让有效教学的魅力在“双分模式”下张扬.doc

让有效教学的魅力在“双分模式”下张扬江苏省大丰市第四中学 王爱华 （224100） “双分教学”，即“分阶段”和“分层次”的教学，就是根据学生认知的由易到难、由浅到深、由简到繁的阶段性规律，把学生的学习分为成长期和成熟期两个阶段。第一阶段成长期，帮助学生打好基础并培养学生的学习力，这一阶段学生负担轻学习效果好。第二阶段成熟期，是在打好一定基础条件下开展分层次教学，成绩优秀的学生主要以自主学习和研究探索的方式学习加深拓展的内容。原来基础较差的学生主要进行复习巩固性学习，大多数学生的学习内容居于两者之间，每天既复习巩固以前的知识又开展一定的研究性学习，让每一位学生都能得到全面、充分的发展。“双分教学”关注每一位学生成长，它既是一种教学模式，又是一种教学策略，同时还是一种教学思想，它讲究教学的全纳性、普惠性、适性性、差异性。在“双分”模式下，打造有效的课堂，必须做到以下几点：一、讲究课前导学的有效性 “双分教学模式”倡导编写“导学案”，每课必须向学生提供“导学案”，让学生先以自主学习为主要学习方式而进行探索性学习。在编写导学案时应将难易不一、混乱无序的学习内容处理成有序的、方法性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。设计的学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层推进地熟悉教材、懂得教材，能引领学生的思维活动向生活、向社会、向自然延伸。导学案的编写应注重满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感受到挑战，一般学生受到鼓励，学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。二、讲究课堂教学的高效性 “双分”课堂教学一般由自学、互学、助学、检学、补学五个环节组成，但不同的学科教学内容不同，要求不同，教学方法也不尽相同，“双分教学模式”并没有刻板的课堂模式，但各备课组在集体备课、教案审查、课堂教学评价时都有一定的要求。首先是基于学生生活经验和已有知识基础的教学。课堂上教师注重合理选择和使用教材，杜绝繁、难、偏、旧、深、怪，这样才能拥有充分的教学创新精力和时空，让所有学生不断拥有学习成功的快乐，充满对学习的信心和兴趣。其次，倡导课堂的灵动性。灵动的课堂，就是看学生是否学得积极，学得高效，学得快乐，学生是否身、心、智、德得到全面发展，亦即学生素质是否得到提升。这个灵动主要表现为师生、生生之间的交往互动，表现为师生、生生之间的合作交流探究，并在此基础上建构新的知识，培养学生的情感和悟感，促进学生的智商和情商共同发展。教师应给学生多点拨，多直观，多启发，让学生多思考，多动手，多动口。教师在课堂中要少废话，少替代，少包揽，少埋怨，引导学生创新学习，允许学生标新立异。教师要运用多种教学手段，将课堂内容化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然带入特定情境。同时，教师还要注重鼓励学生的逆向思维、求异思维、发散思维等多种思维方式的并用，不随意打断学生的提问或回答，以此来培养学生分析、解决实际问题的能力。第三，强调合作探究、自主学习。课堂教学中，学生是学习的主体，而教师则是学生学习的合作者、指导者。课堂上不应以教师的分析代替学生的学习和实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。课堂上，教师要关注学生独特的感受、体验和理解，创设问题情境，通过问题刺激学生自主学习，点燃学生智慧的火花。 第四，追求平等，张扬个性。 “双分教学模式”立足于“以学生为本”，强调教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才能充满信心，才能激活思维，才能积极主动的参与学习，才能产生强烈的求知欲望。教师要给予学生充分的自信，要相信每个学生都能成功，要相信每个学生都有成功的潜能。教师要真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，使他们的自尊心不受伤害，使他们的个性得以张扬。 实践证明：无论是在成长期还是在成熟期，只要是基于平等的“爱和兴趣的教学”，定是高效的教学。三、讲究自主学习的层次性“双分教学”要求教师在成熟期的教学，每天布置一份研究性学习材料，材料内容80%左右为巩固复习的内容，20%左右为加深拓展的研究性学习内容。要求基础有问题的学生主要做巩固性练习题，基础好的学生在巩固知识的基础上主攻加深拓展的题目，大多数学生介于两者之间，既巩固复习又开展一定的研究探索，把学习的主动权交给学生。四、讲究课后辅导的差异性课后辅导是课堂教学的延伸，是师生沟通、了解学生的重要渠道，也是分层施教的有益途径。教师在实施“双分教学模式”时尤其强调对学困生的“点”的辅导，要求每位科任教师每天必须依据学生课堂提问的表现、作业的正误、学习状态的轻松与否确定辅导对象，课后作适当的辅导。对于中等生则突出“线”的辅导，按照学生的特点进行分组，例如女生对抽象的图形识别有障碍，男生的学习习惯不好，散漫、怕烦不愿意计算、不肯主动做练习等。也可以对存在共性问题的学生作集中辅导，其目的就是不让一位同学掉队。“双分教学模式”是一种教学思想、一种现代的教学理念。它探索的是一条“素质教育”与“应试教育”和谐统一的道路。“双分教学模式”的实施为促进学生的全面成长提供了时间保障，有效地解决了社会对应试教育的需求与学生综合素质提高的矛盾。当然，教学的内容是复杂多变的，各个学科有其各自的特点，不同阶段的教学也有不同特点，时间比例和教学的形式必然是灵活多变