职业教育实习实训探索.doc

职业教育实训实习探索职业教育就是技能教育，而技能的形成源于实习实训，中职教育目标是培养各行业一线劳动技能型人才，中职教育的特点正是体现在对学生动手能力培养上，怎样培养中职应用性专门人才，我谈两点看法：一、中职专业传统教学模式及现象：中职各专业传统的教学模式为：“课堂理论教学课后作业练习课程实习顶岗实习”。在这一模式 中学生能力培养有如下三个环节：一是“课后作业练习”；二是“课程实习”环节：主要为了解课程内容进行的现场实习或模拟实习；三是“顶岗实习”环节：该环节一般安排在最后一学年实施，进行实际工作岗位或模拟的专业综合实习。这种教学模式最大的缺陷是：教学过程中课程的理论教学和技能训练脱节，影响能力培养的效果。以电子专业为例，传统的教学模式会出现这样的现象：学生在学习电工、电子课程时，技能训练主要通过做习题解决。由于习题主要是通过文字表述的电路原理，就造成学生看不懂电路图，不会应用原理分析实际电路；再者学生的练习是根据教学章节进行的，学生不了解各章节的关系；第三，学生的作业形套用公式列式计算，学生会逐渐淡化和遗忘记实际电路的工作原理。一句话：学生学习完一门专业课程，没有完全掌握该门课程完备的技能要求。这些技能，往往在“毕业实 习”环节需要重新补课，而补课也是以前教学的重复。这样的教学模 式显然不能适应中职教育学生能力培养的要求，必须进行改。二、具体方法是：理实一体教学 ，就是专门课程理论、实训一体化教学+顶岗实习的模式“专门课程”指含技能要求的部分专业基础课程和专业课程。以电子技术应用专业为例，如电工基础、电子技术基础等专业基础课程，电子整机装配、电子CAD、音响设备、数字视听、传感器等专业课程为专门课程。理实一体教学其中：“课堂理论、实训一体化教学”的含义有三点：一是专门课程教学计划中，明确规定理论教学与实训教学学时比例，应该达到教育部的要求；二是实训教材模拟现场实际要达到仿真程度；三是课堂理论教学和实训教学一体化，即在讲授每一门专门课程时，将理论教学和实训教学结合进行。 实施效果：学生每学习完成一门专门课程后，即掌握该门课程的实际操作技能，已经达到课程能力培养的目标，因此，“课程实习”环节可以省略，“顶岗实习”环节是在学生掌握所学各门课程专门技能的基础上进行的现场综合实习。学生已具有各课程专业操作和分析的基本技能，顶岗实习时学生能够在实习过程中运用这些技能，达到最佳的岗位实习效果。同时学生可以在顶岗实习中展示所具有的专业技能，为学生就业开拓广阔的空间。3、理实一体教学的配套措施1、教学计划要适应理实一体化教学的要求教学计划依据专业的培养目标编制，“专门课程理论、实践实训一体化教学”是保证培养目标实现具体的教学模式。教学计划适应一体化教学的要求指的是：制订教学计划时，围绕专业岗位群能力培养要求，遵循“突出适用性”、“加强实践能力培养”基本原则，科学地设计专门课程及课程的技能要求，明确提出专门课程理论教学学时与实训教学学时的比例关系。以三年制中职电子技术应用专业为例：教师按教学计划中理论教学学时与实践教学学时的比例要求，编制学期授课计划并组织实施，并在教学过程中安排相关技能的考核。最后安排顶岗实习。2、实训教材建设实施理论、实训一体化教学后，学生专门课程教材应该有两本：一本是理论教材，一本是实训教材。理论、实训一体化教学最大的问题是实训教材建设问题。中职规划教材中大多数专业基础课程、专业课程有理论教材和配套习题集（或实验手册），但其配套习题集（或实验手册）仍然是按旧的教材模式编写的，即用文字表述的经济业务，它不能满足一体化能力教育培养的要求。实施理论、实训一体化教学要求实训教材中所有经济业务都应该模拟实际。如基础会计实训教材中编制记账凭证所需的经济业务，应该是以“原始凭证”来表述的，而不应该是以文字表述。这就需要通过自编教材方式解决实训教材问题。3、实训设施建设加强实训、实习基地建设是中等职业学校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。中职业学校要按照教育规律和市场规则，要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。作者认为中职学校应该抛弃传统的“课堂理论教学课后作业练习课程实习顶岗实习”教学模式，实行专门课程理论、实训一体化教学。关键词：中职经济类专业 理论、实训一体化 教学思考中职教育目标是培养各行业一线劳动技能型人才，中职教育的特点正是体现在对学生动手能力培养上，怎样培养中职应用性专门人才，是中职教育的定位问题，也是中职教学改革的重要课题。一、中职经济类专业传统教学模式及缺陷中职经济类专业传统的教学模式为：“课堂理论教学课后作业练习课程实习顶岗实习”。在这一模式中学生能力培养有如下三个环节：一是“课后作业练习”；二是“课程实习”环节：主要为了解课程内容进行的现场实习或模拟实习；三是“顶岗实习”环节：该环节一般安排在最后一学年实施，进行实际工作岗位或模拟的专业综合实习。这种教学模式最大的缺陷是：教学过程中课程的理论教学和技能训练脱节，影响能力培养的效果。以会计电算化专业为例，传统的教学模式会出现这样的现象：学生在学习基础会计课程时，练习了记账凭证编制、账薄登记、会计报表编制的技能。后面学期学习财务会计课程时，技能训练主要通过做习题解决。由于习题主要是通过文字表述的经济业务，就造成学生看不懂会计原始凭证，不知道经济业务应该是由原始凭证表达的，不会依据原始凭证编制记账凭证；再者学生的练习是根据教学章节进行的，学生不了解各章节经济业务的联系和会计核算的关系；第三，学生的作业形式是编制会计分录或列式计算，学生会逐渐淡化和遗忘记账凭证的编制方法、账薄的登记方法和如何自编原始凭证。会计电算化专业的其他课程存在相同的问题，如学习成本会计、财务管理等课程时，学生不知道实际工作中进行成本会计核算、财务管理的会计资料的来源，一句话：学生学习完一门专业课程，没有完全掌握该门课程完备的技能要求。这些技能，往往在“毕业实习”环节需要重新补课。这样的教学模式显然不能适应中职教育学生能力培养的要求，必须进行改革。二、专门课程理论、实训一体化教学的模式1、“专门课程”的含义“专门课程”在本文中指含技能要求的部分专业基础课程和专业课程。以会计电算化专业为例，凡有会计、计算机、经济管理技能要求的课程可界定为本专业的专门课程，如基础会计、计算机应用基础等专业基础课程，财务会计、数据库、成本会计、财务管理、会计电算化等专业课程为专门课程。2、专门课程理论、实训一体化教学模式专门课程理论、实训一体化教学模式设计为：“理论、实训一体化教学顶岗实习”。其中：“课堂理论、实训一体化教学”的含义有三点：一是专门课程教学计划中，明确规定理论教学与实训教学学时比例，应该达到教育部的要求；二是实训教材模拟现场实际要达到仿真程度；三是课堂理论教学和实训教学一体化，即在讲授每一门专门课程时，将理论教学和实训教学结合进行。专门课程理论、实践实训一体化教学的目标是：学生每学习完成一门专门课程后，即掌握该门课程的实际操作技能。实行专门课程理论、实训一体化教学后，因为一体化教学已经达到课程能力培养的目标，因此，“课程实习”环节可以省略，“顶岗实习”环节是在学生掌握所学各门课程专门技能的基础上进行的现场综合实习，由于理论、实训一体化教学后，学生已具有各课程专业操作和分析的基本技能，顶岗实习时学生能够在实习过程中运用这些技能，达到最佳的岗位实习效果。同时学生可以在顶岗实习中展示所具有的专业技能，为学生就业开拓广阔的空间。三、专门课程理论、实训一体化教学的配套措施1、教学计划要适应理论、实训一体化教学的要求教学计划依据专业的培养目标编制，“专门课程理论、实践实训一体化教学”是保证培养目标实现具体的教学模式。教学计划适应一体化教学的要求指的是：制订教学计划时，围绕专业岗位群能力培养要求，遵循“突出适用性”、“加强实践能力培养”基本原则，科学地设计专门课程及课程的技能要求，明确提出专门课程理论教学学时与实训教学学时的比例关系。以三年制中职会计电算化专业为例：会计类专业基础课程、专业课程的开设顺序为：基础会计、财务会计、成本会计、财务管理，其理论教学学时与实训教学学时的比例为6：4，计算机类专业基础课程、专业课程的开设顺序为：计算机基础、WINDOWS与OFFICE、数据库运用、会计电算化，其理论教学学时与实践教学学时的比例为4：6。教师按教学计划中理论教学学时与实践教学学时的比例要求，编制学期授课计划并组织实施，并在教学过程中安排相关技能的考核。最后安排顶岗实习。2、实训教材建设实施理论、实训一体化教学后，学生专门课程教材应该有两本：一本是理论教材，一本是实训教材。理论、实训一体化教学最大的问题是实训教材建设问题。中职规划教材中大多数专业基础课程、专业课程有理论教材和配套习题集（或实验手册），但其配套习题集（或实验手册）仍然是按旧的教材模式编写的，即用文字表述的经济业务，它不能满足一体化能力教育培养的要求。实施理论、实训一体化教学要求实训教材中所有经济业务都应该模拟实际。如基础会计实训教材中编制记账凭证所需的经济业务，应该是以“原始凭证”来表述的，而不应该是以文字表述。这就需要通过自编教材方式解决实训教材问题。学校应组织强有力的班子，把教材建设当作重要工程来抓，教材建设成功与否直接关系理论、实训一体化教学改革的成败。3、理论、实训一体化教学应循序渐进从理论、实训一体化教学效果预测分析，