教育学绪论课件.ppt

思考题 请你说出古今中外十位著名的教育家及教育思想 春秋战国 中国古代的孔子的 论语 孟子的 孟子 墨子的老子 道家 汉 董仲舒 魏 颜之推 唐 韩愈的 师说 等 宋 朱熹的 四书集注 明清 颜元 张之洞 曾国藩等 近现代 梁启超 蔡元培 陶行之 徐特立等 战国晚期的 学记 是我国古代最早也是世界最早的成体系的教育学作品 蔡元培 1868 1940 形成以军国民教育 实利主义教育为急务 以道德教育为中心 以世界观为终极目的 以美育为桥梁的较为完整的教育思想体系 推动了当时我国教育 特别是高等教育的发展与革新 对近现代中国教育的发展有着不可磨灭的贡献 陶行知 杜威的学生 生活教育 生活即教育 社会即学校 教学做合一 柏拉图 昆体良 被称为古代西方第一部系统的教育方法论著 夸美纽斯 1632年 是教育学作为独立学科的标志 赫尔巴特 1806年 杜威的教育观点 民主主义与教育 英国哲学家洛克的 教育漫话 法国思想家卢梭的 爱弥儿 瑞士著名教育家裴斯泰洛齐的 林哈德和葛笃德 布卢姆 1913 的 教育目标分类学 皮亚杰 1896 1980 教育科学与儿童心理学 赞科夫 教育与发展 凯洛夫 孔子 中国最伟大的教育家和思想家 以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响 他的言论记载在中 1 性相近也 习相远也 人的先天本性相差不大 个性的差异主要是在后天形成的 2 有教无类 3 教学内容 诗 书 礼 乐 易 春秋 4 教学方法与原则 启发式教学 因材施教 学思结合 5 道德 仁者爱人 捷克教育家夸美纽斯1632年发表的 大教学论 这部著作被认为是西方近代第一部系统的教育论著 1 主张采用班级上课制 2 普及初等教育 3 直观性原则 赫尔巴特 普通教育学 1 建立在伦理学和心理学的基础上 2 教学过程分为明了 联想 系统 方法四个阶段 3 提出教学的教育性 杜威的教育观点 民主主义与教育 学生中心活动中心经验中心名言 教育即生活 学校即社会 做中学 传统教育流派思想 教师中心 课堂中心 书本中心 现代教育流派思想 学生中心 活动中心 经验中心 几个问题理解 什么是教育学教育学是研究教育现象和教育问题 揭示教育规律的一门科学 是一门如何培养人的科学 教育现象和教育问题十分普遍 教育学就是从这些大量的教育现象和问题中 总结出教育规律 从而指导我们的教育实践 关于 教育与生活 两种基本观点的思考 一种观点是斯宾塞的 准备说 为我们完善的生活作好准备 乃是教育所应完成的功能 一种观点是杜威的 过程说 教育是生活的过程 而不是将来生活的准备 准备说 把教育从现实生活中剥离出来 以学校作为空间形式 以教师作为基本组织者 以教材作为学习内容 赋予其特定的目的 内容 方法 成为另一个单一的世界 在这个教育世界中 学生可以不受外界生活的干扰 两耳不闻窗外事 一心只读圣贤书 这个教育世界有利于学生在较短的时间内 用较省力的方式 掌握较多的知识 这个教育世界是按照成人的标准设计的 培养出来的学生科学 规范 这个教育世界强调吃苦 所谓 不吃苦中苦 难做人上人 说的就是今天吃苦 为的是明天成功 明天幸福 比如储蓄 今天省吃俭用把钱放在银行里 目的是为了将来享用 我们现在的教育体现的观点基本上是 准备说 过程说 把教育和生活融合在一起 教育的过程就是生活的过程 教育的世界就是生活的世界 这个复合世界是按照儿童 少年的成长规律设计的 比较而言 学生学到的知识浅显但却复杂 不太规范但却鲜活 生动 带着强烈的个人体验性 这个世界中 学校 教师 教材与现实生活同等重要 这个世界强调经历 强调在学习中享受生活的乐趣与幸福 比如走路 每一步都有自身的价值 并不是前面的步子是为了最后一步作准备 我们现在的教育改革就是在向这个方向努力 准备说 常常使得所学内容枯燥 乏味 脱离生活实际 学生负担繁重 缺乏生活的乐趣 缺乏创造性 过程说 常常使得所学内容粗陋 浅薄 常常受到芜杂生活的困扰 学生不够刻苦 从现实看 从中国教育的传统看 准备说 仍然有相当大的存在合理性 但要加以改革 要从教育内容 教育形式 教育方法各方面尽可能和生活联系起来 剔除掉芜杂的 无用的 死板的知识 教师逐步把学习权利放给学生 激活学生学习的主动性和积极性 培养学生的创造性 二 教育学的产生和发展 一 什么是教育学教育学是研究教育现象和教育问题 揭示教育规律的一门科学 是一门如何培养人的科学 教育现象和教育问题十分普遍 教育学就是从这些大量的教育现象和问题中 总结出教育规律 从而指导我们的教育实践 教育学的产生与发展经历了一个漫长的历史过程 在这个历史过程中 反映着社会政治 经济 科学文化的发展对教育实践的影响 教育实践经验的丰富积累以及人们对教育这一社会现象认识的深化 二 教育学的产生与发展 教育学的萌芽阶段 时间 在中国 从春秋战国到清朝末年 在欧洲 从古希腊 古罗马到英国资产阶级革命之前 特点 教育学还只是作为一种教育思想 教育现象的记述描绘 散见于当时的思想家 经验家的言论和著作之中 西方的如柏拉图的 理想国 亚里士多德的 政治学 昆体良的 雄辩术原理 以及中世纪和文艺复兴时期许多思想家们的哲学 社会学论著 值得一提的是成于战国晚期的 学记 是我国古代最早也是世界最早的成体系的教育学作品 但就其理论的系统性与深刻性而言 还没有达到科学的水平 思维与论述方式也大都采用一些机械类比 比喻 格言 寓言等方式 没有形成专门的教育学语言 教育学的创立 17世纪以后 在这一时期有影响的教育家主要有 英国学者培根 1623年在 论科学的价值和发展 一文中 把教育学理解为 指导阅读 首次把教育学作为一门独立的科学提出来 与其他学科并列 捷克教育家夸美纽斯1632年发表的 大教学论 这部著作被认为是西方近代第一部系统的教育论著 赫尔巴特 普通教育学 英国哲学家洛克的 教育漫话 法国思想家卢梭的 爱弥儿 瑞士著名教育家裴斯泰洛齐的 林哈德和葛笃德 他们的思想对19世纪的欧洲教育和教育学的发展产生了巨大的影响 教育学的发展 19世纪末 20世纪初 在欧洲出现了 新教育 思潮 在美国出现敢 进步教育运动 共同特点是反对传统的以传递知识为教育教学中心 主张以儿童为中心 强调儿童的独立性和创造性 教育与社会生活联系等等 代表人物 杜威 杜威的教育观点 民主主义与教育 学生中心活动中心经验中心名言 教育即生活 学校即社会 做中学 其他如布卢姆 1913 的 教育目标分类学 皮亚杰 1896 1980 的 教育科学与儿童心理学 赞科夫 1901 1977 的 教育与发展 都对世界教育有较大的影响 蔡元培 1868 1940 形成以军国民教育 实利主义教育为急务 以道德教育为中心 以世界观为终极目的 以美育为桥梁的较为完整的教育思想体系 推动了当时我国教育 特别是高等教育的发展与革新 对近现代中国教育的发展有着不可磨灭的贡献 陶行知 杜威的学生 生活教育 生活即教育 社会即学校 教学做合一 归纳他们的教育思想 马克思主义教育学的建立 19世纪中期 马克思和恩格斯创立了辩证唯物主义和历史唯物主义 为教育学的建立奠定了科学的世界观和方法论的基础 马克思主义教育学包括两部分内容 一部分是马克思和恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述 也就是他们的教育思想 另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究成果 马克思主义教育学的基本观点 当代教育学的状况 特征 一 教育学研究的问题领域急剧扩大 二 教育学研究基础和研究模式的多样化 三 教育学发生了细密的分化 形成了初步的教育学科体系 同时也出现了各种层次与类型的综合 四 教育学研究与教育实践的关系日益密切 五 教育学加强了对自身的反思 形成了教育学的元理论 三 为什么要学习教育学 教育学是师范院校的专业基础课 教育学知识是每一位教师必须具备的职业素养 学习教育学的意义在于 一 启发教育实践工作者的教育自觉 使他们不断地领悟教育的真谛 二 获得大量的教育理论知识 扩大教育工作的理论视野 三