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文档简介
轮椅上的霍金教学设计第一课时教学目标:1、能正确、流利地朗读课文。2、利用具体事例,理清文章脉络。3、结合上下文,凭借具体语言材料,理解“震颤”的含义。教学重点:利用具体事例,理清文章脉络。教学难点:结合上下文,凭借具体语言材料,理解“震颤”的含义。教学过程:一、直接导入新课。(师板书课题)二、检查学生课前预习情况说一说你对霍金有哪些了解。三、利用具体事例,理清文章脉络1、回顾以前学过哪些写人的文章。 2、总结写人的文章的共同特点。板书:通过具体事例来突出人物品质。3、出示自读要求:自由读课文,读准字音,读通句子,思考:文章围绕霍金写了几件具体的事例?并尝试用简练的语言概括出来。(可小组讨论完成)4、交流自读情况。A、听写由生字组成的词语。B、多媒体出示词语,同桌交叉检查,教师引导学生注意易写错的字(提示“撰”的写法和“颤”的笔画)。C、理解“震颤”的意思。D、引导学生概括出:文章围绕霍金写了“办公室拒客”和“报告会巧答”两件具体事例,并找到相关段落,理清文章脉络。四、结合上下文,凭借具体语言材料,同作者一起感受“心灵的震颤”。1、引导学生学习课文5-11自然段,多媒体出示学习要求。2、检查学生研修情况,共同品析文中令人感动的话语,逐步引导学生体会“心灵的震颤”。A、品析霍金的行为:比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜,他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌,上面写着:“请保持安静,主人正在睡觉。”那多半不是真的,霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里,安静地在电脑前工作上好几个小时。周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。每天下午4点,他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶,交流对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出带有质疑,他立即会给一个咧嘴笑容。B、感悟霍金的语言:我的手指还能活动, 我的大脑还能思维; 我有终生追求的理想, 有我爱和爱我的亲人和朋友; 对了,我还有一颗感恩的心C、联系上下文,引导学生说出霍金是去了什么?五、走进霍金,联系实际,进一步感受霍金的性格特点。如果你是霍金的助理,遇到下列情况,你会怎么说?1、出版商准备为霍金写人物传记,派记者来采访霍金。 2、他的学生来向霍金请教问题。3、你身边有个朋友,因身体残疾而自暴自弃。出示霍金名言,送给同学们,愿霍金的精神永远激励着我们。轻声读一读。 六、布置作业1、如果你想更了解霍金,请尝试阅读时间简史。2、课外阅读(选其一):假如给我三天光明(海伦凯勒)、钢铁是
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