浙江省温州市八年级语文上册 第六单元 23《周亚夫军细柳》教案 新人教版.doc

周亚夫军细柳教学设计教学目标：1.对照注释，展开自读，掌握文中生字词，疏通文意。2.初步了解课文大意，能有感情地分角色朗读课文。3.阅读课外相关资料，了解基本常识。教学过程：一、 导入有一个人，他说他要“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，后来他成就了一部“史家之绝唱，无韵之离骚”，这个人是谁？这部书又“奇”在何处？今天，我们就来品读一篇文章周亚夫军细柳。让我们一起吟咏细柳营，走进课文周亚夫军细柳。屏显：细柳营（唐）胡曾文帝銮舆劳北征，条侯此地整严兵。辕门不峻将军令，今日争知细柳营。二、 通文意1.学生通过查阅工具书，掌握重点字词的读音。棘（j）门 被（p）甲 彀（gu）弓弩（n）按辔（pi）徐行 持兵揖（y） 介胄（zhu） 曩（nng） 2.学生结合课下注释，掌握重点词义。 上自劳军：皇帝亲自去慰问军队。劳，慰问。锐兵刃：本文指刀出鞘。彀：张开。按辔：控制住车马。居无何：过了不久。居，经过，表示相隔一段时间。无何，不久。持兵揖：手执兵器行礼。揖，拱手行礼。介胄：铠甲和头盔，本文用作动词，指披甲戴盔。改容式车：表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。式，同“轼”，车前横木。本文用作动词，指扶轼。曩：先前。3.小组合作翻译课文，掌握重点句子的翻译。（1）直驰入，将以下骑送迎。直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。（2）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。不久来到了细柳军营，军中官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩并拉满。（3）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”于是文帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要入营慰劳军队。”（4）将军约，军中不得驱驰。将军规定，军营中不准纵马奔驰。（5）将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”将军周亚夫手执兵器拱手行礼，说：“盔甲在身的将士不行跪拜大礼，请允许我以军礼参见（陛下）。”（6）天子为动，改容式车。文帝被他感动，表情变得严肃庄重，扶着车前横木俯下身子表示敬意。（7）曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。先前霸上、棘门的驻军，简直就像儿戏一样，他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。三、 读课文1. 学生自读课文，初知大意。明确：这篇文章分三段。第一段，交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。第二段，写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫治军之严。第三段，写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。全文赞扬了周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，同时也体现列出汉文帝的深明大义和知人善任。2. 在初知文意的基础上，指导学生读出词语、句子、段落之间的逻辑停顿，表现出文脉的贯通和文章的层次。3. 初步感知人物形象，分角色朗读课文。（1）读周亚夫：应读出铿锵有力、义正词严、不卑不亢的语气。（2）读汉文帝：应读出深受感动、赞赏有加的语气。（3）读先驱、使臣：应读出高高在上、颐指气使的语气。（4）读军门都尉、壁门士吏：应读出不容更改、坚定不移的语气。第二课时教学目标：1.通过对比阅读，初步了解本文“借人明史”的写法；在抓重点语句比照分析的基础上，掌握对比反衬、侧面反衬的写法。2.分析人物形象，体会“真将军”的内涵。3.补充相关资料，让学生积累“君子”的知识，教育学生做“真”君子。教学过程：导入：有关史记的评价，扬雄说“子长多爱，爱奇也”，苏辙说“其文疏荡，颇有奇气”，明确本文的“奇”体现在写法和人物形象刻画上。一、 析人物1.分析“奇”将军周亚夫的形象。（1）找到充分概括周亚夫之“奇”的词语。（2）结合语句分析“真”将军之“真”在文中是如何体现的。对上刚正不阿至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”对下军纪严明已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 军门都尉曰：“将军令曰军中闻将军令，不闻天子之诏。” 壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”对己以身作则至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”对国护国担责曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！2.围绕“真”字展开研讨。（1）解读“真”字含义。“真，不虚假也”。玉篇“真，正也”。古今韵会举要3.分析“奇”天子汉文帝的形象。汉文帝心胸开阔，知人善任，时刻以国家大事为重，不计较个人荣辱得失。（1）汉文帝受到的待遇：天子先驱至，不得入。军门都尉曰：“将军令曰军中闻将军令，不闻天子之诏。”上至，又不得入。亚夫乃传言开壁门。“将军约，军中不得驱驰。”至营，将军亚夫持兵揖曰。（2）汉文帝的反应：于是天子乃按辔徐行。天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。4.分析“奇”史官司马迁的形象。解读司马迁其人，明确他是“良史”，史记是实录。史记记述公正，史实可靠，不空讲好话，不隐瞒坏事。由于司马迁修史记时能够做到坚持真理，实事求是，因而司马迁被誉为“良史”，史记被誉为“实录”。这是对司马迁和史记的高度评价。二、明“写法”1.了解史记“借人以明史”的写法。史记首创了纪传体通史的体裁形式。司马迁对史书撰写的框架提出了一个全新构想：以人物为中心，结合记言、记事，更多地反映各类人物在历史上的活动，记述范围广泛，便于突出一定历史时期的发展形势。例如：开端点明“匈奴大入边”这种紧张局势，一般史书会记载双方交战的过程和结果，凸显的中心是整个战况。而史记之周亚夫军细柳却记载的是汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事，凸显的中心是人物周亚夫将军。2.以课文为例，了解史记采用对比及侧面衬托之写法。情势对比：文帝在霸上及棘门军“直驰入”与在细柳军的两次入营受阻、在营中“不得驱驰”“按辔徐行”形成对比。性格对比：在霸上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比。结果对比：出营门后，群臣的“惊”和文帝的“称善者久之”形成对比。侧面衬托：如写细柳军士吏披甲戴盔、严阵以待，写军门都尉、壁门士吏传达将军的指示，写文帝及群臣的反应，都是从侧面烘托周亚夫的形象。3.结合廉颇蔺相如传相关语段，进一步了解对比写法。屏显： 廉颇曰：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下！”宣言曰：“我见相如，必辱之。”相如闻，不肯与会。相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。已而相如出，望见廉颇，相如引车壁匿。史记廉颇蔺相如列传三、悟情怀1.由“奇人”引到“真君子”，解释“君子”一词。古代指地位高的人，后来指人格高尚的人。2.展示论语中有关“真君子”部分经典语句，学生积累并反复诵读。（1）君子无终食之间违仁。终食之间：就是吃一顿饭之间。违仁：即是去仁，也指离开仁义弃之不顾。（2）文质彬彬，然后君子。文：文化的积累。质：朴素的本质。彬彬