七年级语文上册第六单元12童区寄传教案北师大版.doc

童区寄传教学目标1、柳宗元和柳河东全集的文学常识。2、借助词典和文中注释，了解课文大意，掌握常用文言实词。 3、学习本文通过语言、动作描写表现区寄机智勇敢性格的写法。4、进一步学会写简短的人物性格评析。第一课时一、导入 同学们，让我们来说说自己知道的少年英雄，并简要说说他们的英雄事迹，自古英雄出少年，战国时的甘罗12岁拜为上卿，孔融四岁让梨，司马光少时砸缸救人有一个叫区寄的少年，被两个歹徒绑架，结果安然无恙，他是如何逃脱魔掌的呢？让我们从柳宗元的童区寄传中寻求答案吧！柳宗元，字子厚，唐宋八大家之一，唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，世称“柳河东”“河东先生”，柳宗元一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。骈文有近百篇，散文论说性强，笔锋犀利，讽刺辛辣。游记写景状物，多所寄托，有河东先生集，代表作有溪居、江雪、渔翁。2教师范读，提出要求：（1）注意字音（2）句读停顿、语气注：学生在听读时，可以在书上作上标识uchnrolsjchungdn区寄郴州荛栗伺遽疮惮3学生自由朗读课文，然后检查朗读效果，读熟后，借助注释或工具书，疏通文意，质疑4提交问题，学生解决不了的，教师在班上引领学生探讨解决，突出重点词句：词：布囊荛之所易为以诚愿白州恩疮遽恒状通假字：之虚所卖之虚：通“墟”虽疮手勿惮疮：通“创”句：布囊其口行牧且荛为两郎童，孰若为一郎童耶？植刃道上郎诚见完与恩以缚即炉火烧绝之为儿恒状彼不我恩也愿以闻于官疮手勿惮之虚所卖之以缚背刃，力上下句式：判断句：童区者，郴州娆牧儿也省略句：植刃道上宾语前置句：彼不我恩也5根据重点词句意思，小组以竞赛方式，口头翻译各段落6指生到讲台讲述区寄的故事，师生评议（检查学生对文意的掌握情况，教师的评议不仅要中肯，还要给学生明确的指引，如：按时间进程、地点的转化来叙述）7课堂小结：学生谈谈本节课的收获8布置作业：（1）整理本文通假字及词类活用（2）积累一词多义第二课时三深入阅读：1检查学生作业情况：（1）通假字：虚所墟，集市（2）词类活用：布囊其口“布”名词做状语“用布”；“囊”，名词做动词“蒙住”贼易之“易”，以为易，意动用法，引申为“轻视”彼不我恩“恩”，名词做动词“施恩”刺史颜证奇之“奇”，以为奇，意动用法（3）一词多意：一人去为市为儿恒状留为小吏即藏其尸以缚即炉火烧绝之2理清文章结构：教师提示：本文条理清楚，线索分明，可以按事件的发展顺序划分层次（1）学生小组为单位，讨论完成（2）小组组长交流，并阐述充足理由，集体矫正归纳：全文共分三部分。第一部分记叙区寄智杀第一个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄遇劫的经过，这是故事的缘起，由此引出“智斗”的故事。第二层写区寄智杀第一个强盗，区寄的这次反抗行动显得既小心谨慎又坚决果断。第二部分记叙区寄智杀第二个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄机敏地对付第二个强盗，表现了非凡的机智和勇敢。第二层写区寄智杀第二个强盗，并且“愿以闻于官”，表现了他很有心计，而且知事明理。第三部分是事件的尾声。也分两层。第一层写区寄不肯为“小吏”，被护送还乡，表现了他纯朴憨厚的性格。第二层写“乡之行劫缚者”对区寄杀盗一事的反应，从侧面表现了区寄的惊人勇敢。3分析人物性格：方式：学生自我探究，用批注阅读法在书上标识，然后小组合作讨论交流，以“我心目中的区寄，是一个少年英雄”形式回答，并且阐述理由。（空白处应尽量填恰当的词语、短语或成语）相互质疑，合作探究。（1）与坏人周旋时，区寄哪些方面处于劣势？（2）他利用了自己作为孩子的哪些特点和对手的哪些弱点？（3）区寄在自救过程过程中表现了哪些不同于一般孩子的品质？（4）获救后又有什么难能可贵的选择？（5）官府与“乡之行劫缚者”对于表现区寄起了什么作用？4小组派组长交流，师生评议(1)寄伪儿啼，恐栗，为儿恒状。（麻痹强盗）(2)童微伺其睡，以缚背刃，力上下，得绝；因取刃杀之。（机智灵活、英勇无畏）(3)市者还遽曰（抓住强盗贪得无厌心理，巧言引诱，借以保全自己）(4)夜半，童自转复取刃杀市者（勇敢无畏）(5)因大号愿以闻于官（不仅勇敢机智，而且知法明理）(6)不愿“留为小吏”（淳朴憨厚，不慕荣利）5师生共同分析写作特色：点拨：（1）你认为刻画区寄的形象，采用了哪种描写方式？结合课文回答（2）文中哪些地方属于侧面描写？有什么作用？方式：学生抢答，教师鼓励学生积极发言，明确：A本文采用正面、侧面描写相结合的方法来表现人物性格特征。第一、二段正面描写区寄的机智勇敢，而第三、四两段则是侧面描写区寄的英勇无畏，进一步突出人物性格，把一个小英雄写得栩栩如生，呼之欲出。B布局严格、巧设文眼、情节跌宕，具有高度的语言艺术三积累迁移：1谈谈你学完本文后受到了哪些启发？2联系