无条件反射.doc

无条件反射：是先天遗传的，不学而能的，固定反射观察：是一种特殊形式的直觉，它是有目的，有计划，有组织的主动的直觉过程表象：或称记忆表象，是曾经感知的事物不再面前，而在脑中再现出来的心理形式前摄抑制：先学习的材料以及学习活动对后来的学习产生的干扰作用后摄抑制：后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用超额学习：在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，数学系的巩固水平超过能背诵程度思维：是人脑对客观事物间接的概括的认识想象：是人根据头脑中的已有表象经过建立新表象的过程，即通过对已有表象进行加工，改造而创造出新事物形象的心理过程求异思维：也叫发散思维，是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考。并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式注意：是心理活动对一定对象的指向和集中动机：是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因情商：也成情感商数，是人的情绪，情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受，理解，控制，运用，表达自己及他人情感的能力能力：人顺利地完成某种活动所必需的心理特征智力：是人能顺利地完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心，也就是说智力是一种综合性的心理能力，是进行学习，处理抽象观念，处理新情况和解决问题，适应新环境的能力气质：人的典型的，稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和性格：一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式人格：构成一个人的思想情感及行为的特有模式，这个特有模式包含了一人区别于他人的稳定而统一的心理品质学习策略：学习者为了提高学习效果，有目的，有意识地制定有关学习过程的可操作性方案变式：教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，是对象的非本质特征得到变异，而突出同类事务的本质特征或共同规律陈述性知识：也叫描述性知识，是关于“是什么”的知识，是关于事物及其关系的知识，是对事实，定义，规则和原理等的描述程序性知识：即操作性知识，是关于“怎样做”的知识，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验（包括概念，原理原则，技能技巧，技术方法以及态度等）对完成其他活动的影响技能：经过练习而获得合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式品德;即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征教师的威信：教师具有的那种是学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教师在学生心目中的威望和信誉研究心理学应该遵循哪些原则1客观性原则 2.发展性原则 3实践性原则简答心理学的研究方法1 观察法 2.实验法 3调查法 4心理测验法5个案探究法简述兴奋过程与抑制过程的运动规律1.兴奋与抑制的扩散与集中2.兴奋与抑制的相互诱导简述感觉和知觉的关系1.感觉与知觉的联系感觉与知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的（即感性认识），二者常常交织在一起，另外，感觉和知觉都属于心理过程中的认识过程。2.感觉与知觉的区别首先 二者在感受与反映客观事物属性方面的区别。其次，二者在分析器方面的区别，再次，经验在感觉与知觉活动中的作用不同说明观察与感知的区别与联系1.感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的2.感知知识分析器的综合活动3.观察过程要求观察者保持稳定的有意注意4.观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响简述影响直觉选择性的客观因素第一，对象和背景的差别性第二，对象的活动性第三刺激物的新颖性第四刺激物的强度影响选择性简述感受性变化的规律1感觉适应 2.感觉对比 3感觉的相互作用4感受性在实践中的发展如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰1.让先学习或复习的材料达到100%的巩固2.减少前后学习或复习的两种材料的类似程度3.避免回忆材料时的系列位置效应4.注意科学用脑简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展先快后慢，先多后少简述如何进行复习首先，复习要及时，多次进行。其次复习要多样化。第三，要正确运用集中复习与分布的方法简述保持与遗忘的规律一艾宾浩斯遗忘曲线规律二适当超额学习三减少前摄抑制与后摄抑制的干扰四正确组织复习简述思维的品质一思维的广阔性与深刻性二思维的灵活性与敏捷性三思维的逻辑性四思维的独立性与批判性简述创造思维的过程一发现新问题1.提出新问题2。明确新问题二解决新问题1.准备阶段2.孕育阶段 3.豁然开朗阶段 4.检验假设阶段简述高创造性者一般具有哪些人格特征1.具有幽默感 2.有抱负和强烈的动机3.能容忍模糊与错误 4.喜欢幻想5具有强烈的好奇心 6具有独立性简述影响注意分配的因素有哪些1.在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的2.注意分配的水平依赖于同时进行的几种活动的性质，复杂程度，熟练程度和习惯程度影响注意转移快慢与难易的因素有哪些1原来的活动吸引注意的强度2新的活动和任务的特点3事先是否转移注意的信号4人的神经类型与生活习惯简述动机的功能有哪些一启动功能 二定向功能 三。强化功能简述意志过程的分析一采取决定阶段（一）动机冲突较为复杂，按冲突的方式，可以分为三种类型：1双趋势冲突2双避式冲突 3趋避式冲突（二）确立目的（三）制定计划，选择方法二执行决定阶段简述的意志品质有哪些主要有自觉性，果断性，顽强性和自制性简述意志行动的特征1.有自觉的行动目的2.以随意运动为基础3受意识的能动调解支配4克服困难简述马斯洛的需要层次理论1生理需要2安全需要3归属与爱需要4尊重的需要 5自我实现的需要简述如何培养中小学生的学习动机1通过学习目的教育，启发学生的自觉性2培养学生的求知欲和学习兴趣3利用原有动机的转移，是学生产生学习的需要4.通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机5创设各种条件，以满足学习需要情绪，情感的两级性有哪些表现一积极动力（增力）作用与消极阻力（减力）作用二肯定与否定性质三激动与平静状态四紧张与轻松作用五情绪的强弱两级状态简述情绪，情感与认识过程的关系1认识过程是产生情绪，情感的前提和基础2情绪，情感对认识过程有影响作用怎样控制激情1自我意识调控2理智调控3合理释放4艺术升华5适当转移如何提高学生的情商水平一正确认识与调控自己的情绪二正确认识与判断他人的情绪三协调人际关系的能力与水平简述情绪，情感的功能1信号功能2适应功能3动机功能4组织功能能力与知识技能的关系如何一知识技能与能力的联系1知识技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础2能力制约知识的掌握和技能的形成二能力与知识技能的区别1掌握知识，技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人的心理特性2知识是经验的概括，技能是活动方式的概括能力是心理水平的概括简述加德纳的多元智能理论言语语言智能 逻辑数理智能视觉空间智能 身体动觉智能音乐杰作智能 人际交往智能 自知自省智能 自然观察智能简述影响中小学生性格形成的因素1家庭教育影响2学校教育影响3社会教育影响4自我教育影响简述初中生自我意识发展的特点1具有一种“成人感”2发现“新的自我”3具有强烈的自尊心4性意识开始觉醒简述人格的特征一人格的整体性二人格的独特性三人格的稳定性与毕生发展性四人格的生物性与社会性简述学习策略教学的原则1特定性原则2生成性原则3有效控制原则4注意个人效能感原则5注意个体的年龄差异原则简述影响学习迁移的因素有哪些1学习材料之间的共同因素2对学习材料的理解程度3知识经验的概括水平4指导作用5定势作用6对学习情景的理解7认知结构的特点8认知策略与元认知简述动作技能的形成阶段1认知阶段2分解阶段3联系定型阶段4自动化阶段如何培养动作技能1理解任务的性质和学习情景2示范与讲解3练习与反馈简述道德认识的形成1道德知识的掌握2道德评价能力的发展3道德信念的确立简述人的心理发展的规律一先天和后天的关系二内因与外因的关系三教育与发展的关系四年龄特征与个性差异的关系简述教师心理健康的标准1智力正常2情绪稳定3意志健全4人格完善5自我意识客观6人际关系协调7反应适度如何做好教师心理健康的维护一正确地认识自己，接纳自己二面对现实，适应环境三广交朋友，与人为善四努力工作，学会休闲心理学论述题在教学中如何培养学生良好的观察力首先，引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察重要条件其次，要有充分地观察准备，提出观察的具体方法制定观察计划。再次，在实际观察中应加强对学生的个别指导最后，还要引导学生学会记录并整理观察结果试述中小学生记忆能力的培养一加强学习目的性教育二培养学生对记忆内容的兴趣三加强对记忆材料的理解四对记忆材料的充分应用五使学生掌握记忆的规律六教给学生科学的记忆方法七科学用脑，合理用脑八树立记忆的信心试论中小学生思维能力和创造能力一调动学生的学习和创造的积极性二用唯物辩证法指导思维活动三提高元认知能力，教给学生思维策略四教给学生思维方法和创造方法五不断优化学生的知识结构六提高学生的言语能力七要使学生了解自己的思维品质八提供创造活动条件，让学生大胆创造试述影响创造性思维的因素有哪些一创造动机强度的影响二知觉情景的影响三思维定势的影响四功能固着的影响五解决问题策略的影响六已有知识的影响七人格的影响八灵感的影响九启发的影响试述教师应如何利用注意规律组织教学一充分利用无意注意的规律组织教学二要善于运用有意注意的规律组织教学三要运用集中注意相互转换的规律组织教学如何激发中小学生的学习动机1明确教学的具体目的和意义2教学内容与方法的新颖性3创设“问题的情景启发儿童积极性4适当开展竞赛活动激发学生的学习动机5利用学习结果的反馈作用如何培养学生良好的意志品质一加强目的动机教育，培养正确观念意识二规范管理教育，养成自觉自控的习惯三加强行为练习，增强克服困难的决心与毅力四启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼五根据学生一直表现的个别差异因材施教如何对中小学生不良情绪进行调试一矫正错误的观念二不要简单禁止，应善于疏导三不要损伤学生的人格与自尊心四科学正面引导，利用积极情绪克服消极情绪五帮助学生扩大胸襟试述影响中小学生能力发展的因素1素质是能力形成和发展的自然前提2教育对能力发展起主导作用3社会实践是能力发展的主要途径。总之，中小学生能力的发展史多因素错综复杂影响的结果，其中，身体素质是前提，素，教育起主导作用，实践是重要途径。试述如何培养中小学生的能力1在教育与教学中培养2在实践活动中培养3在勤奋努力中培养教师应该如何根据学生的气质特点进行因材施教 对胆汁质的学生，要着重发展其热情，豪放，爽朗，勇敢和主动的心理品质，防止粗暴，任性，高傲等人格特点的产生，对胆汁质的学生进行教育时，宜用“以柔克刚，热心肠，冷处理”等有效方法，保持平静，对他们进行教育切记急躁 对多血质的学生，要着重培养起朝气蓬勃。满腔热情。足智多谋等心理品质，防止朝三暮四，虎头蛇尾，粗心大意，任性等不良人格特点的产生，对多血质学生进行教育时，一定要刚柔交替。对粘液质的学生，要着重发展期诚恳待人工作踏实品质，注意防止墨守成规，执拗，冷淡，迟缓等品质，对粘液质的学生教师应当以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼，机敏地完成各项任务。对抑郁质的学生，要着重发展敏感机智，认真细致，有自尊心和自信心等品质防止怯懦，多疑，孤僻。等消极心理的产生。在教育方法给以更多的关怀，要经常给予帮助对这些学生称赞嘉许。奖励等将对他们的发展起积极作用促进学习迁移的教学原则一加强基本概念，原理，原则和科学规律的教学二合理安排教材，注意学科之间的联系三注意教学的启发性培养学生良好的思维品质四科学地安排练习与实践，加强练习的指导五创设与情景相似的学习内容和学习情境六采用有效教学策略与方法 七改进对学生的评价试述加里培林的智力技能阶段形成的理论1活动的定向阶段2物质活动或物质化活动阶段3出声的外部言语活动阶段4无声的外部言语阶段5内部言语活动阶段试述影响学生品德发展的因素一家庭环境对学生品德发展的影响二学校对学生品德发展的作用三个性对学生品德发展