2006年10月18日星期三.doc

东营市小语、小数骨干教师高级研修班2006年10月18日星期三第六讲 阅读教学的设计光明小学语文特级教师 武琼一、精心设计精心设计，这个词我们已经习以为常了。无论谁说，都要精心设计，我们的愿望也是精心设计。那什么是精心设计？原则有哪些？（1）整体性原则。从哪个角度观察整体呢？我们面对的首先是学生整体，对每一个班都要有整体感。东营每个班都不小，那是不是每一个学生都在老师眼里，在老师心里？这影响到我们的教学起点。我们站在讲台上，是不是能说出每个孩子的优点、特点、缺点，以及他需要帮助的点？哪个学科是长项？哪个学科是弱项？在语文学科上如何发挥他的长处，同时帮助他的弱处？这就是整体感。这才是语文课精心设计的前期心理准备。新接班时，老班主任的话要听，但是不能作为我们全部的想法。可能孩子因为换新老师了，会有不同的表现。我们一线老师在接班前，对每个班都会已有耳闻，但是在我们上课时千万不能带着有色眼镜去看孩子，否则在我们的日常管理中对孩子就会有一种成见，这样无论他们怎么变，在我们的心里都会有想法。整体性还要看教材。教材是使师生密切接触的媒介。我们天天拿着书跟学生交流，学生拿着书跟我们反馈。我建议大家要先整体把握课标。标准是指导我们的纲领性的文件，我们说的每一句话，做的每一件事，在课标中都要有落脚点。所以我们对课标要有一个整体的认识，对年段目标、总目标都要有认识。我们有没有把课标与课文联系起来读过？我们的教材是如何落实课标要点的？课标对每个点的规定要求分为四个学期来完成时，我们如何来细化落实？一个年段要落实课标，那到这个年段结束时，孩子应该达到课标描述的水平，那达到这个水平孩子需要在什么起点上？落差有多大？教材又是如何体现这个目标？我们怎么用第一本书？每个学期，我们又该体现什么？比如说，识字与写字！第一条是让孩子有写字的愿望，四个学期都有这个任务，那这四个学期小孩应该怎样才能有这个愿望？人教版教材的儿歌、课文呈现给我们的都是写字、识字任务，那怎么让孩子有这个兴趣呢？课本中有图片识字、拼音识字、儿歌识字，这就是教材提供给我们的。当开始读汉语拼音时，老师会说“听我来读一遍”，让孩子用手指着听读，这就是随文识字。随着孩子有了兴趣，老师再读课文时学生就可以默读、跟读，逐渐学生自己就会读了。如果这样帮助孩子在学习课文时读音，读音时学文，孩子会没有兴趣吗？但是如果到了第三、第四学期，我们还这样做，学生可能就会有想法了，他们这时候可能希望自己来读。所以课堂上我们采取的每一个教学策略根孩子的起点、心理发展规律是密不可分的。再例如，课标中要求孩子掌握基本规则，初步感受汉字的形体美。基本笔画和常用偏旁部首在第一学期完成，第二学期新笔画和偏旁少了。第一学期我们关注基本笔画和偏旁，但是第二学期老师要提醒容易写错的地方，没有认识了。第二学期就是硬笔写字了。注意结构和感受形体美，很早就开始了，但是关注点不同。所以看课文，首先就要掌握好课标，然后是教材。不是说我们拿过书来就备课，这既费时又费力，缺少目标。所以拿过教材，首先要通读。所谓通读，从目录开始，要清除本学期有几个单元，每个单元由哪几部分组成，每一单元在排列时“*”是如何标注的？每个单元的标注不一样。到后面，每个单元前面都有导读。导读有两段，第一段是思想感情的目标和文化目标，第二段描述的是语文能力要达到的水平。现在每个单元的主题都很清楚，那每个主题都是怎么描述导读中的第一段、第二段的？我们对教材的通读就要通读这些内容。我还经常画一张大表，所有的单元都在上面，字、词、听、说、读、写、背，在上面都标注出来。这样当你把整个教材读下来后，一本书在我们心里就是这一张纸。每一节课，每课书，我们都非常清楚。每堂课，我们往讲台上一站，我们就知道我们应该做什么，要达到什么目标。再看我们上的每一节课，不是想招，是来自于我们对教材的整体把握，这样我们才能知道这本书在学期学习、提高上所起的作用。每节课上完了，学生要有什么发展我们要心中有数。当时，我身边的年轻教师看着我这样备课时，他们曾经问我，有没有捷径。我说没有，只能这样踏踏实实，一篇一篇积累。当我们做循环时，会发现原来的解读跟现在不一样，然后就会有新的提高。所以，在教学能力方面有提高，肯定是前提的积累，是工作不断重复中的积累。有了这些准备，我们不会在学生面前张不开嘴。心中有数才能胸有成竹。还有一个整体是我们自己。我们对我们自己能力的认知，我们是不是也有客观的分析和态度？这是很重要的。我们自己的学识是不是够广、博？在新课程理念和操作这方面，我的长处是什么？需要再提高的是什么？在课堂操作方面，我常常感到过不去的坎是什么？与学生交流时，哪些课比较顺畅？哪些有问题？在教师的基本功方面，老师也有自己的听说读写能力，方方面面我们对自己要有客观的评价。我们看见别人上课，我们欣赏他人的地方，往往是我们的弱点。我们看出别人的问题时，我们可能在这方面稍微好一点，当然也不尽然。但是从别人那里得到反思来帮助自己。我们对自己有了客观认识，我们就知道在哪些方面要扬长、补短，我们自己要有再学习、再提高。我年轻时特别喜欢上写景的文章，但是写人物的文章不喜欢。后来，我听学校老师对我这样的评价后，我自己就在想，写人的文章、应用文等，为什么没有得到别人的肯定？于是我试着在写人的文章方面努力，看怎样才能出彩。我们现在看到的很多课都是拿着教材讲教材。课文学懂不是目的，下一篇还得自己来教。而是通过这篇课文的学习，让学生心里能“立”起来。举例：精卫填海（2）情感性原则。我们怎么帮助孩子感受语言文字中的情感，并抒发出来？每一篇文章都有情感在里面，关键问题是怎么把握住情感性原则。老师与孩子交流时，老师的情感与课文的情感要同步，这很重要。我听一个青年老师上我的战友邱少云，老师尽力要调动孩子有感情地去读，但是他却面对微笑地引导孩子：“大家看图，邱少云烈火烧身，他咬着牙关，他忍受着怎样的痛苦？”这样的情景我就受不了。现在很多老师上课时大段大段的独白，我觉得这是浪费时间。因为写独白要花工夫，一段还要比一段精彩。写完了还要背，课堂上还要牵着孩子。上课时孩子只关注自己的对白，其他都听不进去了。情感本身就蕴含在我们的课堂中，我们怎么让孩子在有效的时间有效的学习？在有效的学习中，怎么帮助陶冶孩子的心灵和情操？这是很重要的。情感性原则怎么操作？不在我们一段又一段的独白，不在我们的感染中。关键在于语言文字中。语言文字是朴实的，情感是真实、浓厚的。比如，手术台就是阵地。炮弹一次比一次近，情况很危险。“在这样的情况下，白求恩连续工作了69小时”，这是朴素的文字。“三天三夜，站在手术台旁，做着复杂的手术”。“同学们，你们在想什么？”“有了这样的感受，我们在读的时候，怎么表达出来？”孩子们读出了自己的心声。我们把69小时变成孩子日常的作息时间时，他们就能理解出文字里表达出的情感，他所生发的完成是自己身边就能感受到的。在语言文字中就有情感，我们要善于把握，然后“批文入情”。假期我在外地听一个市级骨干教师的培训班，讲月光曲。整堂课看起来是让孩子自己表达，但是文章的主线都走丢了。孩子们读书声音大，但是没有感情，因为没有抓住文字。我们知道在语言学习中要让孩子的情感最大限度地发挥，但怎么发挥？模仿是一种方法，但不是最好的方法。一节课上，老师在读完之后，说“有谁愿意像老师这样读一读？”各位老师想一想，有学生会愿意站起来读吗？没有，因为没人敢读。情感每个人都有，面对每一篇文章和诗歌，每个人的感受是不一样的。情感性原则在师生之间交流时，我们可能师生同时表达同一种情感，但是有时候也不一样，只要合情、合理，就行。情感要抓语言文字，要看孩子的认知水平和态度。有些孩子在上课时因为跟老师的关系不好，故意不好好读。他读了，但是读的不好，就是因为他的情感态度不好。我们是在教育孩子，是在用情感感染，而不是大段的独白。学生跟我们的情感表达不一样是，合理合情就可以，当他们的态度出现问题时，以我们的温情来调节，让他们通过语文能力的培养调整情绪和心态，这是不是就是我们所说的情感教育。（3）差异性原则差异是存在的。老师之间，教学能力、态度，文化素养等，都有差异。孩子之间更有差异。有差异的孩子进入一个班，他们身上就带着家庭教育的烙印，那我们怎么面对有差异的孩子，用有差异的方法，培养有差异的人？我们的本事就在于让孩子有差异的成长，让孩子在原来的基础上有差异地提高。差异永远存在。挑山工，可能大家印象最深的是折纸型线路，大家现在就画一画折纸型线路。一样吗？大家读的是一样的句子，但是画出来的不一样。所以讲语文不是懂这一课，而是培养能力。通过课文，我还教孩子“话变画”，帮助自己理解，并检验自己是否真正读懂了。反过来，画可以帮助我们从生活中有感而发。这不就是读写结合吗？所以课文不是教懂这篇课文，用这种现象让孩子掌握一种阅读的方法，并指导孩子在生活中怎么学习语文，怎么运用语文。课文怎么设计，只是应付一时，只是满足孩子学完课文后，生字会写了。课文中有很多例子可以帮助我们看到学生的问题，所以在备课时要备地细。对每一个学习事件，孩子都有不同的态度。当我们发现了这种差异后，怎么帮助孩子很重要，我们的态度很重要。师生矛盾也出现在这种地方。因势利导，所以对于孩子要有差异的教育方法，有差异的面对，让孩子在原来的学习水平有提高，在原来的认知、态度上有提高。所以，前期精心设计一定要想，这件事是不是所有的孩子都能做到。如果有人做不到，我应该怎么样。所以教学环节出来，不是要所有的孩子都做到。现在很多活动都有预案，就是考虑到了差异性。这样，在课堂上我们就有可能面对有差异的全体，有差异地解决。（4）生动性原则环节是否生动，这是老师追求的，这关系到教学是否成功。所以我们很关注。但是环节，在孩子的角度，我们要关注什么呢？每一个环节是否让孩子的灵性、智慧发挥出来了。孩子的生动中焕发灵气和智慧，这才重要。很多老师在备课中总想环节，看到别人的某个环节好，就直接拿过来。环节很重要，但是不能移植，一定要看是否合适这个年段。环节是否生动，还要看孩子是否已知已得。举例，草船借箭。孩子们对这个故事都熟，所以教学环节的设计就要考虑到孩子的实际情况。所以，我让孩子们用一句话来表达自己对这个故事的理解。然后，我问学生，“四个人物，你喜欢谁？”“为什么喜欢？”“在课文中体现在哪些地方？”所以，老师上课是帮助孩子发现他自己没有发现的，但是课文确实还存在的。所以课文的生动，一定不讲孩子的已知已得。怎么让孩子生动的学习是我们的目标，关键在于我们对教材的把握和对孩子的了解。他们没有了解到，但是又跟课文主线相关的，就是我们需要帮助的地方。日积月累，孩子们就会想，为什么我们总是想不到啊。这就是培养孩子的语文素养。所以绝对不是在课堂上弄花样。（5）综合性原则语文知识、能力，全部在里面。综合性原则绝对不是说做一件事要遵循这个原则，而是意识。有综合的意识，做的每一个环节就是一箭多雕，否则就是直去直来。我们说的每一句话，做的每一件事，都要考虑到这个原则。我们在课堂上的说的话，不是附和，而是让孩子有所感受。长期以往，孩子的综合能力就提高了。语文课每一篇课文拿出来，知识能力、思想情感，全部都融在里面。汉语拼音的教学也有综合。很多孩子在上学之前就已经知道了汉语拼音，甚至能背出来。“读汉语拼音字母要站直，坐直”“读汉语拼音时要气流通畅”。学习汉语拼音字母的综合在哪？我们调整坐姿、站姿。为什么小孩子一读就散，就是因为没有正确的发音。北京人也一样，其实北京在普通话比赛中经常排在后面。我们训练孩子的不光是认字，不仅仅是说话、会读课文。我们通过这样的规范、严格的训练，让孩子在学习的过程中，感受什么是做事认真的态度，这就是课标中的三维目标。所以对工作认真负责，不是说教出来的，而是过程中的感受。为什么老师还要我们再提高？一遍一遍的提高、感受后，孩子们就会知道什么是认真。综合是意识，老师们，有没有？现在的孩子都是独生子女，他们从来没有想过要对谁负责任。在学习的过程中，我们就要让他们去体验。我们先不讲大道理，先要让他们有做事认真的态度。在教学的时候，我的起点就在这里，而不是想一个环节，想一个招。现在，有些老师有人听课时一个样，没人听课时一个样。那当我们要求孩子“老师在不在一个样”时，你有底气吗？教风育人。有什么样工作态度的老师，就有什么样学习态度的孩子。我们做事有板有眼，而不是忽悠。我们帮助孩子是扎扎实实的，孩子才能脚踏实地地去提高。脚踏实地，才有一跃而起，空中阁楼永远不行。二、用心钻研用心-钻研；用-心-钻研。我们读文章要善于发现，发现那些文章跟孩子接触时，让他在哪些方面有收获？知识、能力、情感，等等。那我们怎么让孩子在语言文字的学习中有收获？（1）咬文嚼字这是功夫。前段时间有人提出语文教学不必让孩子咬文嚼字，要让孩子整体感悟。老师的咬文嚼字所得深入，才能在学生那里浅出，才能知道孩子整体感知和整体感悟。所以当强调孩子整体感悟时，老师也忽略了自己的“咬文嚼字”，拿着课本就抄。课堂上有缺憾，课外的培训班才火。因为我们的课堂教学缺失了什么，才导致课外的教学多，学生的负担重。我教学时，假期所有的教材都读一遍。有一次，我读教材时发现惊弓之鸟中变了一个字。教材错了？那为什么变字？理由是什么？我跟学生交流时怎么跟学生解释？这件事老在脑子里想，老也放不下。后来在琢磨这件事的时候，我在纸上画，画着画着就明白了。我是这样明白的，所以我也应该帮助孩子这样明白。举例，解释两个“直”。这就是咬文嚼字。所以语文备课要用心钻研，只有老师的咬文嚼字，在课堂上跟孩子交流时才知道让孩子怎么感悟。也就是说，老师课前下的功夫越深，孩子的负担就越轻。语文老师的基本功在哪里？所以不咬文嚼字真的不行。让学生比较读，不是唯一的方法。用多了，没有新意，学生就没有兴趣了。语文教材里，每一篇课文都值得“嚼”。举例：给予树。（2）感动自己无论做什么都是有情在里面，语文课本身就含着情。如果我们自己本身就入情入境去解读，我们做出来的教学设计就是有情感的教学设计。也许我们话还没有说，老师传递的心灵的情感就已经捕捉到了。无论是什么样的课文，我自己是不是先被感动。就像写文章，我们自己是不是先被感动。反过来，如果自己写出来就是很艰涩，那别人读出来也是一样的感觉。现在新课程的文章文字精美，那么解读的时候，我们就要带着情感去读。在敬爱噢才呈现出来的文章中，老师要把握一个基本的点：各学段呈现的文章带给学生的感受第一学段多是小动物、童话、故事，好玩就行，激起孩子的兴趣。第二学段带给孩子的是情趣。第三学段表达的是理趣，也就是一定在说什么理，传达一定的伦理道德、社会道德，用过去的话说就是中心思想。有了这样的把握，我们再看课文，就要看是处于第几阶段，就知道了我们应该从哪个角度帮助孩子开掘。例如草船借箭，就是理趣。在这个基点上，我们再读文章时，就要看自己是否被感动，自己是否有收获。有一年，北京市开展审美教育的课，我备课刘胡兰。课前进行研究时，教研室的人指出我在教案设计上没有问题，但是我在说教案时感觉是在说别人的事，而不是自己的事。我当时心里就咯噔一下。他们告诉我，“对刘胡兰这个人还要做更深的理解”。这话就很重了，我也惴惴不安。于是我找跟刘胡兰相关的书，连夜看，了解了她的身世、经历等等。在这样的背景下，我与孩子们交流，于是就有了情感的互动。用心研究，确实很累，晚上看电视剧基本上没时间。跟教材有关的方方面面的书，杂书，都读。读这些东西，你就会发现哪些东西在上课时可以跟学生交流。举例：威尼斯的小艇忠诚党的教育事业，这是我读师范时听的第一句话。现在我对这句话有了更多的理解，至少我爱学生，对学生负责任。我们读了那么多书，在课堂上跟学生做交流时，是不是就更有意思？学生受到这样的熏陶，会发现课外有很多的知识，会主动去翻看、查找资料。举例：观潮。（3）生活积累用心钻研还要靠我们的生活积累。语文本身就是生活积累的文字总结，我们读的文章，其实就是经历着不同人的生活。所以，我们自己日常生活中也要有积累。一点一滴对我们来说，都是积累，所以要做生活的有心人。在我的班上我就对学生讲，“我们的眼睛就是摄像机，处处在看”。哪怕每天早上出门在大街上碰到的人是差不多的，但是我们也可以观察：服饰、穿着、打扮等等。“我今天发现一个人的衣服穿反了。”“那你应该告诉这个人啊！”这也是对孩子的教育。生活积累处处都有。举例：草原。我特别喜欢这篇课文，但是第一次讲课时我自己感觉不好。我跟教研员讲：“我感觉自己站在课文外头呢！”教研员说这是一种非常好的感觉，清楚明白自己的不足。我就明白我们应该走到课文里面去。后来，我在叶老师的课上感受什么是“批文入情”，只要有不懂的地方，我就问。有问题，就证明有自己的思考。跟着叶老师学习，最受益的一条就是他的生活积累太丰富了。小学老师不是专家，是杂家。不要精通，但是什么都要知道。在这样的背景下，我再上草原这一节课，就开始喜欢上了。我们走到哪里，都会有跟课文有关的内容做积累，就看我们是不是有心了。（4）留心观察（5）广开材路只要提供阅读的都要看，略读，捕捉，就行。（6）文化底蕴这是别人给不了，也替不了的。没有捷径，也没有其他的操作方法。所以我们老师在自己的学养方面，要不断学习、积累、开拓，生成我们自己的文化素养，然后我们与孩子交流才能游刃有余。我们才能根据孩子的话语，理解孩子，帮助他延伸、提高。用心钻研，是心的投入，这就有了我们教师工作的意义。我们选择了这份职业，就不能当作养家糊口的手段。孩子与我们的交流也在激励我们自己的成长。有了文化底蕴，跟孩子交流时，我们才能把三维目标揉在一起，而不是外在的。一次听课时，一位老师抱怨说现在教师很累，要附加很多东西。我就告诉他，这不是附加的，是学科本身就有的。技术问题好提高，有了雄厚的底蕴，技术问题很好解决。大家遇上了一个好时代，所以要珍惜各种机会。我们学校的语文活动，我都会强调朗读与朗读教学。语文老师需要各种能力，要参加各种活动。前面说的，是我们做一个语文老师，要做什么事才能说我们在备课。至于怎么解读一篇文章，做到了这些，我们就会理解地更全面，可能就会梳理出一条线跟孩子们交流。互动：（1）培养学生课外阅读名著，怎么引起孩子的兴趣？我们还说草船借箭。“读名著都有这样的规律，开始时满腹狐疑，疑虑重重。最后都是大快人心，一块石头落地，拍案叫绝。”“大家有兴趣，我们再读读其他的书，准是这样。”我们把读名著的心理规律告诉他们，然后激发他们让他们去尝试，他们一读，第二天就会告诉你他的感受。小孩读名著一旦摸到了规律，就不用我们再讲了。等他再不读名著读其他文章时，也是一样的规律，读自己的文章也是一样。这样，读写就结合在一起了，阅读的兴趣也有了。（2）怎样让让孩子学会收集资料，特别是农村的孩子？我们的目标不是让所有的孩子都把资料呈现出来，而是让孩子有收集信息的意识。如果你的目标是完成任务，那你对学生永远不会满意，因为有家庭差异。但是只要他有意识就鼓励，对孩子的标准降低了，哪怕一个孩子就说了一句话，就鼓励。然后告诉孩子还有其他的一些资料，激起孩子的兴趣。但是我们在课堂设计时，千万不能单独设计一个环节交流资料，那就成了完成任务，这样没用。我听一个老师的课，把资料呈现设计成了一个环节，对于孩子收集的资料也不加评价，这样的收集资料就没有作用。有些资料与课文是没有关系的。所以没必要专门设计一个环节来收集资料，也没必要让每一个孩子呈现自己收集的资料。“你读完了这一堆资料，把资料放在一边，然后用自己的话告诉别人你收集到了什么。”“如果在上课的过程中，感觉跟课堂有联系的，就告诉我们大家。如果没有关系，那就在课余时间告诉别人”。甚至我们可以专门设计一个板报。农村孩子查找资料不方便，我们也不必强求。有一句也可以，没有老师可以补充。（3）词语问题一篇课文一定有一条主线，一定是告诉孩子一件事，然后通过这件事传达着一种情感。跟主线有关系的，一定要抓。但是没有关系的，只要不影响朗读，可以暂时先放一放。所以词语问题一定抓主线，抓主线去解决。千万不能有什么抓什么，抓到最后学生还是什么都不知道。举例：地震中的父与子“劝阻”抓住主线，抓词语多吗？碎吗？“世界中的知识太多了，但是我们把它分为几类，有的必须理解，有的了解一下就可以了，还有的只要存在就行”（余秋雨）。词语学习也一样。有的词语这节课不是主线，但是下节课抓。抓了这个，就抓到点上。抓了，孩子就要能从这个词上感受到这篇课文的精神、力量。（4）年轻教师应该读哪一方面的书？正反两方面的书，都应该读。我们是成人，不要以为我们看了禁书，就会走弯路。读者、青年文摘，这些都可以看看。但是我们读书的目的是什么？我们不是积累一个一个的书名。我读书很慢，甚至把所有的内容放电影似地，一个一个片断地连起来，这才是文化的内化。所以读书不必苛求，正反面都看看也没有什么。只要有时间，博览群书。（5）用哪版的教材，我们就说那版教材的话。大百科全书（6）低年级教学中写字、识字的结合？从学生学的角度去看。也许一节课我们可能只是认字，没有拿笔写。但是用手在桌上画画，书空，这些都算是写。这些看的是部件的组合是否正确。所以当没有人规定每节课必须写三个字时，日常教学关键在于看学生，尊重孩子的认知需要。（7）课标对学生的阅读量有规定，那有什么好方法来检查学生是否达到了这个量？其实让孩子有兴趣读书才是我们的目的。有了兴趣，甚至可能超过读书规定的量。第一，就是鼓励孩子读名著。第二，跟课文内容相关的查找资料，是不是课外阅读？也是。他在收集有用信息的过程，也是深度阅读，他在选择。而与学生的交流，就是监控。第三，班对会，只要没有特殊的要求，就可以用来主题阅读交流，这又是一种监控。可以分为小组，也可以一个一个汇报。可以推荐、可以写读后感，甚至是说说书名。关键在于是以鼓励读书为目标，还是以完成任务为目标。完成任务为目标，只是加深孩子的负担。如果是为了兴趣，可能带来的就是读书热。所以老师的目标一定要清楚。农村的孩子可能家里的书不是太多，那可以借阅学校的书。对于低年级的，可以通过讲故事的形式。所以，跟孩子交流时，态度和基点是什么？是为了帮助，还是为了检查？这个一定要清楚。农村的孩子不能借阅学校的书，那老师可以借出来，在上课前读给全班听，让学生记下自己听到的。这是锻炼捕捉信息的能力。有的孩子可能只听到了三条，有的听到了五条。都写在黑板上，让学生分析。这就是训练孩子的概括和组织语言的能力。什么是综合？一边练听，一边扩大知识量。还可以把书借给一个学生，让他回家后读，读好某一段，第二天读给全班人听。最后形成全班的人都愿意去读。最后，“谁家里还有书，愿意这样在全班读？”一下子形成这种读书的风气很难，星星之火，可以燎原。一旦发现机会，就要鼓励。当小孩有了这种需要后，孩子就会主动争取机会了。过去我们拿到的是教学大纲，说的是语文教学。但是现在是课标，说的是语文教育。一字之差，可不一样。语文教学是完成