四年级下科学教学实录简单电路教科版.docx

四年级下科学教学实录-简单电路教科版一、导入：师：同学们，之前洪老师给我们上过点亮小灯泡，对吗？生：对。师：今天，薛老师给你们上新的内容简单电路。老师给你们一节电池、一根导线就能使一个小灯泡亮起来吗？生：能。（教师发放材料，学生动手实验。）师：点亮了，就举手。（学生们举手）师：都点亮了，对吗？生：对。师：我们刚刚在做的时候，要使我们的小灯泡点亮，我们的手是怎样的？按住的，对不对？这样麻不麻烦？生：麻烦。师：你们有谁见过谁家吃饭，两手还按着电源的？生：没有。师：再说这个怎样？生：危险。师：为什么？生：扎手。生：我们家里的电是220伏的。师：因为我们家里的电是220伏的，会让人触死，所以不能用两个的去按。不行的啊，不安全。我们用的电池是1.5伏，我们去点亮小灯泡很麻烦，对不对？生：对。二、观察电池盒和小灯座，学会使用电池盒和小灯座连接电路师：今天，老师，就用这两个，一个是，这个叫“电池盒”，这个呢，叫“小灯座”。利用这两个材料，让我们的手解放出来。也能让我们的小灯泡点亮，怎么做呢？（教师出示“电池盒”“小灯座”，并讲解实验方法）师：1.在电池盒的两端各连接好一根导线,把电池安装庆电池盒里。2.连接好灯座的两个连接点。3.把小灯泡安装在小灯座上,往电池盒里装入电池,我们的小灯泡亮起来啦。师：一定要拧紧啊，不然灯泡就点不亮了。师：装电池时注意一点，你们待会会发现，电池盒里有两块，一块是凹的，一块是凸的，凹的连接电池的正极，凸的连接电池的负极。（教师点亮小灯泡）师：现在老师发给你们材料，你们也来不用手按住，也能点亮小灯泡。（教师发放材料，学生开始实验）师：由于灯座孔大，你们拧的时候倾斜一点，方便接触。师：如果小组中，已完成。那么把材料拆开，让另一个同学也来试一试。（教师巡视）生：老师，我们行了。（学生各自实验）师：你看看啊，松了就点不亮了。一定要拧紧。生：哦，亮了哦。（学生各自尝试）师：哎，停一下，我把刚刚有些同学犯的小错误说一下。来，看前面。师：来，把材料放一下。（生停止）师：老师刚刚巡视了一下，发现几个问题，一、有些同学风开始拧得不紧，造成这个小灯泡一会亮，一会不亮。二、什么问题呢？你们有些人放电池时，正负极放的不对，放反了。凹的对哪里？生：凹的对电池的正极。师：对了，凹的对电池的正极，凸的呢对着电池的正极。还有一个最大的问题，有一个小组在绕的时候呢，电池盒有两端，小灯座也有两端。他们绕的非常紧，但他们把导线外面的塑料绕的很紧。生：呵呵，这样也能亮吗？师：对，塑料、橡胶，那怕你绕的再紧，你也点不亮小灯泡！师：刚刚点亮的小组举一下手。（学生举手）（教师帮助不行的小组）生：点亮了，点亮了！生，老师，我们点亮了。师：好，停一下，把电池取出放一边。接下来，老师请你们把刚刚点个的这个材料、图，画一下。（材料员上来领白纸，每人一张）（学生每人都开始画）生：这个怎么画呢？师：每个人都画画看。（教师巡视）生：老师，这个这样画行吗？师：你只要把这个图画出来就行。生：我画不好啊。师：好，停，停笔。坐好，看前面，老师有一种简单的方法，我画简单图。看好了啊。（教师画简单电路）师：这个是什么？生：电池。师：这个小灯泡画起来太难了，我这么画。灯泡主要由灯泡和灯丝组成。我就这么画。师：这外就是一个简单图，把材料图画出来了。这个图，我们科学家把称为是，简单电路图。它非常简单，只有一个电池，一个小灯泡组成。生：我可以用方块来画。师：你这样画还是麻烦。师：你来用老师这种方法画画看。看你们谁画得最快。（学生动手画简单电路图）生：画好了。师：画好了，我来看。师：简单吗？生：简单。师：比你们原来要简单多了，对不对？生：对。三、让更多的小灯泡亮起来师：好，把纸放一边。现在老师再给你一个灯座，一个灯泡，二根导线，你能不能把两个小灯泡同时点亮？生：能。（教师发放材料，学生开始实验）生：亮了。生：亮了，亮了。师：你们看，他们这组老师帮忙点亮了，你们也行的。生：老师，帮帮我们。（教师巡视，帮忙解决问题）生：亮了，亮了。师：点亮的小组，你把你们的放到前面去，让其他同学看看。（点亮的小组，把他们的放到前面去）生：点亮了。师：这几组能亮了，你们呢？生：亮了。师：好，同学们回到座位上坐好，材料员把材料整理好，上交。师：今天，课堂上没有时间继续研究了，你们课后可以继续探究“如何点亮更多的小灯泡？”以及“在我们的生活中有哪些地方运用到了这天所学的？”。下课。一、导入：师：同学们，之前洪老师给我们上过点亮小灯泡，对吗？生：对。师：今天，薛老师给你们上新的内容简单电路。老师给你们一节电池、一根导线就能使一个小灯泡亮起来吗？生：能。（教师发放材料，学生动手实验。）师：点亮了，就举手。（学生们举手）师：都点亮了，对吗？生：对。师：我们刚刚在做的时候，要使我们的小灯泡点亮，我们的手是怎样的？按住的，对不对？这样麻不麻烦？生：麻烦。师：你们有谁见过谁家吃饭，两手还按着电源的？生：没有。师：再说这个怎样？生：危险。师：为什么？生：扎手。生：我们家里的电是220伏的。师：因为我们家里的电是220伏的，会让人触死，所以不能用两个的去按。不行的啊，不安全。我们用的电池是1.5伏，我们去点亮小灯泡很麻烦，对不对？生：对。二、观察电池盒和小灯座，学会使用电池盒和小灯座连接电路师：今天，老师，就用这两个，一个是，这个叫“电池盒”，这个呢，叫“小灯座”。利用这两个材料，让我们的手解放出来。也能让我们的小灯泡点亮，怎么做呢？（教师出示“电池盒”“小灯座”，并讲解实验方法）师：1.在电池盒的两端各连接好一根导线,把电池安装庆电池盒里。2.连接好灯座的两个连接点。3.把小灯泡安装在小灯座上,往电池盒里装入电池,我们的小灯泡亮起来啦。师：一定要拧紧啊，不然灯泡就点不亮了。师：装电池时注意一点，你们待会会发现，电池盒里有两块，一块是凹的，一块是凸的，凹的连接电池的正极，凸的连接电池的负极。（教师点亮小灯泡）师：现在老师发给你们材料，你们也来不用手按住，也能点亮小灯泡。（教师发放材料，学生开始实验）师：由于灯座孔大，你们拧的时候倾斜一点，方便接触。师：如果小组中，已完成。那么把材料拆开，让另一个同学也来试一试。（教师巡视）生：老师，我们行了。（学生各自实验）师：你看看啊，松了就点不亮了。一定要拧紧。生：哦，亮了哦。（学生各自尝试）师：哎，停一下，我把刚刚有些同学犯的小错误说一下。来，看前面。师：来，把材料放一下。（生停止）师：老师刚刚巡视了一下，发现几个问题，一、有些同学风开始拧得不紧，造成这个小灯泡一会亮，一会不亮。二、什么问题呢？你们有些人放电池时，正负极放的不对，放反了。凹的对哪里？生：凹的对电池的正极。师：对了，凹的对电池的正极，凸的呢对着电池的正极。还有一个最大的问题，有一个小组在绕的时候呢，电池盒有两端，小灯座也有两端。他们绕的非常紧，但他们把导线外面的塑料绕的很紧。生：呵呵，这样也能亮吗？师：对，塑料、橡胶，那怕你绕的再紧，你也点不亮小灯泡！师：刚刚点亮的小组举一下手。（学生举手）（教师帮助不行的小组）生：点亮了，点亮了！生，老师，我们点亮了。师：好，停一下，把电池取出放一边。接下来，老师请你们把刚刚点个的这个材料、图，画一下。（材料员上来领白纸，每人一张）（学生每人都开始画）生：这个怎么画呢？师：每个人都画画看。（教师巡视）生：老师，这个这样画行吗？师：你只要把这个图画出来就行。生：我画不好啊。师：好，停，停笔。坐好，看前面，老师有一种简单的方法，我画简单图。看好了啊。（教师画简单电路）师：这个是什么？生：电池。师：这个小灯泡画起来太难了，我这么画。灯泡主要由灯泡和灯丝组成。我就这么画。师：这外就是一个简单图，把材料图画出来了。这个图，我们科学家把称为是，简单电路图。它非常简单，只有一个电池，一个小灯泡组成。生：我可以用方块来画。师：你这样画还是麻烦。师：你来用老师这种方法画画看。看你们谁画得最快。（学生动手画简单电路图）生：画好了。师：画好了，我来看。师：简单吗？生：简单。师：比你们原来要简单多了，对不对？生：对。三、让更多的小灯泡亮起来师：好，把纸放一边。现在老师再给你一个灯座，一个灯泡，二根导线，你能不能把两个小灯泡同时点亮？生：能。（教师发放材料，学生开始实验）生：亮了。生：亮了，亮了。师：你们看，他们这组老师帮忙点亮了，你们也行的。生：老师，帮帮我们。（教师巡视，帮忙解决问题）生：亮了，亮了。师：点亮的小组，你把你们的放到前面去，让其他同学看看。（点亮的小组，把他们的放到前面去）生：点亮了。师：这几组能亮了，你们呢？生：亮了。师：好，同学们回到座位上坐好，材料员把材料整理好，上交。师：今天，课堂上没有时间继续研究了，你们课后可以继续探究“如何点亮更多的小灯泡？”以及“在我们的生活中有哪些地方运用到了这天所学的？”。一、激趣导入，引出话题1、同学们你们喜欢猜谜吗？（喜欢）让我们一起来猜个谜语（课件）红绿灯，我们班的同学反应真快。2、谈话：今天老师也带来了一个红绿灯（点亮），通过今天这节课的学习，你们也能做一个这样的红绿灯，想做吗？（想）要想研究红绿灯，我们首先要弄清楚怎样使一个灯泡发光。如果老师给你一个小灯泡，你能连亮它吗？（能）二、认识原件，探究简单电路1、 认识小灯泡、电池、导线认识小灯泡师：我们先仔细观察一下桌上的小灯泡是什么样子的（学生可以拿起面前的小灯泡观察一会）（下去指导）。（灯丝、金属架、玻璃泡、连接点）为了让大家看的更加清楚，老师把它放大在大屏幕上。生：灯丝（灯丝也叫钨丝）两根电线（这个看上上去像衣架，把钨丝架起来了，我们可以叫它金属架）玻璃（上面圆的部分是玻璃做的，可以叫它玻璃泡）金属的螺纹最下面的小黑点（这个是锡点）还有一个锡点，大家能找到吗？（讲一个课件出示一个名称）师：这两个金属架下面是什么样子的呢？你们看的到吗？师：为了便于大家观察，老师这有一张剖面图，（课件）一起来看看。提问：金属架的两端分别和谁相连的？生：师：观察真仔细。师：为了研究的方便，我们给上面的锡点叫连接点1，下面的锡点叫连接点2师：上面的连接点1和金属螺旋连在一起的，所以我们可以把整个金属面称为连接点一。（2）认识电池师：要想小灯泡发光，只有小灯泡就够了吗？我们还需要什么生：电池师：这个可以吗？（老师拿电池）老师拿这个电池会触电吗？（做样子）这样的电池在实验中不会发生触电的危险，所以请大家放心。师：请大家观察一下，电池有什么特点？生：可以给一些电器供电，比如说收音机、手电筒生：它有正极和负极（课件出示文字：铜帽：称为正极，用“+”表示；锌筒：称为负极，用“-”表示）（教师出示电池的简图，板书“+”与“-”）（3）认识导线师：除了灯泡和电池，我们还需要什么？生：电线师：是这个吗？（老师出示电线）师：现在请大家看看电线是什么样的？（课件）生：电线有两层，外面是橡胶皮，里面铜丝师：观察的很仔细。外面是橡胶防止漏电，里面是金属能够导电（你懂得真多），所以我们把电线称为导线。导线是连接电路用的。 2猜想电路，并摆出简单电路（1）点亮小灯泡，预测电路连接方法师：通过刚才的观察，我们对这三种材料有了更多的认识。如果老师给你一个灯泡、一节电池、一些导线，随便怎么连就能连亮小灯泡了呢？（不能）师：那谁来说说你准备怎么连？（一个学生回答）师：看，老师这有灯泡、电池的模型，（先不贴）现在我用这些模型，把他的想法画下来。上面的小灯泡、电池，这些可以任意移动。没有导线怎么办呢？（我们画线条来代表导线）。有没有不同的意见？大家都想画吗？老师给每个小组准备了一块展板，每个小组先想一想，然后用记号笔在展板上画出可能的连线方法。（请各小组长上来贴，让学生说哪些是一样的）（教师给这几种方法编号）这些方法一样吗？不一样都能点亮小灯泡吗？（摇头）怎样才能知道？做实验。（2）学生活动，连接简单电路在实验之前老师还有一些友情提醒课件出示“温馨提示”：1.每种方法请实验二次，防止误测。2实验时禁止用导线把电池的正负极直接连起来，防止损坏电池。 请小组长上来拿电池学生实验（完成好的小组坐正，看老师） 汇报交流这三种都试过吗？第一种不亮（教师放边上）第二种亮了第三种亮的还有没有别的方法？（其他学生补充展示）生：同学们仔细观察，这些能使小灯泡发光的连接方法有什么共同点？生：小灯泡的两个连接点都连上了。师：这样就一定能亮吗？生：电池的两级分别与小灯泡的两个接触点相连接。师：分析错误原因师：连接灯泡的导线两端应分别接在电池的正极（+）和负极（-）上，形成电流的通路，灯泡才会亮起来。（课件）提问：这样连接以后，为什么小灯泡就亮了呢？（配合FLASH课件讲）。其实储存在电池中的电是会流动的，它从电池的正极流出，通过小灯泡的一个连接点传到灯丝，再经过另一个连接点和导线流回到电池的负极，如此循环，形成了完整的闭合，电路，小灯泡就发光了。刚才同学们用一些基本的元件连接出了一条简单的电路，这样的电路就叫 “简单电路”（板书：简单电路）（3）拓展延伸师：刚才我们尝试连接了小灯泡，如果把灯泡换成其他电器会怎样呢？现在我们把小灯泡换成电扇来试一试。能不能工作？也能工作，如果老师换成小马达、小喇叭也能工作吗？课件（所有用电器的电路连接方式都是这样的。）三、实验探究：增加开关（器材准备：灯座、电池盒、开关）1. 过渡语：在刚才的实验过程中，老师发现大家的动手能力都很强，成功的连接了一个简单电路，不过大家一直用手按在连接点上，方便吗？不方便2. 师：今天老师给大家介绍两位新朋友，出示小灯座和电池盒，有了他们我们就可以把双手解放了。师：（手拿小灯座）小灯座的作用是固定小灯泡的。师：谁会得？（请一位同学来试一试）师：请学生上台演示并提出问题“旋到什么时候就可以停了呢？”生：不太容易旋动就可以停了师：前面我们知道要使小灯泡发光，必须连接它的两个连接点，那现在连接点又在哪呢？生：灯座上两个小旋钮。师：我们如何把导线连到两个旋钮上（演示如何把导线插到旋钮上）师：小灯座的使用问题解决了，那么又怎样使用电池盒呢？电池盒的用法比较简单，直接把电池放进去就可以了，这种电池盒是不分正负极的？3. 师：有了这些器材我们可以很方便的连接电路，但小灯泡会一直亮着，这样很浪费资源，有什么办法可以控制它的亮和灭？（往电路中加开关）你见过开关吗？老师这儿也有个开关，我们一起看一下。师：开关非常有用，有了它我们就可以决定是否让电流通过。教师介绍实验器材（开关），开关起着接通或断开电路的作用（演示什么叫接通、什么叫断开）师：开关两边也有一个和小灯座一样的装置，是用来连接导线用的。在连接的过程中开关要保持断开状态，连接好了之后可以闭合开关。师：老师介绍的这些器材，大家都会用了吗？想不想把这三样器材加入我们的电路，（想）实验前，我们先在实验单上画出连线方法（课件），然后再进行实验。现在请小组长上来领器材。（灯座、电池座、开关）实验完成了吗？请成功的小组举手（现在我们把桌上的器材整理好放进桌肚5. 大家都成功了吗？我们可以通过一个动画来了解开关是如何控制电流流通的。四、应用知识，搭建红绿灯 1. 学生活动：动手搭建红绿灯。师：我们已经学会了简单电路的连接方法，现在想不想自己做一个红绿灯呢？（想）红绿灯一般几个灯泡？（三个）老师今天带来了一个红绿灯的模型，上面有三种颜色的灯泡，灯泡已经被老师安装在支架上了。能让这三盏灯同时亮吗？（不能，一盏灯亮其他灯不亮,红灯和绿灯同时亮时你是走还是停呢？）用这个开关（演示）可以实现吗？（不能）老师今天特地为大家制作了一个神奇的开关，想不想看看？（演示三刀开关）请同学们看看这开关有什么特点？（演示）这样我们就可以实现分别控制三盏灯。除了这两样，我们还需要什么？（导线、电池）请小组长先把桌肚里的电池和电池盒拿上来，然后上来拿器材，准备实验？大家都做好了吗，我们一起试一试，红灯停（把你的红灯点亮）、绿灯行、黄灯请你等一等。2. 交流：为什么红灯亮时，其它的两个灯不亮呢？五、安全教育，拓展延伸师： 今天我们研究简单电路是用电池（拿电池）做实验的，回家以后我们能直接从插座取电做实验呢？（不能）其实生活中的电路远比我们今天学的复杂多了，红绿灯等它们都是由这些简单电路组成的。课后有兴趣的同学可以继续研究。=连接电路是小学科学各版本和自然教材都涉及的内容，课前，我进行了相关的文献研究，阅读了许多老师的教学设计，发现有很多可资借鉴的地方。例如，都非常重视对实验器材特点的观察，特别是小灯泡的构造进行了解，这就为接下来的电路连接活动做了很好的铺垫。点亮小灯泡，对于成人来说很简单，但是对于中低年级的小学生来说大多是没有实际操作过的。而且大多数学生对于小灯泡、电池的结构没有进行仔细观察认识，这就为顺利点亮小灯泡留下了障碍。电是看不见，摸不着的一种能量形式，在日常生活中，学生一般都是通过观察用电器的工作状态来感受、认识电的，电流是怎样通过导线、灯泡的，学生无从知道，本节课，我利用一个虚拟软件，希望用形象直观的教学手段帮助学生更好地体验电流是怎么流过小灯泡的，从而更好地了解通路、短路和断路。基于以上的分析，我设计了以下几个教学环节：看一看、画一画、连一连、议一议。看一看：先让学生仔细观察小灯泡、电池、电线等材料的结构特点，了解各自的作用。画一画：用简笔画的形式画出小灯泡，电池的结构图，并尝试画出点亮小灯泡的连接方法，要求只用一节电池、一根电线。连一连：根据自己设计的电路图尝试点亮小灯泡。在此环节中，有些同学点亮了小灯泡，有些同学却没有成功，这是什么原因呢？进入了议一议的阶段：解释和反思。这时候，我向大家介绍了虚拟实验软件：连接电路，让大家在电脑上代替实物连接电路。动态、直观的电流路径和方向，让学生明白了什么是通路、短路和断路。第一次让学生点亮小灯泡的时候，只有3个小组成功了，通过虚拟软件的帮助理解，再次连接几乎全班每组都成功了，效果十分显现。在课的结束部分让学生完成一个挑战任务：能否用电脑软件设计一个电路点亮两个小灯泡？学生饶有兴趣。整节课下来，感觉学生连接电路和电脑虚拟软件深感兴趣，这也符合学生活泼好动的心理特征。但怎样连接电路，电在电路里是怎样流动的缺乏深入思考。在下次上课时，考虑先把电池、导线装在信封里，以免分散学生注意力。每组发2个小灯泡，一节电池，一根电线。材料简单了，干扰的因素会更少，教学会更有成效。利用学生虚拟软件中连接的电路图、各种不同的连接方法，充分交流讨论，做到学以致用。作业内容：第一节 神奇的水教学目标：1、了解水的毛细现象、溶解现象。2、会做水的毛细现象、溶解现象的实验，能用自己擅长的方式描述观察到的现象和结果。3、能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见，愿意与同学分享交流。教学重点：认识水的毛细现象、溶解现象。教学难点：认识水的毛细现象及日常生活中的应用。实验器材的准备：教师准备：粉笔1支 红水钢笔1支 高锰酸钾1份 盐1份 糖1份 沙子1份 玻璃棒2根 抹布1块 托盘1个 放大镜1个 纯净的水1杯 红水1杯学生准备：纯净的水24杯 红水6杯 高锰酸钾6份 盐6份 糖6份 沙子6份 玻璃棒12根 面纸6张 布条6块 抹布6块 托盘6个 放大镜6个教学过程：课前谈话：师：同学们，大家好。很高兴又见到大家，你们喜欢水吗？我们都是响水人，对水有了哪些认识？生交流。师：同学们说的真好。看来，大家对水了解的很多。活动设计：一、导入新课水有许多神奇之处，今天我们一起来学习神奇的水。（板书：神奇的水）二、研究水的溶解实验一 学生实验感受水的溶解为什么说水神奇呢？让我们从实验中来寻找答案吧！想把实验做成功吗？那可要好好看看实验要求。课件出示实验要求：1、将高锰酸钾颗粒放入水中，观察高锰酸钾颗粒在水中的变化。2、一分钟后用玻璃棒轻轻搅拌。3、按实验报告的要求填写观察到的现象。自己轻声读读吧！看明白了吗？那就赶快动手实验吧！学生实验，师巡视。生汇报。（实物投影）实验二 水能溶解一些物质把高锰酸钾放入水中，颗粒不见了，水却变紫了，像这样的现象叫做溶解。（板书：溶解）同学们，老师还为你们准备了糖、盐、沙子，把这些物质分别放入三杯水中，会溶解吗？大家猜猜看！生猜测。把盐、糖、沙子放入水中，究竟会怎样呢？请同学们赶紧动手实验吧。别忘了做好记录，完成实验报告。学生实验，师巡视。你们发现了什么？你代表你们组来说一下？（实物投影）生汇报。看来水能溶解一些物质，生活中，还有什么物质能溶解在水里呢？生回答。三、研究水的毛细现象刚刚我们研究了水的溶解现象，它让我们看到了水的神奇，其实，水的神奇之处还不止这些，下面我们继续来感受水的神奇。实验三 感受会“爬”的水俗话说：“人往高处走，水往低处流。”现在我们来做个实验，看看水到底往哪里流。老师准备了一杯纯净的水，为了让便于观察，课前放入了一些红墨水，现在我把笔的底端垂直放入水中，请大家仔细观察，你发现了什么？师做实验，生观察。学生汇报。这也是水的神奇之处。你知道为什么会出现这种现象呢？小组讨论。学生交流汇报。看来大家意见不统一，究竟是怎么回事呢？我们再做实验，在实验中寻找答案。实验四 揭秘会“爬”的水同学们的桌上有面纸、玻璃棒、布条，请大家猜一猜，如果将它们放入红色的水中，会发生什么现象呢？生猜测。想知道自己猜得对不对吗？做完实验你就知道了，别着急，先看一下实验要求。课件出示实验要求：1、把面纸、玻璃棒、布条的底部垂直放入水中一分钟，观察水的情况。 2、实验中对器材要轻拿轻放，以免损坏器材。注意安全与卫生。小组实验，教师巡视。刚才各小组成员配合得很好，观察得也很仔细。谁先来展示一下你们组的实验结果。生展示实验报告。通过实验我们看到布条、粉笔、面纸都能帮助水往上爬。为什么玻璃棒却不能呢？请大家用放大镜观察它们在结构上有什么相同和不同之处。看哪个小组最先找到答案？生分组观察，讨论。谁来说说你们的发现？生答。看来 正是有了小孔，才存住了水，产生了水往上爬的现象。刚才我们已经看到一根玻璃棒放入水中不能让水爬上去。现在，请你把两根玻璃棒紧紧的靠在一起放入水中，看看会有现象发生？生分组实验观察,汇报。看来，水不仅会沿着小孔往上爬，它还会沿着缝隙往上爬。小孔和缝隙合起来就叫做“孔隙”。实验五 认识水的毛细现象如果把墨水滴在餐巾纸上，会怎么样呢？我们一起来看。你发现了什么？生答。师小结：水沿着有孔隙的材料往上“爬”或向四周扩散的现象，叫做毛细现象。生活中还有哪些毛细现象。生回答。四、联系实际生活中你注意过这些现象？水的毛细现象神奇吗？五、总结今天，我们在实验中研究了水的神奇，它会爬，还能溶解一些物质。关于水，你还想知道什么？生质疑。这些问题我们下节课继续研究。同学们，科学家总不忘在研究后整理好材料，看哪一组做得最好？（播放乐曲）教后反思：本节课开始我就以“为什么说水神奇呢？让我们从实验中来寻找答案吧！”来激发学生的学习兴趣，去探索科学奥秘。课前与学生交流时，孩子们侃侃而谈，一进了课堂就不敢举手。是啊，三年级的孩子们从没见过这种场面，一下子太紧张，胆怯了。课上学生怯生生地不敢举手，我不时地鼓励学生“看谁是火眼金睛？”“看谁善于发现？”只要学生说出一点观察到的现象，我就及时鼓励。之后，许多不肯举手的学生纷纷举起小手，积极发言。直到现在，他们见到我都特别热情，很喜欢我。因为平时接触的少，不少学生实验时不知，我到他们身边鼓励他们“你们组操作得很规范！”“你们组观察得真仔细！”“你们的记录写得真好！原先设计时，把水沿着两根紧紧靠在一起的玻璃棒中间的缝隙向上“爬”作为本节课闪光点。开始实验时，有的学生急于动手操作，有的学生不敢还在观望，想先看别人是怎么做的，有的学生操作时没有按照要求做，我走近学生，逐个指导、纠正。最后有些学生实验结束，还有些学生不愿结束实验，说：“时间还没到呢!”，尊重学生是新课程倡导的理念之一，我耐心地让每一组学生把实验操作结束，让他们亲历实验的全过程，这样学生在汇报时才有内容可说，才敢于表达自己的观点，才能让学生养成严谨的科学态度。 我想在今后的教学中必须认真地研究、探讨，多向别人学习，提高自身水平，只要坚持不懈，定会有所收获。通过这次活动的锤炼，我充实了、成长了，我知道这其中倾注了和我一起研究科学课的各位领导、同事们的心血，我一定再接再厉。第二节 点亮小灯泡【教学目标】科学概念：1只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。2利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。3一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。4电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。过程与方法：1连接简单电路。2观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。3根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。情感态度价值观：1体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。2敢于根据现象做出大胆的想象与推测。3激发进一步探究电的兴趣。【教学重点】正确连接电路，使小灯泡发亮【教学难点】认识小灯泡的结构；探究点亮小灯泡的规律，并能找出小灯泡不亮的原因。【教学过程】一、引入1 观察过灯泡吗？说说灯泡是怎么发光的，是谁让灯泡发光的？2 我们通常用于照明的灯泡都是发电厂输送的是220伏的交流电使其发光的，但我们小学生在这样的电压下进行研究太危险，交流电使用不当是足以对人体造成伤亡的，所以我们今天我们用干电池代替电源，在安全的实验材料进行实验操作，研究一下电流是如何让灯泡发光的。板书：点亮小灯泡二、观察材料1 在点亮小灯泡之前，我们首先要熟悉我们要使用的材料。实验袋里的材料，想必大家都认识吧，说说它们各是什么？想想老师为什么要为大家准备这么三种材料？（电路必须由电源、导线和用电器组成。）今天的主角当然是小灯泡，请大家拿出小灯泡轮流进行观察，向其他组员说说它的结构，并将你观察到的小灯泡画下来。2. 交流汇报，指名学生说说灯泡的构造。3. 教师出示画好的灯泡，帮助学生认识小灯泡的各部分名称。4. 师提问：小灯泡发光的部位是哪里？推测一下小灯泡两个连接点的作用。5. 要使小灯泡的灯丝发亮，电流从哪里来？接着我们来观察电池，请同学们仔细看看电池是怎样构造的，并在记录纸上画一画。电池两端的“+”各代表电池的正极和负极。6. 我们有什么办法能够使小灯泡的两个连接点与电池的两级相连，请观察导线，说说导线的构造和作用。（观察小灯泡之后，再说要让小灯泡亮起来还需的其它材料，导线与电池，进行简单的介绍，今天我们就试着用这些材料让小灯泡亮起来）三、使小灯泡亮起来1. 尝试用多种方法试着点亮小灯泡，看看哪一个小组做的尝试的方法最多，把能点亮的，不能点亮的都在实验纸上画下示意图。（能点亮但要画对，这是不容易的，尤其是那个连接点要画出来）2. 学生交流反馈，请成功的小组派代表在黑板粘贴电池和小灯泡，问问其他组试过这种办法没有。（是实物图片粘贴吗？如果是，请大成功的组贴好后，可以由老师边讲解边画简单的电路图，这样可能学生比较容易感受电流的确从正极出发流经了小灯泡，即灯丝，又回到了负极。）3. 还有那些方法能使小灯泡点亮？在黑板上用模拟电池和小灯泡进行演示。4. 请学生到黑板上粘贴没有成功点亮的装置示意图。5. 比较能点亮小灯泡的装置图，想象一下电流是怎样通灯丝的，用铅笔在自己的装置图上画画电流示意图。6. 派代表到黑板上说说电流图，说说电的流向。让学生明白电流是个循环流动的过程，出示回路的概念。（回路的概念不一定要讲，其实当学生中有成功的小组上台演示连接方法时，教师在画这个简单的电路时，口头说一下“电流从正级出发，从小灯光泡的一个连接点进入，经过灯丝，又从另一个连接点出来，最后回到了负极，形成了一个回路，小灯泡亮了”这样就行了，）7 观察黑板上没有成功点亮的装置示意图，说说问题出在哪里，相机教学短路和短路。（短路与断路这两种情况反而在结合示意图时，要再详细讲一下，再在练习中加以巩固）四、作业（最后再谈一下安全用电实验的知识）1 作业本课堂练习1，判断小灯泡是否亮起来，并说明理由。（机动）2 调查一下家中用电器的数量，看看它们各用的是哪一类电源，我们该如何节约用电，回家之后向父母做这方面的宣传。-在田老师点亮小灯泡一课中，整节课都是围绕着探索问题发现问题解决问题的思路进行，教学环环相扣，层层递进，很好的激发了学生的兴趣。孩子天生具有很强烈的好奇心。在课程的导入上，田老师很好地抓住了这一点，由两个黑暗的箱子，提问怎样能使它变亮？进而导入课题。这样的导入，充分地调动学生的探索欲望。这样的导入形式是否可以引入到我的书法课程？例如：在讲楷书时，可以用篆书、隶书来导入。因为这些字体对学生来说比较陌生，可以引发他们的好奇心。上学期石老师的信息研修课与田老师的科学研修课，他们的课程都是围绕着探索问题发现问题解决问题的模式进行。课堂上学生的积极性被充分地调动起来，他们的想象力、创造力、动手能力也得到了很大的提高。这种模式在书法教学中也能体现出来，但前提是要让学生具备一定的书写知识。书法教学有其特殊性，在整个教学环节中，教师的引导、讲解与示范不能忽视，不可让学生胡乱的进行书写。特别在解决问题这一环节上，教师得站主导地位。语言艺术在教学当中非常重要，在书法课堂上，这一点我做的不够，经常有重复话的现象，显得有些啰嗦，不够严谨。校监和谌老师给出了很好的建议，让我们将上课要说的话语全部写出来。我想以后我会注意的，努力改善自己的语言艺术（包括语音的抑扬顿挫）学生上课良好的动、静习惯，关系着一节课的教学效果。在书法课堂上，要培养学生在老师讲授时认真听，在练习时静静地写的习惯。这些需要狠抓课堂常规，并且要一如既往，逐渐的让学生形成这种意识。百仕达小学实行的是小班制教学，家长看重的也是这一点，所以关注每一个学生显得格外重要。上课面对的是全体学生，并不是个别的，应争取让每个学生都能掌握上课的内容。以往课堂中有所疏忽了，在给学生单独示范时，也是给个别的同学示范，没有照顾到全部。当然这其中也存在着很多其它因素，以后我会多加注意，以小组示范的形式来进行。让学生把汉字写好，关键在于培养其兴趣，进而勤加练习。对于这，我还得不断地努力。第二周过去了，第二课点亮小灯泡的内容上完了，前面两个班级课上讲得较多，一边讲一边作业，作业批出来错了一大批。原来呢是想讲到哪里做到哪里学生做得容易些，没想到的是这样一来，学生的注意力就不能集中在作业上，做的时候，可能还在摆弄电池啊，小灯泡啊，导线啊之类的。后来的两个班进行了改进，上课全部讲完后，再开始作业。批出来一看，集中一起做的作业正确率远比一边讲一边做的要高，对于让小灯泡亮起来的方法掌握得也更扎实些，在时间上也显得比前两个班级宽裕很多。提前把材料袋发下去以后，很多学生已经在家中进行了简单电路的组装，课堂上他们就会拿出一个完整的简单电路，但是我们本课所需要的就是最简单的一个小灯泡，一节干电池，一根导线，所以为了避免其他东西的干扰，就让孩子们将这三样东西放在桌面上，其余的全部放好。不知道是什么原因，总有几个孩子不愿意把这三样东西拆下来，也许某些电路是家长的杰作吧，孩子自己没有动手也就无能为力去拆除了。认识小灯泡的时候，让孩子拿着小灯泡先观察一阵，然后说说有那些部分组成，交流的时候学生说到什么我就将着个部件画在黑板上，并板书名称，直至出现一个完整的小灯泡，这样孩子看着黑板上的小灯泡就能清楚地知道小灯泡是由玻璃泡、灯丝、金属架和两个连接点组成的。之后又进行了导线和电池的再认识，为什么要这样做呢？虽然孩子们对这两样东西有初步的认识，但是未必知道诸如导线是由绝缘体（外面的橡胶）和导体（里面的铜丝）组成的，材料袋里的导线两端铜丝没有露出来，要告诉他们得把两端的绝缘体剥掉一些。呵呵，现在有些孩子实在娇气，不知是没有力气还是方法不对，楞是把导线递给老师帮忙。值得高兴的是，最后，带小电池的学生基本都能让自己的小灯泡亮了起来，偶尔一两个学生因为一开始就短路导致电池没电而留些许遗憾。上完最后一个班的时候，好几个孩子下课后跑到我那，提出了自己还不明白的问题，一名小男孩挥手招呼我过去，着急地说：“我用了两节小电池，一节的正极和小灯泡的一个连接点相连，另一节小电池的负极和小灯泡的另一个连接点相连，为什么小灯泡不亮呢？”呵呵，我一看，没有用导线将两节电池连起来呀，这样电流是不通的呀。当我用一根导线将电池的正负极连起来时，小灯泡亮了起来，孩子笑了。思考不止，我们的科学课堂总是有很多新的发现。点亮小灯泡是教育科学出版社科学四年级下册电单元的第二课，教材要求学生从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮我的小灯泡，会观察发光灯泡的连接装置图，猜测电是怎样流过小灯泡的，寻求多种方法点亮我的小灯泡，对电路形成一个初步的认识。 （一）明确目标、融洽氛围、师生投入、勇于开拓实践。 教学中实行教学民主，做到尊重学生自主选择的权利。师生在互动中交流，教师因势利导、因材施教，让教学相长，共同实现既定的教学目标。 （二）对“科学分组”的探究 看了点亮我的小灯泡一课内容后，我的第一感觉就是挺简单的，于是我给每位学生提供了一个小灯泡，一节干电池，一根电线，让每个学生都有机会亲自接一接。没想到花了七八分钟还只有极少一部分学生能接亮小灯泡。这大大出乎我的意料。 这次次教学，我吸取第一次失败的教训，采用平时常用的前后小组合作学习，且男女生搭配，学生通过合作探究，注重了组内的互助，组间的交流，比较顺利地点亮了小灯泡，学生非常有成就感。 由此我想，对学生进行分组也真是一门学问，在给学生进行分组时，既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度，还要考虑男女搭配。只有选择最合适的小组形式，才能让探究得到最大的收获。 （三） 对“生成问题”的思考 课堂教学基本上是教师预设为主的，但有时在学生的探究过程中也会出现一些自然生成的问题。当出现这些问题时，教师是置之不理呢还是随之学策略？这也是我思考的一个问题。为了能灵活应对生成问题，我对学生可能出现的生成问题作了探究。假如学生在第一次尝试时把小灯泡全点亮了，该怎么办；假如没有一组学生点亮，又该如何继续。没想到在教学过程中果真出现了问题。 在组织学生接亮小灯泡时，却出现了小灯泡坏掉，电池没有电的情况，学生在做的过程怎么接也没办法把它接亮，而小灯泡不能接亮，后面的内容也无法进行。“这是怎么一回事？”我把这个“生成问题”还给了学生，让它作为学生探究的又一起点，让他们在课外的时候对其进行进一步的研究，同时提出“他能点亮的灯泡你能点亮吗？”作为对内容的补充。以便于接下去的进一步研究。 在试教中，我设计了几幅连接图让学生判断小灯泡会不会亮。在一幅断路装置图上，出现了有一个学生的电池外面没有尼龙纸的情况，结果他的断路装置却是能够点亮的。这样就又出现了问题，我就因势利导追究出现问题的根源，学生也很快就发现了是尼龙纸的问题。同时我要求学生在课外去找资料了解尼龙纸起什么作用。 让“生成问题”作为课外拓展的又一方式。在整堂课的教学中，学生经历了点亮一个小灯泡，分析小灯泡的发光原理，再想更多的方法点亮一个小灯泡的过程，学生的探究活动是有序地步步深入，认知水平也是拾级而上。而我也真正经历了教学相长的探究过程。让我感到喜悦的是，在教学过程中，我和学生的距离拉得越来越近，我们不仅共同体验了学习科学的乐趣，更增长了科学探究的能力。点亮我的小灯泡是四年级教科版下册“电”这个单元的第二课，主要的教学目标是让学生们观察小灯泡、干电池的构造，最后正确连接电路点亮小灯泡，所用的方法就是引导学生开展实践探究活动。在正式上课之前，我进行了几次试教，发现学生对于小灯泡和干电池的构造非常感兴趣，特别是点亮小灯泡的这个环节上，学生表现的非常积极。在试教过程中，我的导入是让学生从囊萤映雪这个古代的小故事中得到启示，从而引出主题，但这段视频与主题的联系不是十分贴切，感觉好像是在讲光线，当得到科学组几位老师的指导之后，我立刻认识到了导入环节需要在“灯”上想办法，于是我就从古代读书时用的油灯，联系到现代读书学习时用的电灯，导入主题的效果马上就出来了。（分析：这种导入的方式很容易让学生理解，并能直接地引出主题）这堂课整体上我是按照“总分总”的方式层层推进的，首先讲点亮小灯泡要用到的三种材料，接着让学生自主观察每个组成材料的构造，最后用这些材料连接电路点亮小灯泡。但在这个过程中，却出现了很多的问题。第一，在观察小灯泡的这个环节中，我忽视了两个金属架之间的物质（分析：缺乏科学的严谨性，低估了学生的观察能力，对学生的反馈没有提前进行预设），当有学生提出之后，延缓了我的教学进度。另外，在发放实验材料前，没有事先讲清要求，而是在发完之后去讲（分析：学生的注意力转移，要求没有听清楚，导致目的不明确），影响了探究实效。第二，在观察电池的这个环节中，对学生的引导不够及时，能够体现安全意识的关键信息学生并没有能很快找到（分析：学生大部分时间花在对电池上常见信息的观察，说明学生的安全意识还需要进一步加强）。还有的学生观察的很仔细，发现了电池正极和负极两端更多的特点，比如正极铜帽的边缘也是可以连接导线的，并且是突出来的；而负极锌壳的一端是凹进去的，遗憾的是我没有对此进行特别强调或者展示给下面没有发现的学生看。第三，在动手连接电路点亮小灯泡的这个环节中，有的学生自己尝试着连接电路，有的学生按照书上的连接方式进行连接，很快就有小组成功了，就在我巡回指导的过程中，发现他们对于点亮小灯泡并不局限于书上的几种连接方式，而是不断地去发现更多的连接方式，这一点我觉得很好，但当时没有考虑到学生有这种创新意识，让学生展示他们的不同连接方式时下面的学生看得也不是非常清晰（分析：小组的人上台进行连接时，要么被讲台上的粉笔盒挡住，要么被学生自己的手挡住，下面的人就很难看清楚台上的具体情况），结果学生有创新意识的这个地方我没有很好地把握住，不然应该是一大亮点。还好，这个环节主要的目的已经基本达到，学生“动”起来了，思维“活”起来了，学生在亲身经历中体验了成功的喜悦，他们真正成为了自主学习的主人。（分析：老师要为学生的学习创设探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，学生便能根据老师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开思路进行有效的探究） 第四，在分析小灯泡四种连接方式的这个环节中，学生能够准确回答出每种方式是否能够点亮小灯泡，但同时他们也存在很多的疑问，例如这里应重点强调的短路方式，没有讲得十分透彻，学生理解起来就比较困难；又如有一种正负极颠倒的连接方式，学生一时被弄糊涂了，负极也能让小灯泡发亮吗?（分析：如果此时进行对比演示实验，让学生们知道不仅正极能让灯泡发亮，负极也可以让灯泡发亮，再进行分析指导，教学效果会更好一些）第五，关于电流在小灯泡中的流动方向这个问题，试教时我让学生自己来画电流流动方向图，发现学生们无从入手，而且并不规范，我就意识到这个地方超出了他们的知识结构范围，所以在正式上课时，我就用讲授的方法让学生初步认识电流的流动方向。（分析：学生刚刚接触“电”这一单元的知识，对电的知识还是一知半解，让他们画出电流流过小灯泡的方向，难度很大）第六，最后小结的这个环节，也是没有把握得当，其实我应该把不同的连接方式画在黑板上，让学生找出它们之间的共同点，从这些共同点中发现点亮小灯泡的电路连接方式，并且进一步强调说明小灯泡是怎样被点亮的。（分析：要强调只有电流流过灯丝，小灯泡才会发亮）第七，收尾的环节，我让学生举例说明灯泡在日常生活中的应用情况，然后重点强调用电的安全，提高他们用电的安全意识。（分析：这里也可以用层接下一课的方式结尾，例如：如果要点亮更多的灯泡，你应该怎么办呢？下节课我们就一起动手做一做）波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”教师要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。“点亮我的小灯泡”是电这一单元的基础课，对后面几节课的学习有很重要的作用。目标就是想让学生通过动手操作，尝试用多种方法点亮小灯泡，学会画小灯泡的连接装置图，对电路知识有初步的了解。由于注重科学思维能力的培养，我习惯于先让学生思考猜想，设计方案，再动手实验。开始的方法1：认识材料。我先让学生凭生活经验和想象画出自己脑海中小灯泡的结构图，并展示几个学生的作品；接着给学生材料，观察小灯泡、干电池说说观察发现，它们有些什么特点；教师小结三种材料的特点，特别是对小灯泡两根金属架的连接点，关系到对理解电流在电路中的流动路线。2：使小灯泡亮起来。你有办法使小灯泡亮起来吗？看谁想的办法最多，小组讨论设计，先在记录表中画出连接装置图；根据装置图动手实验，学生分组实验探究，教师巡视；展示小组活动记录表，小组汇报实验过程及方法。由于学生事先对实物示意图不了解，认识不足，所以画得不好。即使有小组能画好一两个，但也花费了不少的时间，小灯泡是点亮了，但画出来的电路图却与实际操作连接不同。有的小组觉得没多大意义，干脆不画，只顾做实验。这样就不能通过活动记录表及时和清楚了解学生的实验操作过程及其连接方法，记录表失去了应有的作用。后来换了一下，在使小灯泡亮起来这个环节中，先让学生小组动手实验操作，点亮小灯泡，再看着实物画出装置图，这样学生就很容易画出使灯泡发亮的装置图。