世界图解4、马克思主义教育思想。理解和掌握马克思主义教育思想主要代表人物的教育思想。马克思、恩格斯、列宁等根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原理，对教育的阶级性、人的全面发展等问题做出了科学的解释。贯穿马克思主义教育思想的一条重要线索是关于人的全面发展。马克思主义教育学的基本观点：第一、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二、教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三、现代教育的根本目的是促进学生个体的全面发展；第四、现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；第五、在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受他们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；第六、马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。主要代表人物和教育思想： 加里宁论共产主义教育 马卡连柯论共产主义教育克鲁普斯卡亚国民教育与民族制度-是以马克思主义为基础最早探索教育学问题的著作，特别是根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，论述了在前苏联实施综合技术教育的问题。 凯洛夫教育学-总结了前苏联（三）运用1、“教育”概念与其他概念的区别与联系。教育与社会的发展教育与政治经济制度是相互制约的关系： 教育与生产力水平是互相制约的关系：教育与科学技术的相互影响关系：。教育是文化的一个组成部分，它受到文化中其他因素的影响，同事也对整个文化起着保存、传承、改造和穿心的作用。教育与人的发展教育与人的发展相互制约的规律2、根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。二、教育目的与功能(一)识记1、教育目的概念。狭义的教育目的是国家对教育什么样的人的总的要求。2、国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目的或学校教育目的的最新表述。3、我国教育目的以及小学阶段培养目标。我国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人小学阶段培养目标：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。使学生具有阅读、书写、表达计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观查、思维、动手操作和自学能力，以及较广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄；培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。4、马克思主义关于全面发展教育理论及其意义。马克思主义关于人的全面发展学说是指人的劳动能力即智力和体力的全面协调发展，当然，也包括道德的发展，旧式分工造成人的片面发展；机器工业生产为人的全面发展提供了基础和可能；社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。5、教育功能及其类型，不同的教育功能观。(二)理解1、我国不同历史阶段教育宗旨变革。2、新中国教育目的和学校培养目标的历史演变。新中国教育目的：教育必须为现代化建设服务，必须生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设着和接班人。3、确定教育目的的依据马克思在资本论等著作中阐述了关于人的全面发展学说，这一学说理论是我国确立教育目的的理论依据。4、教育功能的演变（三）运用1、能够根据自己对当前社会发展和个体发展面临问题的认识，就当前应该重点培养青少年学生的哪些关键素质提出自己的见解2、能够识别不同的教育功能观和功能的类型。三、学校教育制度(一)识记1、教育制度与学校教育制度内涵、类型。2、教育行政体制与教育管理体制内涵、类型。校长负责制3、学校概念及其基本性质学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普通的组织形式。4、校园文化学校文化是指由学校成员在教育。教学。科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。学校文化丛形式来看，可分为1）精神文化 2）物质文化 3）制度文化(二)理解1、教育制度和学校教育制度的发展历史和趋势；我国现代学校及其制度是从西方引进的。鸦片战争后，封建统治者开始推行洋务运动，在教育上模仿西制，举办了外国语学校、科学技术学校等。1901年，清政府命令全国学院改为学堂.中国近代教育史上第一个现代学制系统产生于产生于1902年，这就是钦定学堂章程又称“壬寅学制”。1922年颁布了“壬戌学制”。新中国成立后，1951年颁布了关于学制改革的决定发展趋势1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2）强化普及义务教育、延长义务教育年限 3）中等教育普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4）高等教育的类型日益多样化 5）教育的国际交流加强2、了解学校在东西方文明社会产生、 发展的历史。3、我国教育行政体制的历史和变革，小学内部领导体制的演变、现状及未来改革的重要方向。4、我国学校现有的运行机制及其创新（三）运用1、运用相关理论分析我国现行学校教育制度、教育管理体制的改革问题。2、能够根据校园文化特征和校园文化理论，为创建理想的学校组织文化提供基本思路。3、能够对进一步实施和完善校长负责制提出自己的看法和建议。四、教师与学生(一)识记1、教师的职业角色、职业特征。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设着和接班人，提高民族素质的使命。2、教师的权利和义务。 教师的权利：1、教育教学权 2、科学研究权 3、管理学生权4、获取报酬待遇权 5、民主管理权 6、进修培训权教师的义务：我国教育法教师法规定教师现阶段的义务主要有：1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义教育、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，阻止带领学生开展有益的社会活动。4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体制等方面全面发展。5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。6、不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。3、教师专业发展、阶段及其途径。67教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力能方面不断完善的过程，即有一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。教师发展的内容与阶段有四点：1、专业理想的建立2、专业知识的拓展与深化 3、专业能力的提高 4、自我的形成。教育专业发展的途径主要是建立一个开放的、灵活的、职前职后一体化的教师教育体系。其具体包括：师范教育；新教师入职辅导和在职培训；完善教师资格证书制度；自我教育的提高等。4、校长的职责和素质要求。5、学生在学校教育中的地位和作用，学生群体文化的特征（1）学生是教育的对象在教育活动中，学生首先是教育的对象，是教育的承受者。学校的教育成果表现在学生身上，这是由学校的使命和在教育过程中教师与学生的关系决定的。学校的使命就是培养人才，促进学生的积极发展，校长、教师的一切工作从根本上说都是为学生服务的，学校的各项活动都是为了学生的健康发展。学生在学校中是受教育者，是教育教学的对象。从教育过程中师生关系看，各自承担的任务与具备的条件不同，教师承担着教书育人的任务，是教育教学活动的设计者、组织者、领导者，对教育教学工作的方向和质量负责，在教育活动中起主导作用。从教师具备的条件看，作为职业要求，教师经过专门的培训，掌握系统的文化科学知识，具有教育理论与业务能力素养，在教育活动中能够起主导作用，有效地培育学生。而从学生的任务与条件看，学生在学校的任务是学习，特别是小学阶段，他们的知识和经验都比较少，他们的健康、顺利成长离不开教师的培养帮助。所以，在教育活动中教师与学生的地位是有差异的。（2）学生又是教育活动的主体在教育实践的层面上，学生又是教育活动的主体。在教育教学活动中，教师明显处于施动状态，是教育教学活动的主体；学生即使是处于受动状态，也能根据自己的兴趣爱好、教师的教学水平高低或所传授内容的难易，主动地加以选择、加工、整合之后作出反馈。这一过程恰恰是学生发挥主体性的过程，因而学生同样是教学过程的主体。完整认识学生在教育活动中的地位，一方面要肯定学生是教育的对象，学生应该接受教育，学校和教师不可放松教育的职责，发挥教育的主导作用；另一方面也要明确学生是教育活动的主体，充分发挥学生的主观能动作用，这也是教师在教育活动中不能忽视的重要方面。6、学生的权利和义务P71教育法对学生权利的规定：1.参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料的权利2.按照国家的有关规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利3.在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利4.对学校给与的处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提起诉讼的权利5.法律、法规规定的其他权利。包括：受教育权、姓名权、荣誉权、隐私权和健康权。教育法对学生义务的规定：1.遵守法律、法规2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。3.努力学习，完成规定的学习任务4.遵守其所在学校或者其他教育机构的管理制度和规定。7、学生身心发展规律及小学生的学习规律个体身心发展的规律：个体身心发展具有不平衡性个体身心发展的顺序性个体身心发展的阶段性个体身心发展的互补性个体身心发展的个别差异性儿童的身心发展具有补平衡性表现在儿童从出生到青年期有几次发展的高潮，并非匀速发展。第一次高潮时婴儿出生的第一年。这个时候的大脑构造和机能迅速发张，一岁多的婴儿就可以独立行走，掌握简单的语言，这是第一次抽象，是一次质的跃进。第二次高潮时六七岁，这个时期的身高体重的发展不那么显著，而明显的发展主要表现在大脑和心理上。这个时候的儿童生理心理状况已经为接受学校教育提供了必要的条件。他们的求知欲旺盛，对外界的食物总要文革为什么上学以后，学生的智力得到明显的发展。第三次高潮时青春发育期，即少年期。少年期是一个过渡时期，既有儿童的特征，又有了承认特征的萌芽，他们经历充沛，好奇心强，任何事情纵向去试一试。但是他们的愿望和他们的能力有很大的矛盾。他们的独立性增强，总想摆脱父母和教师的依从，但是他们明辨是非的能力还是很差，他们感情比较脆弱，易冲动。(二)理解1、教师职业及中国教师职业的发展历史2、教师和学生关系的变化新课程在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。2、校长的地位和作用。（三）运用1、根据教师专业发展理论，明确自己专业发展目标，能够对自己的教师职业生涯进行规划。2、根据社会主义市场经济条件下学校发展的需要，能够准确定位中学校长的职责和作用。3、能够根据对教师学生地位的认识，确立自己对良好师生关系的认识。良好的师生关系是使学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育，提高教育质量的重要条件。良好的师生关系式在教育过程中实现的，这虽然有赖于教师、学生以及教育管理人员的共同努力，需要就爱听与社会方方面面的配合，但由于教师是教育过程的组织者、引导者，在教育过程中起主导作用，因此，能否建立良好的师生关系，主要取决于教师。如何建立良好的师生关系:首先要树立正确的学生观。要求教师既要把学生当成教育对象，又把学生看做学习的主人；既要耐心细致滴做好各项指导工作，又要充分调动学生的主动性积极性，尊重学生，理解学生、热爱学生。第二、提高教师的自身素质。教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。第三、要发扬教育民主。教师要以平等的态度对待学生，而不能以“权威”自居。教育教学中，要鼓励学生质疑，发表不同意见，尊重学生的看法，保护学生的积极性，保证学生具有安全感。第四、正确处理师生矛盾。教育教学过程中，师生之间发生矛盾是难免的，重要的是教师要善于驾奴自己的情绪，冷静全面滴分析问题、解决问题；正视自身的问题，干预作自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教育，或必要的等待解释等。五、课程 (一)识记1课程概念课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需要和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。2国家课程、地方课程与校本课程 这次基础教育课程改革的任务之一是构建由校本课程。地方课程、国家课程三级课程构成的国家基础教育课程体系。国家课程是由国家规定的课程，它集中体现一个国家的意志，是国家根据人才质量培养的目标而设置的，具有统一性和规范性的特点。教学大纲或课程标准以及由国家组织的根据教学大纲和课程标准编写的教材，就是国家课程的重要内容。地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。校本课程是在具体实施上述两类课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。国家课程是基础教育课程的主体，也是衡量一个国家基础教育质量的重要标志。但由于我们国家地域辽阔，人口众多，经济社会发展很不平衡，因此，单一的国家课程，就无法与地方差异相适应，不能满足带有地域性和学校特点的发展需要，有些内容也可能远离学生的实际生活经验。所以，地方课程和校本课程的设置是为了弥补单一国家课程的不足。3教学计划（课程计划）、教学大纲（学科课程标准）、教材P6教学计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。具体规定学校应设置的学科、哥们学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等。教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系和教法上的基本要求。4活动课程论、要素课程论、结构课程论 5制约课程的主要因素制约课程的因素有以下几点：1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2）一定时代人类文化及科学技术发展水平3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；4）课程理论。6义务教育的教学计划的特征 (二)理解1课程内涵的发展。2课程与教学的关系。3三级课程管理P514校本课程开发585课程资源开发课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源开发的的基本途径：第一、开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或提示有效参与社会生活和把握社会所给与的机遇，即应具备的知识、技能和素质；第二审查学生在日常生活中以及为实现自己的目标过程中能够从中获益的各种课程资源；第三、开发和利用具备或需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础；第五、鉴别和利用校外课程资源；第六、建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。(三)运用1有效实施课程的条件。2课程资源利用与教学效率的关系。课程资源的开发与利用一方面可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的只是接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生在教学中的地位，从被动的只是接受者转变为知识的共同建设者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。3活动课程与结构课程比较。4校本课程开发实践。六、教学(一)识记1教学、教学工作的意义和任务教学是教师的教与学生的学在教育母的的规范下共同组成的一种教育活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。教学的意义与地位：教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则。学校是专门培养人的机构，教学在学校教育工作中所占的时间最多，涉及面最广，对学生的发展影响最全面深刻，对学校教育质量的影响也最大。因此，要使学生在德智体美等方面得到发展就需要通过教学、课外校外活动、生产劳动等途径来实现。在多种途径中，教学涉及学科领域最广，占用时间最多，对人的影响也最全面。所以学校工作必须以教学为主。教学任务一般如下：1)传授系统的科学基础知识和基本技能；2）发展学生智力、体力和创造能力；3）培养社会主义品德和审美情趣、奠定学生的科学世界观基础；4）关注学生个体发展。2教学过程的基本特点与结构。教学过程特点：一、教学过程是一种特殊的认识过程；二、教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程 三、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程。3我国中学常用的教学原则(直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则)。4中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。考试教材P95页 详细5课的类型与一般结构。6我国中学常用的教学原则。我国目前主要的教学原则：一、科学性与教育性的结合原则二、理论联系实际原则三、直观性原则四、启发性原则五、循序渐进原则六、巩固性原则七、因材施教原则 (二)理解1教学与学生个性发展的关系。教学的作用直接地、具体地表现为对个体发展的影响，它对社会发挥的作用也是通过对个人发展的影响而实现的。教学能够使个体的认识突破时间和空间以及个人经验的局限，从而扩大认识范围，加快认识速度。教学能够使个体的政治思想、世界观和道德品质的形成建立在科学的基础之中。教学能够促进学生身体健康发展。2学生学习间接经验要以直接经验为基础。书本知识，一般表现为概念、定理、原理等，这对学生来说是间接经验，是一种偏于理性的知识。学生要把这些只是转化为自己的只是，必须有一定的直接经验作为基础，有一定的感性认识作为基础。所谓引导学生掌握知识，也就是帮助学生把个人已有的感性认识同学的新知识有机地联系起来。所以在教学中要充分利用学生已有的直接经验，并通过生动的语言描述、演示、实验、实习、参观等方法不断地扩大学生的直接经验。3掌握知识与发展智力相统一。考试教材P86 详细一、传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的（联系）1、传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中。2、知识是发展智力的基础。3、发展智力又是掌握知识的重要条件。二、知识和智力是两种不同的概念三要使掌握知识真正促进智力的发展是有条件的。 1、从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的只是 2、从传授知识的量来看，一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。 3、采用启发式教学。四、贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向。4教学的教育性。1.教学认识中的教育性 首先表现在教学过程中所传授的各门学科知识；2.教学过程的组织，教学方法的运用，具有潜在的教育性3.教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系的性质对学生发展也有重要影响。5教师主导作用与学生能动性相结合规律。考试教材P85页在教学中，教师的教要依赖于学生的学，学生的学要靠教师的教，教育学是辩证统一的。1、教师在教学活动中起主导作用。教师是教学活动的引导者、组织者，是学生学习的知道这和学习质量的检查者，他能够引导学生沿着社会多期望的方向发展，使学生成为社会所需要的人才。教师的主导作用发挥是有条件的。一方面，教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件，即具备应有的知识和能力素养、品德及人格；另一方面，教师主导作用的发挥还必须具备多种客观条件，如教师在教育过程中的地位是否能得到应有的肯定，既要看它的必要性，及不以人们意志为转移；又要看到它的条件性，即客观规律只有在一定条件下菜能发生作用。为此必须创造各种条件使教师的主导作用得以充分地发挥。2、学生是教学活动的主体。学生是具有主观能动性的人，他们能够能动地反映客观事物。他们的学习动机、兴趣、意志等都直接影响学习的效果。因此，在教学中必须发挥学生的主体作用。6有效教学的原则及理解。(三)运用1教师应如何备课。考试教材P107详细备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课时教好课的前提。对教师而言备好课可以加强教学的计划性，有利于教师充分发挥主导作用。教师备课要做好三方面的工作，即钻研学生，了解学生，设计教法2如何组织学生复习。1)及时复习2）不要过度学习3）合理选择集中复习和分散复习4）拍出前摄抑制和倒摄抑制的干扰。5）复习的方式、方法要多样化6）要动员多种感官参加3范例教学论、最优化教学理论在教学中的运用。范例教学论是指选择基本教材，进行示范教学，通过讲清基本内容，使学生认识同类事物，从而举一反三，提高教学效率。范例教学的基本观点是：教学内容上坚持三个特性；教学要求上达到四个统一；教师备课上要做到五个分析；教学过程中遵循四个阶段。（教学中的运用）4提高教学效率的策略。七、学校德育(一)识记1、德育的意义、目标和内容德育的意义：第一、德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件 第二、德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件 第三、德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实践教育目的的重要保证。德育目标：是指通过德育活动对受教育者的品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动多要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、世界观来教育学生的重大问题。德育内容应当包括三个主要的层次：1、基本道德和行为规范的教育 2、公民道德与政治品质的教育 3、较高层次的世界观、人生观和理想教育等。2、德育过程本质、结构与基本矛盾；德育过程的基本矛盾或主要矛盾，就是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者现有烦人品德水平之间的矛盾，它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映。3、德育原则概念、德育的途径与方法；4德育的概念：德育是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作的基本矛盾、关系的准则或指导思想。德育的途径：1）教学2）社会实践活动3）课外校外活动4）共青团、少年队组织的活动5）校会、班会、周会、晨会、时事政治的学习。6）班主任工作我国德育的基本方法：1)说服法。通过摆事实讲道理，使学生提高认识，形成正确观点。2）榜样法。以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德。3）锻炼法。有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们良好品德。4）陶冶法。通过创设良好的情境，潜移默化滴培养学生品德的方法。5）表扬奖励与批评处分。对学生的良好思想、行为作出肯定的评价，以引导和促进其品德发展。对学生不良思想、行为作出否定的评价，帮助他们改正缺点与错误。(二)理解1、德育的目标确定依据、我国初级阶段中学的德育目标制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展的需要；国家教育方针和教育母的；民族文化以及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。我国中小学的德育目标：1988年中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知中提出，我国中小学的德育目标：“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐渐确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，他们中的优秀分子将来能够成长为鉴定的共产主义者。2、德育过程的基本规律；思想品德的基本因素；思想品德形成基础德育过程的基本规律：1、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 2、德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。 3、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。 4、德育过程是一个长期的、反复的。逐步提高的过程。知识是思想品德形成的基础：学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握，首先，科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识做基础。在教学中，传授给学生的只是可以帮助他们正确地认识自然和社会的发展规律，帮助他们辨别是非，评价善恶，加深对道德的认识，为他们掌握马克思主义的基本观点和树立科学的世界观奠定了基础。其次，知识学习的本身是艰苦的劳动，可以锻炼培养学生的优良道德品质。3、德育的基本原则： 导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生谐和原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则4德育的组织形式途径：教学：教学是学校的中心环节和主要工作，在学校全部工作中占用时间最多。学生在校的主要活动室学习，所以教学是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径。思想品德课、思想政治课教学是最系统、最直接滴对学生进行德育的途径，其他各科教学大都采用渗透的方法对学生进行德育。团队、学生会及其活动特点、内容和形式： 共青团、少先队室青少年学生自己的集体组织。通过自己的组织进行德育，有利于调动学生的积极性、主动性和创造性，培养主人翁意识以及自我教育和管理能力。因此，这是学生自我教育的重要形式和一支富有生气的教育力量。课外活动和校外活动特点、内容和形式：课外、校外活动室整个教育体系中一个必不可少的组成部分，也是生动活泼滴向学生进行德育的一个重要途径。课外、校外活动具有丰富多彩的内容和灵活多样的形式，可以让学生根据兴趣、爱好自愿选择参加。因此，通过这个途径进行德育符合青少年学生的特点和需要，能够充分调动他们的积极性，深受他们的喜爱。社会实践活动特点、内容和形式：学生的思想品德是在活动和交往中形成，并通过活动和交往表现出来的。通过社会实践活动有助于培养学生各种良好的品德和风尚，因此社会实践活动也是学校德育部可缺少的重要途径。社会实践活动一般包括三种类型：1）社会生产劳动 2）社会宣传和服务活动3）社会调查，包括参观、访问、考察等。 （三）运用1、通过案例分析和理解德育的基本原则和基本规律德育的基本原则：1）社会主义方向性原则 2）从学生实际出发的原则 3）知行统一的原则 4）集体教育和个别教育相结合的原则（考试教材试卷论述第73） 5）正面教育和纪律约束相机和的原则 6）依靠积极因素，克服消极因素原则 7）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则 8）教育影响的一致性和连贯性原则德育过程的基本规律：1、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程（考试教材试卷论述第71） 2、德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。（考试试卷论述第74） 3、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。（考试试卷论述第72）4、德育过程是一个长期的、反复的。逐步提高的过程。2、运用德育基本理论分析新时期德育教育中的新问题、新方法；七、班主任工作（一）识记1、班集体概念、班级管理的功能和目的班级是学校为了达到预定的教育目标，按照一定的规章制度建立起来的，有目的、有计划地执行管理、教育职能的正式群体。2、班主任概念、班主任的地位作用和工作的意义班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。班主任工作是班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。在中小学教育工作中，班主任起着举足轻重的作用，第一， 班主任是学校对学生教育管理的具体执行者学校对学生进行教育ideas计划、理论、策略、方案，绝大部分是通过班集体这个基层组织而且通过班主任工作这一途径实现的。第二， 班主任是班集体内教育和教学活动的核心班主任是班集体的组织者和领导者，是班集体活动的主导力量。学生机体活动的教育作用，是以班主任的工作为核心发挥出来的。第三，班主任是联系学校、家庭及社会的纽带班主任通过经常接粗学生、频繁的家访等细致工作，将学生及其家长对学校教育教学意见和要求，学校对学生及其脚掌的希望和建议等进行多维度传递，使之不断沟通、交流从而取得共识。班主任工作的意义：班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。班主任受学校委派，全面负责一个班学生的各项工作。班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育教学计划的得力助手，对全班学生的健康和谐发展负直接责任。是学校德育工作的主要实施者，不仅是联系各科教师与团队组织的纽带而且起着沟通学校、社会和家庭的桥梁作用。是年轻一代健康成长的引路人，是社会精神文明建设的重要促进力量。教育学同步资料P191（二）理解00000 1、班集体的特征与发展阶段P124教育学同步资料P189-190班集体的特征：1）班集体的组织结构具有同质性。学生的年龄、文化水平、知识和能力等基本相同或近似。2）班集体的活动目标具有统一性。教学的进程，目标等在教学计划中都有明确的规定。3）班集体的行为规范具有法定性。如中学生行为守则，课堂常规以及各种制度。4）班集体的人际交往具有平等性。5）班集体的教师指导具有权威性。6）班集体的教学活动具有双边性。既要充分发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生的主题作用。师生的交互活动是以自觉的纪律为保证，是班集体的领导者和组织者，是学生的良师益友。发展阶段：1）班级松散群体 2）有组织的班级群体 3）初级班集体 4）成熟班集体 5)优秀班集体 2、班集体的形成与培养P195同步资料班集体的形成：1）松散群体阶段；学校中新的教学班开始建立时，教师和学生、学生和学生彼此素不想死，没有共同的活动目标和必要的人际关系。2）联合群体阶段；教师和学生、学生和学生基本相识，产生了教学活动的共同目标，共同利益，合作的愿望，彼此交往日益增多，班级组织逐渐完善，并在班级活动中产生了较大的作用。3）集体阶段；集体是群体发展的高级阶段。在这个时期，教师与学生，以及学生之间不仅相互了解，而且亲密无间，志愿为实现集体目标作奉献，自觉遵守组织纪律，具有强烈的集体意识。班集体的培养：在松散群体阶段，班主任对松散水平的班级群体的管理，应当通过开展活动，促进教师与学生，学生与学生的交往。在联合群总阶段，班主任应加强班级的常规训练，增强学生的规范观念，促进学生主动地按照中学生守则检查自己的言行；要把活动中涌现出的积极团结起来，形成榜样，标兵，影响学生的言行。在进入集体阶段，还应创造性地进行教育管理。充分发扬民主，激发学生的积极向那个和创造性，严格执行奖惩制度，不断强化学生的规范意识和集体主义精神，巩固良好的班风。3、班主任领导方式：权威型、民主型、放任型民主型：1）班级决策与学生商量2）蹲下来跟学生说话3）把自己看成是班集体中的一员。4班级管理内容1、班级学生管理2、班级财务管理3、班级信息管理4、班级危机管理5、班主任了解学生的内容与方法 P118了解学生是热爱学生、教育学生的前提。作为一名班主任，应该了解自己所在班学生的长处和短处，优点和缺点，善于发现学生尤其是那些学习困难学生身上的积极因素没理解他们的思想和内心感受，洞悉他们的心灵世界。了解学生的方法一般可采取以下几种：1）资料分析。班主任在接手新班后，应该认真的阅读每个学生的有关资料。2）观察。一个人的心理活动及个性品质，很容易从外部表现真实地反映出来3）谈话。有时，为了进一步了解学生的内心活动，个别谈话法就成为了解学生的好方法。4）家庭访问。家庭访问时了解学生、研究学生的重要途径，可以是班主任对学生的了解更加全面。（三）运用1、运用所学班集体和班主任工作的基本理论分析班级管理中存在的问题2、通过案例分析和理解班集体及班主任基本理论和观点；八、教育研究与教育改革(一)识记1、教育研究的内涵、性质、类型1672、教育研究方法176定量研究和定性研究。1723、教育改革含义、作用(二)理解1、教育研究发展趋势2、教师在教育研究中的地位和作用；3、掌握教育研究中收集资料、分析资料的方法和手段；掌握叙事、随笔等反思性、质性研究方法。1724、了解国外教育改革背景和趋势。5、理解国内教育改革的历史、现状和背景；了解国内近期教育改革的指导思想、价值取向和具体进展情况。（三）运用1、能够运用所学理论，分析我国教育改革中遇到的各种问题和现象。2、能够运用各种教育研究方法开始教育科学研究。 第二部分 心理学一、心理学概述(一)识记1、心理学的研究对象；188心理学是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，就是人的心里活动规律的科学。心理学的研究对象是行为和心理现象2、心理学的产生、独立与发展。(二)理解1、心理学研究的任务；2、普通心理学与发展心理学的关系、教育心理学的关系；3、学习心理学的意义。(三)应用结合教学实际谈谈心理学对教育教学工作的意义。二、认知过程(一)识记1、感觉的概念、感受性、感觉阈限、感觉的适应、感觉的对比、感觉后效；2、知觉的概念、空间知觉、时间知觉、运动知觉、似动现象、诱导运动、错觉；3、注意的概念和特点、有意注意、无意注意、有意后注意、注意的起伏现象、注意稳定性、注意广度、注意分配、注意转移； 4、记忆、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、有意识记、无意识记、机械识记、意义识记、保持、遗忘、再认、有意回忆、无意回忆、追忆、前摄抑制、倒摄抑制、记忆的系列位置效应、艾宾浩斯遗忘规律；记忆的几个品质；5、思维的概念和特点、思维的种类、思维的品质、创造性思维；6、问题解决的概念；7、想象的概念和种类、再造想象与创造想象、幻想；8、言语的概