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教学资料范本教师权威地位派生性编 辑：_时 间：_一、教师权威地位派生性早操结束后.幼儿陆续进入活动室。这时一个幼儿大声对.小明说：“小明.老师交给你一个任务.让你找声音呢!”小明麻利地跑到前面(教师平时的位置).大声说：“谁在说话?听我说呢.还是听你们说?听.你们比我的声音都大。”说完.他在活动室里来回走动.还不时地指点一些“违规”幼儿.“谁不听话.我就把他关到黑房子里.一天不让他出来.下午也不能见妈妈。”顿时活动室里安静下来。小明作为“小班长”.是教师角色的临时替代者.行使着维持班级秩序、监控约束其他幼儿行为的权力。然而.这种教师“指派”、幼儿“推崇”的小管理者.凌驾于其他幼儿之上.将原本平等的同伴关系扭曲成了“层级关系”。这是当前幼儿管理(特别是大班幼儿管理)中普遍存在的一个问题：教师权威地位的派生性。教师权威地位的派生性.就是在班级管理的过程中.教师把部分管理权交给某些幼儿去行使.其他幼儿由此在心理上形成对这些幼儿的一种权威“认同”。这种权威性不是幼儿在交往中靠主体力量自然形成的.而是依赖外部力量(即教师的权威)间接产生的.具有依附的性质。教师严格的管理方式潜移默化地影响着幼儿的态度、情感以及行为方式。当教师把这种管理权指派给某一幼儿时.幼儿就会无意识地模仿教师的高压模式。如果幼儿长时间处于这样的情境体验.原本无意识的行为就会变成一种有意识的行为。晚餐时.教师说：“小明.你先不要吃饭.给我看着谁在吵。”小明走到一幼儿跟前把他的盘子收了。观察者问：“小明.你为什么把他的盘子收了?”小明说：“他不听话.老师让我收的。”正在给其他幼儿盛饭的教师转过身说：“小明.把盘子给他。再给他一次机会。”下午手工活动结束.教师有事暂时离开活动室。不知为什么.小明突然把后排的一个幼儿拉到一边。观察者问：“小明.你在干什么呢?”他说：“他不听话!”随即.他对旁边的一个幼儿说：“是吧?他不听话。”接着.他又转向不听话的幼儿说：“那好吧.让你先回去.再给你一次机会。”当小明单独执行管理任务时.教师平时的管理方式“再给他一次机会”就会从幼儿
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