案例法在政治教学中的运用.doc

浅谈案例教学法在思想政治课堂教学中的运用广西英华国际职业学院社科部 韦咏宏摘要：案例教学法是通过案例分析引导学生主动思考，积极思维并能够调动学生的学习兴趣，设计案例要考虑现实性，要难易适中，要来自实际环境中或学生身边熟悉的例子，要强化知识与实际生活的结合和思索，要遵循学生的认识规律，必须是缩短教学与实际生活的差距，必须是激发学生的求知欲望，促进学生深入思考，积极思维。所以它要求教师必须改之“一言堂”和空洞说教的教学方法；要求学生必须改之在教师“满堂灌”的情况下被动的学习方法。关键词：案例 认识规律 提高效率案例教学法是在教学过程中，教师根据教学规律，通过案例分析引导学生主动思考，积极思维并能够调动学生的学习兴趣，培养学生创造能力和解决实际问题能力的一种方法。是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学法是一种“讲议结合，师生互动”的教学模式，是实现教学目标的重要途径和方法。政治课教材概念多、实例多、教师苦于不好教，容易造成“一言堂”和空洞说教；学生也容易在教师“满堂灌”的情况下被动的学，而导致学习缺乏主动性，甚至产生厌学情绪。因此，在教学过程中，掌握一定的教学方法是很有必要的。政治课教学多种多样，但案例教学法是必不可少的重要环节，它对于调动学生的学习兴趣，培养学生创造能力以及解决实际问题的能力，增强教学效果都有着重要的意义。本文拟就案例教学法谈谈自己粗浅的看法。一、设计案例要考虑现实性，要难易适中，能激发学生的学习热情在教学过程中，设计的案例要考虑学生已有的条件，已掌握的知识，要符合学生的理解范围和学生的接受能力。如果案例分析过难过深，超出学生现有条件和学生的理解范围和接受能力，就会出现“冷场”， 案例分析过于简单，也达不到教学目的，这就要求教师在设计案例时要掌握一定的“度”。例如，在教学履行劳动合同，强化社会保障时，教师可以设计这样一道讨论题：有人认为，“既然劳动是劳动者的一项基本权利，所以我想去哪儿工作，就去哪儿工作，这是我的权利。”这种说法对吗？为什么？这个讨论题对于学生来说，没有经过一番思考是不能马上回答的，但是只要经过认真思考，回答这个问题就不算困难了。如果学生经过思考仍不能回答的，教师可以选出一份劳动合同，让学生对合同中规定的劳动者义务的条款进行分析。或提示：我国宪法在对劳动方面有什么规定？劳动法规定的劳动者在享有平等就业权和择业权的同时，又有什么规定？ 又如，在教学具体问题具体分析时，引导学生根据以下成语故事，改编成小品来表演（表演者有四人，分别扮演华佗、倪寻、李延、庸医）。据华佗传记载，我国古代名医华佗医术高超。州官倪寻、李延同时请华佗看病，两人都说头痛发烧，不适的感觉也一样，华佗诊断了他们的病情之后，给倪寻开的是通导药， 给李延开的却是发散剂。两人都责问华佗：为什么病状相同，开的药却不一样？华佗回答说，你是由外部感冒引起的，故用发散药。病状相似而病因各异，所以“治之宜殊”。两个人按方服药，果然药到病除。有一个庸医慕名来向华佗请教，希望得到治疗百病的妙方。华佗答应了，随手给他开了一个“妙方”，那位医生一看，“妙方”上只有四个大字：“对症下药”。这就是我们所说的成语“对症下药”的由来。表演结束后，再引导学生阅读课本内容，并思考以下两个问题：1、为什么病症不同，要“治之宜殊”，“对症下药”，才能“药到病除”呢? 2、从哲学的角度讲，这是一种怎样的科学方法呢? 学生回答后，教师进行总结、讲解。这样引导学生思考，就能激发学生的学习热情，提高教学效果。二、设计案例要来自实际环境中或学生身边熟悉的例子，要强化知识与实际生活的结合和思索设计案例应能把所学知识同与此相关的实际环境联系起来，可以在钻研教材的基础上，结合实际生活中的某一具体情景的描述，通过多次情形不同的假设，引导学生积极思考，加深理解所学知识，提高对有关知识的理解能力，对是与非的分析判断能力。例如，在教学正当防卫时，教师可设计这样的课堂活动：将全班同学分成两组，其中一组反向坐，面向教室后面黑板。向两组同学出示案例及相关问题。 A组案例:一歹徒大白天在储蓄所里抢劫了一位中年妇女刚取出的一大捆人民币就跑，并对意欲拦截的人吼道:“谁管就捅死谁。”刚好去银行办事的刘某骑上停在门前的摩托车追击，并将歹徒撞倒，但因用力过猛，歹徒受重伤后死亡。刘某及时报了案。 问题：假如你是法官该如何决断此案?依据是什么？ B组案例: 一天晚上，赵某从同学家归来，路过一条偏僻的胡同时，从胡同口处跳出一个持刀青年黄某。黄某用刀逼向赵某并要他交出钱和手表。赵某扭头就跑，结果跑进了死胡同，而黄某持刀紧随其后，慌乱害怕中，赵某拿起墙角的一根木棒，向黄某挥去，黄某应声倒下。赵某即向派出所投案，后经查验，黄某已死亡。问题：假如你是李某的辩护律师，你如何应对此案? 依据是什么？引导学生运用教材的内容模拟一定的角色，就案件展开分析、讨论、辩论，允许相反意见的存在，再由各组派出两位同学从一正一反两个角度发表对案件的处理意见。 这样通过活动，加深学生对正当防卫及其必要条件的认识，增强学生运用法律武器维护自身合法权益的自觉性，有利于提高学生学习的兴趣和求知欲望。三、设计案例要遵循学生的认识规律，要给学生留下任务，对收集到的信息进行分析教师可以把整体性较强的案例分割成若干个由浅入深，由易到难，由已知到未知的，环环相扣的小问题，再以递进式让学生讨论，引导学生思维向知识的深度和广度扩展。例如，在教学“代理”时，教师可先举出这样一个案例：陈某是四海贸易公司的业务科长，1996年6月因其个人债务需要用钱，找到吕某，说是因公司业务需要借款五万元，吕某要求陈某提供担保。陈某找到其小学同学王某，说是四海贸易公司急需一笔钱，向吕某借款五万元，7月份就可以还清，请求王某担保。王某因与陈某有同学关系且四海贸易公司实力雄厚，遂同意作担保。陈某遂与吕某签订借款合同，在借款人一栏，陈某填上四海贸易公司并签了自己的名字，未盖公司公章。王某也在保证人一栏，签上自己的名字。现借款到期，陈某无力偿还，吕某要求王某还款，王某则称自己受到欺骗、拒绝偿还，并要求撤消保证合同。然后据此依次列出讨论题：1、本案中，陈某与四海贸易公司之间的代理关系是否成立？ 2、吕某与陈某之间是什么法律关系？3、该借款合同是否有效？为什么？4、吕某与王某之间的保证合同是否有效？为什么？5、你在本案中应吸取什么教训？在今后的经济或民事交往中应注意什么问题？在学生回答后，教师再作归纳、总结，这样通过层层分析，步步深入，有利于开发智力，提高教学效果。又如，在教学“矛盾的主要方面和次要方面”时，教师可以给学生介绍庄子、天运里东施效颦的故事后，交代下节课以“东施效颦可不可取?”为题进行课堂辩论。指导学生组建正、反两方辩论组，各组推举四位辩手和两位侯补辩手，要求学生先期预习“看问题要分清主流和支流”，就各自辩题展开讨论研究，撰写辩论稿，并要求用上课本知识对问题的各方面进行解答。这样使学生通过收集材料，理解看问题要分清主流和支流，懂得事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的。锻炼学生的思维与语言同步发展的能力，以及培养逆向思维的习惯，培养学生的学习观念、鉴借意识和创新精神。总之，案例教学法是贯彻师生互动式教学的一个重要方法，是通过案例分析引导学生主动思考，积极思维并能够调动学生的学习兴趣，培养学生创造能力和解决实际问题能力的一种