在生物教学中学生探究.doc

在生物教学中学生探究能力的培养初探施志文（奉贤区致远高级中学，上海 201400）摘要：素质教育强调，教师要充分发挥每一个学生的自主性、能动性，挖掘每一个学生的潜能，使每一个学生都体验到学习的快乐和成功的喜悦。本文从三个方面着手，探讨在生物教学中如何培养学生的探究能力，最终使学生达到学习的综合性智能的发展。关键词：中学生物教学 学生 探究能力培养1 前言随着教育改革的不断发展，中学的教学也在不断提高，不仅要求学生熟练掌握基础知识，而且越来越多地重视学生思维能力的培养、创造能力的发掘，而思维能力的开发与探究能力密切相关。因此，在生物教学中，应通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以达到对学生多种心理技能和学习综合性智能的发展。2 学生探究能力培养方法21激发兴趣，诱发探究动机。培养学生对生物教学的兴趣是提高生物教学质量的重要保证，兴趣是最好的老师，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等总是积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激发学生的兴趣，诱发学生的探究动机。211面向生活，结合日常生活实际，应用生物知识，提高生物学习的积极性。在生物教学中，单纯的理论介绍或照本宣科都是使学生学习乏味的原因之一。只有把课本知识和实际生活结合起来，才能把学生的学习积极性充分调动起来，才能使他们体验到学习的乐趣。例如在学习有机物葡萄糖是主要能源物质时，我就联系生活中人们生病吊盐水，吊的主要是葡萄糖溶液，实质就是补充体内能量，补充说明葡萄糖是主要能源物质；在学习细胞器液泡时，我引入介绍果实未熟时的又酸又涩，是因为液泡中含有大量的有机酸和生物碱，而果实成熟后，这些物质转变为糖类，因而变甜；在学习生物体中染色体数目是恒定的，我以唐氏综合症为例，说明人体内染色体数目的改变会出现异常现象，并简要介绍了该病的一些症状，激发了学生学习的兴趣；在学习环境污染时，我又把对日本水俣病、痛痛病发生的地点、原因、症状介绍引入课堂。通过对日常生活现象的解释，不仅巩固了对知识的掌握程度，更重要的是激发了学生的学习兴趣和理论联系实际的能力。212用实验激发学生的学习兴趣。实验是人们认识自然界的基本方法，可以进一步巩固和加深理解已经学过的基本理论，同时还可以培养观察分析综合的能力。生物实验课是生物教学中的重要组成部分，通过学生自己动手实验或教师演示实验，都能激发学生的学习兴趣。一方面，高二生物课程中，实验较多，通过学生亲自动手实验，增加了他们亲自观察的机会，每当学生在显微镜下看到植物细胞发生质壁分离而后又复原，看到水蚤心脏搏动随着无机离子的滴入而减慢直至停止，通过理论知识的掌握能正确解释自然现象和实际问题时，他们都会激动不已。另一方面，演示实验可以利用学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，从而获得最初的动力。如酵母菌酒精发酵的演示实验，使学生亲眼看到酵母菌进行无氧呼吸的产物证实是二氧化碳和酒精，此时配合讲解生活中制作酒酿的制作过程，其实就是本实验的浓缩，学生们顿时气氛高涨，产生了认识的冲动。通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动，富有刺激性，便于学生记忆和掌握，使他们更加积极主动地探索知识，热心参加各项教学活动，学习兴趣得到巩固并能持久。213联系生物学相关的社会热点，开阔学生视野，变要我学为我要学。当今社会生物学热点问题主要有转基因技术、克隆技术、杂交技术等，学生对这些问题有一定的了解，但了解不深，此时可把这些热点引入课堂，首先让学生自己谈，然后由老师补充、解释，并作一定的评价，不仅可以激发他们的兴趣，而且可以开阔他们的视野，从而增加他们的学习主动性。例如，在绪论中，分析到生物学的发展时，在微观方面，由个体水平发展到细胞水平，再发展到分子水平，就细胞水平，引入克隆技术的介绍，而就分子水平引入转基因技术的介绍，学生谈论时气氛热烈。214采用多媒体教学手段，激发学生学习积极性随着科学技术的日益发展，投影机、显微投影机、多媒体电脑等作为新的教学仪器陆续进入了课堂，甚至于Internet 网也被运用到了教学。这些教学媒体的运用，不但充实了学科知识的传递和相互渗透，实现了学科知识改革的内涵丰富与外延的扩展，而且在促进和提高教师教学方法的改革，在探索教学改革的过程中，多媒体教学以其独特的优势正逐渐为教师所采用，并为学生所喜闻乐见。多媒体教法，不仅准确、丰富地“携带”了许多教学信息，而且把这些知识内容转化为生动活泼的声、像结合的活动“语言”。在高二教学中，我制作了较多的课件，如新陈代谢、光合作用、呼吸作用、核酸的结构、生物和环境、生态系统等，我还从网上下载Flash课件，如光合作用、细胞有丝分裂、DNA复制等动画过程，通过动画演示，生物学中一些枯燥、抽象的概念变得生动具体了，激发和调动了学生学习的积极性。22创设宽松的情景，营造探究氛围。221学生的学习兴趣与情感密切联系着，在学习活动中积极的情绪能使学生兴趣大为增强。采用不同的教学手段，能最大限度地调动学生的感知器官，激发学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，这才是现代真正的教学观。这要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设宽松的教学情景，营造探究氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此教学中要善于提问，更要会问。要问得恰当，问在关键处，问时还应注意不同层次的学生，难易适中，问更应选准时机，问在教学当问处，造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开。222在教学中教师也要善于挖掘一些与教材有关的、学生熟知的、感兴趣的谚语和诗句来引导学生学习，创设宽松的情景，活跃课堂气愤，调动学生学习的积极性，收到事半功倍的效果。比如在绪论中，分析生物体六大基本特征时，用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”说明了生物的遗传现象在自然界普遍存在，又以“一母生九子，连母十个样”强调了生物的变异性普遍存在于自然界；引用“一朝被蛇咬，十年怕草绳”说明蛇咬的惊吓和痛苦，在人的大脑皮层形成了条件反射；在学习生物与无机环境时，引用诗句“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”说明温度影响着植物的分布，又引用诗句“人间四月芳菲尽，山间桃花始盛开”说明植物的生长和发育受温度的影响。23引导讨论，及时小结，使学生逐渐形成自觉的探究习惯。231指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题。课堂教学中常常有一些与本节知识有关但又不属于本节必须掌握的内容，为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样学生逐渐养成不断探究生物奥秘的习惯。232引导学生讨论，使学生解决有争议的、有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣。在生物学科的学习中有许多争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差。讨论是培养学生探究能力的很好手段，学生提出的问题，学生可以根据已有的知识去想办法解决，这样最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。233及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽略的环节。指导学生整理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，研究学习方法，并对自己的学习方法、思维方法进行评价和整理，