后进生转化工作.doc

关于后进生转化工作的几点思考摘要：有位哲人说：“所谓野草，就是价值尚未被发现的植物。”每一位学生，无论年龄上的落差多大，个性上的区别多深，他们的内心里边都有着无限大的宝库。身为小学班主任，身为教育工作者，学生成长的引路人，我们如果用充满“智慧、爱心、热情”的目光去审视他们，会惊奇地发现，展现在我们面前的都是一座座巨大的“金矿”。 关键词：智慧；爱心；热情一、 用“智慧”猜透孩子的心思每天，我们都面对着几十个情趣、个性不同，活泼天真的小学生。处理着班级日常事务以及各种突发事件。有些事情往往会使我们感到棘手，甚至无从入手。而问题的根源就是学生个性的多样性和复杂性。了解并把握学生复杂多样的个性，对于我们教育工作的顺利开展，无疑是找到了一把揭开问题症结的钥匙。因此，我们应该通过多种途径，真正打开学生个性的“抽屉”。要真正了解学生，教师首先应该树立正确的师生观。 在我们传统的“师道尊严”理念的影响下，人们常常有这样的观点：学生就应该服从老师，被老师批评是理所当然的事。然而，这种观点在当今社会显然已不适用，学生个体意识已明显加强，他们追求个性发展，追求人与人之间的一种平等交往。因此，我想，教师在与学生的交往过程中，尤其是当学生犯错误的时候，一定要有换位思考的意识，尊重学生，理解学生。其次，教师应该努力做到“贴近学生，了如指掌”。中国有句俗语：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”郑板桥画竹之所以能出神入化，关键在于他“胸有成竹”。当我们与学生做“知心朋友”时，学生会愿意把所见所闻所思告诉我们。这样，我们才能了解他们的思想动态和行为特点。在教育过程中做到“对症下药，有的放矢”。二、用“爱心”挖掘学生的亮点。在班主任工作中，经常会碰到不少事与愿违、令人失望的事情。其中，最让人头痛的，莫过于学生对老师的再三教育、引导无动于衷。该讲的道理都讲了，觉得已竭尽全力，而学生似乎不领这份“情”，依然一而再，再而三地继续着自己的错误，教育效果甚微。久而久之，还导致了师生之间的对立。为什么会出现这种情况呢？其实，人非草木，孰能无情。心理学告诉我们：人的行为是受情绪引发、调动的。况且，小学生的年龄小，相应地，理智性比较差，而情绪的感受性比较强，教师与学生之间的交往更多的是情感交往。而身为教师常常会不自觉地把自己放在学生的对立面，习惯于我施你受，我教你做，我训你听，尤其是对犯有错误的学生，教师扮演教育者、挽救者的角色似乎是顺理成章的，这样反而拉大了师生之间的心理距离，阻碍了师生之间的情感交流。因此，问题的关键是教师是否做到了以真情打动学生的心，使学生乐意接受你的教育，所谓“亲其师而信其道”。丁有宽老师在教育学生的过程中特别重视“用真诚的爱去温暖学生”。在亲人和许多老师眼里，小黄是个不可救药的孩子。无心学习，破坏纪律，还在外行窃。可丁老师是这样分析的：“他偷东西的手段有一百多种，说明他思维敏捷，学习能力强，偷了东西常分给一些有困难的孩子，说明他有善良的一面。”一天，丁老师带小黄回家，小黄习惯性地将一本书藏到裤袋里，丁老师顺势说：“送给你的，带回家好好看吧。”紧接着小黄又不小心打碎了桌面上的玻璃，丁老师忙安慰他：“不要紧，快看脚划破了没有？”经过长时间的工作，小黄终于浪子回头，六年级时成了三好学生。有道是：“精诚所至，金石为开。”教师只有用真诚感染学生，用爱心打动学生，才能赢得教育的主动。 三、用“热情”唤醒学生心中的“巨人”。 每一个学生都是矛盾的统一体，既有优点，又有缺点；既有积极的一面，又有消极的一面。就如中医治病有“扶正祛邪”的说法。同样，对于各方面表现较差的学生，若一味地使用“祛邪药”，把学生看“扁”立足于“整”，着眼于“批”，那只会使其“身子”更弱，从而正邪俱损，结果只能是把“差生”进一步推向反面。只有“扶正祛邪”，教师做到“长其善而救其失”。才能“固本培元”。因此，赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更高明。教育实践中大量的事实也表明：每一所学校的每一个班级都存在着一部分成绩差或者有道德问题、行为问题的学生。他们因功课不好，或因屡犯过失而长期受到老师的批评、同学的冷落、家长的训斥，经常处于“爱空缺”的环境、氛围。他们自感不如别人，活泼向上的心理失去了平衡，心态是消极的，对课堂学习和学校教育活动缺乏热情和兴趣。作为他们的老师，我们应努力激励他们“从自甘落后”的泥潭中爬起来，点亮他们心中希望的灯。如不失时机地让其在班集体活动中“亮相”，给他们制造“显山露水”的机会，保护他们的自尊，满足他们某一方面的正当需求，从而激发他们的进取精神。特别是在师生间的感情由对立变为融洽时，教师更应趁热打铁，通过各种途径促使学生进行自我教育，为他们创造“改过自新”的机会，激发他们的自尊心和上进心。使其觉得老师并没有把自己看扁，真正感受到大家对自己的期待，这样，他们往往会暗下决心，好好表现自己，让老师、同学对自己刮目相看。我们班有一位原先让我颇为头痛的男孩（暂且先叫他小强吧），小强是我们班的调皮大王，一年级，刚进班级时，他就给我和所有的孩子都留下了深刻的印象：上课捣蛋，下课成打架王；不仅如此，他还是我们班最爱偷懒的孩子，一学期下来，作业只完成了寥寥几次，上面的字是惨不忍睹。为这些，我可没少找他谈过话，可每次，都似乎是在对牛弹琴机会终于在这天下午来临了。班级举行大扫除，小强又玩起了扫把大战，我便罚他去提三桶水过来。人高马大的小强提起水来丝毫不费劲，别人只能提半桶，他一拎就是满满一水桶。旁边的孩子都纷纷发出了赞叹声，小强好象也受到了鼓舞，一口气接连提了七桶水过来。看到他那满头大汗又得意洋洋的样子，我觉得机会来了。在第二天的课堂上，我对昨天大扫除的情况进行总结后说到：“通过昨天的大扫除，老师还发现了一位特别了不起的人才，小强同学真是一位大力士，这位大力士为我们的大扫除做了特别了不起的贡献！”我注意到本来趴在桌上的小强立刻坐直了身子，还将头微微地抬高了，脸上挂满了掩盖不住的笑容。说来也奇怪，在接下来的课堂中，小强破天荒地举起了手渐渐地，随着他被我表扬的机会越来越多，被同学们羡慕的机会慢慢增加，我惊喜地发现：他的字好看了，打架的名单中不再有他了。这就是赞扬巨大的力量吧！当你面对你的学生时，尤其是那种似乎充满缺点的学生时，如果能尽量地发现他的优点，然后真诚地去赞赏他，那么，这样的语言就像是美妙的音乐在学生的心灵深处奏响，激发出他内心深处的希望和信心，激励他奋发向上。“学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；学生更是火炬，需要教学智慧的点燃。”作为一名教育工作者，我们应该深信，对于有些儿童来说，即使不能成为“高层次”的人才，但丝毫不能影响他成为一个具有良好道德和丰富个性的人。问题只在于教师是否用“爱心、耐心、热忱之心”去引导、发现、激励学生内在的“大写的我”！参考文献：1李美会.论大学生思想政治教育中“