八年级语文下册《蒲公英》教学设计河大版.doc

蒲公英教学设计教学目标： 1、通过预习掌握“聘”、“炮制”、“觅”、“蹂躏”、“炮制”等词语的读音和含义。 2、学习以物喻人、托物言志的写作方法。 3、体会作者控诉战争罪恶、祈望和平幸福的思想感情，珍爱今天的幸福生活。 教学重点点：1、对文章寄寓着作者控诉战争罪恶、祈望和平幸福的 感情的理解。 2、学习以物喻人、托物言志的写作方法。 教学时数：1课时 教学步骤： 一、导入： 通过图片同学们能看出这是什么植物？ 对，就是蒲公英。看到蒲公英同学们会想到什么呢，老师想到了自己的童年，和小伙伴们一起吹蒲公英的场面，那时真是快乐啊，无忧无虑的，真是令人怀念啊。那么今天我们要学习的课文就是蒲公英看看作者写了哪些事情。 二、作者文章背景 壶井荣(19001967)：日本女小说家、儿童文学家。主要作品有长篇小说二十四只眼睛没有母亲的孩子和没有孩子的母亲等。对人类的悲悯和爱心，几乎作为一种情愫，流淌在她的作品中，尤其是对妇女儿童、对一切被侮辱被损害的生灵。众所周知，日本在1937年发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了巨大的灾难，同时他们本国人民也深受其害：妻离子散，家破人亡，许多孩子成为孤儿，无家可归、四处流浪。所以她的作品常以控诉战争为主题。 （二）分析课文 1、感知 检查学生预习情况。（多媒体出示词语，先找两个学生读，然后全班齐读。） 读准下列加点词语： pn po m ru ln 聘 炮 制 觅 蹂 躏 解释词语：（参照课文） 如法炮制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。 蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。 2、理解 指名朗读课文，其他同学边听边给段落加序号，并从文中找出最能表现作者思想感情的句子。 “战争留给我家的两个礼物”或“两个礼物”。 师：“两个礼物”分别是什么？ 一个是蒲公英，一个是“孙子一般的小儿子”。 师：对于这两个礼物，哪个写得多？ 蒲公英。 师：围绕蒲公英写了哪几方面的内容？分别用47个字的短语概括。（学生相互讨论回答） 吹蒲公英的种子、吃蒲公英、栽种蒲公英（或蒲公英的繁殖）。 师：在写吹蒲公英的段落中找出描摹蒲公英种子飞舞的句子。 “蒲公英的茸毛像蚂蚁国的小不点儿的降落伞，在使劲吹得一阵人工暴风里，悬空飘舞一阵子，就四下里飞散开，不见了。” 师：吹蒲公英时的情景给作者怎样的感受？ 高兴、快乐、幸福。 师：刚才同学们说了，文章中还写了吃蒲公英，为什么吃蒲公英，是因为蒲公英味美可口吗？ 不是，因为战争没有饭吃，只能吃糠咽菜。 师：吃蒲公英时作者的感受是怎样的？ 痛苦 师：战争留给我的另一个礼物是什么？为什么说这是战争留给我的礼物呢？ “孙子一般的小儿子” 师：由此可见战争给人民带来的仅仅是吃糠咽菜吗？ 不，有战争就有人伤亡，不管是战胜者还是战败者，所以更可怕的是战争使很多人妻离子散，使许多孩子成为孤儿。（板书：战争人民家破人亡） 师：我们都喜欢现在的和平幸福生活，对战争生活是怎样的感情？作者呢？ 不喜欢、厌恶等。 师：本文寄寓着作者怎样的感情呢？ 控诉战争的罪恶，祈望和平幸福 我们生活在和平幸福之中，应该倍加珍视现在的幸福生活。 、研读 师：文章第14段中，作者对“孙子一样的小儿子”的另一个称呼是什么？ “蒲公英儿子” 师：作者为什么把“孙子一般的小儿子”称为“蒲公英儿子”?二者之间有什么相似点？朗读1015自然段，从中找出相关词语或句子。 蒲公英：长在路旁，被人践踏、被人蹂躏， 变成了像趴在地上的姿势 虽处逆境，顽强生存 儿 子：战争夺去了他的父母。 （命运、生存状态相似以物喻人、托物言志） 师：由此可见，文章对植物浓墨重彩，对人轻描淡写，而写蒲公英最终还是为了写人。 小结： 本文通过写蒲公英和与蒲公英有关的事，控诉了战争的罪恶，表达了祈望和平、祈望幸福的愿望。同时也鼓励像蒲公英一样的受欺压的弱小者，要坚强地生活。学习了这篇文章，我们应倍加珍惜我们今天的和平幸福生活。 、拓展 看图片，说句子。 本文采用了以物喻人、托物言志的写法，如第段的第一句话：“我爱它忍耐的坚强和朴实的淳美”，这句话概括了蒲公英的品格，也是对饱受战争痛苦但对生活不失去信心的日本劳动人民的赞美。要求你根据图片提供的对象，运用托物言志的写法写一个句子。 比较阅读：课下阅读郭风的你是普