人教2011版小学数学四年级小数的性质教学设计 (4).doc

2014学年第二学期小数的性质教学设计罗爱华教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学人教版小学数学四年级下册5859页的内容。设计理念：数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。基于这样的教学理念，在设计本节课时，我用故事引入，激发学生兴趣。并且努力从现实生活中寻找数学的素材，放开让学生分组探究，引导学生进行观察、比较、猜想、用各种方法验证，从而得出结论。然后进行知识的应用。教学目标：1、引导学生理解并掌握小数的性质；能运用小数的性质进行小数的化简和改写。2、培养学生灵活地运用知识进行判断的能力。3、通过验证，渗透数学的学习方法。4、激发学生积极主动的探究精神，培养学生爱学数学的情感。教学重、难点：正确理解小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变的道理。教具准备:多媒体课件。学具：尺子，颜色笔。教学过程：一、故事导入师：同学们，你们看过动画片西游记吗？今天老师就给大家讲一个关于西游记的故事。有一天，天气干渴，孙悟空找来一小根甘蔗，唐僧说：“甘蔗不多，你们分着吃吧，我看每人能分到0.1米。”猪八戒特别嘴馋，一听师傅这样说，非常不高兴，孙悟空灵机一动，说：“八戒，那这样吧，我0.1米，老沙0.10米，你0.100米，怎么样？”（板书一组数据）猪八戒一听可高兴呢，师徒几人都露出了满意的笑容。同学们，你们说，谁分得最多？【设计意图：本环节通过故事引入，提出问题，更加激趣】二、探求新知1、教学例1（1）借助米尺，解决疑问。可能有人说猪八戒分得最多，有人说他们三人分得同样多。师：是不是相等？你有办法验正吗？放开让学生讲。生：通过化成低级单位来说明。借助尺子来研究。师：0.1米、0.10米、0.100米，它们到底会不会相等呢？现在请同学们借助尺子，在尺子上找出0.1米、0.10米、0.100米在什么位置。要说一说你是怎样找到的？再比较三个数是否相等？也可以用你想到的方法来比较。（四人小组探究学习）小组汇报：0.1米是米，也就是1分米；0.10米米10厘米；0.100米米100毫米，因为1分米10厘米100毫米，所以0.1米0.10米0.100米（学生边讲老师边板书）如果学生讲不出，引导：根据这组数据，怎样说明0.1米、0.10米、0.100米相等。多媒体显示：因为1分米=10厘米=100毫米 ，所以0.1米=0.10米=0.100米）师：从刚才的验正，发现这三个数是相等的，所以师徒四人都笑了，猪八戒还以为自己的长。（2）发现规律。1）同学们，请观察这个等式，你发现了什么？（如果学生的发现不到位，师：小数的末尾有什么变化？小数的大小有什么变化？）学生用自己的语言说出。（小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。）师：这就是小数的性质（板书课题）2、指导看书P58。你们真棒，发现了小数的性质，这就是书本58页的内容，请你们认真看看书，看有什么疑问，有什么要提醒同学注意的？（加着重号）3、 涂色练习：涂完后，同位交流：你发现什么？为什么？集体交流：1） 你怎样涂的？（0.3就是，表示3个，涂3格，0.30就是，表示30个，涂30格）2）发现什么？（0.30.30）3）课件演示。4）又一次说明什么？（小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。）师：其实这个实验又一次验证了上面的发现是正确的。4、师：生活中你见过小数末尾有“0”的例子吗？（价钱牌）对了，由于生活实际的需要，我们学习了小数的性质。师：根据小数的性质我们可以把小数末尾的“0”去掉，把小数化简；或者根据需要在小数的末尾添上“0”，改写小数。【设计意图：本环节在教师的组织引导下，并且努力从现实生活中寻找数学的素材，放开让学生分组探究，引导学生进行观察、比较、猜想、用各种方法验证，从而得出结论。通过验证，渗透数学的学习方法。】三、应用1、小数化简例2.化简下面的小数。0.70 105.0900你们会化简吗？请在书上尝试练习。师：1050900中还有两个“0”，为什么不能去掉？师：再一次强调性质中的“小数”“末尾” 指出：在以后的计算中，遇到小数末尾有0，通常都要化简。（2）小数的改写。师：有时根据需要，也可以在小数的末尾添上“0”，还可以把整数改写成小数的形式。例3：不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数。02、 408、 3在书上尝试练习，好吗。师：你有疑问吗？（“3”的后面不加小数点行吗？为什么？）整数的小数点在哪？（在个位的右下角）现在检测一下大家对所学知识掌握得怎样？请在课本完成检测：第59页做一做：1.化简下面各数。（错题订正）0.40 1.850 2.900 0.080 12.0002.不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数。0.9 30.04 5.4 8.18 14【设计意图：本环节主要是性质的基本应用，让学生知道小数性质的两种基本作用。】四、练习设计1、下面的说法正确吗？ （1）在一个数的末尾添上0或者去掉0，数的大小不变； （ ）（2）在小数点的后面添上0或去掉0，小数的大小不变； （ ）（3）在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变； ( )（4）把小数中的0去掉或者在小数中添上0，小数的大小不变； ( )（以下2道题是课本第64也的练习，让学生在书上完成）2、把相等的数用线连起来P64 2.70 4.400 30.0100 0.005 72.060 2.07 0.0050 31.01 4.40 72.603、把下面的物品加上价签（以元为单位，用两位小数表示）P64 杯 笔 圆规 橡皮 3元2角 6角 8元 1元3分4、游戏：按要求说出一个数：（1）所有的“0”都不能去掉；（2）所有的“0”都能去掉；（3）既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。【设计意图：本环节通过分层次的练习，使学生对所学知识得到巩固提升。】五、课堂小结这节课你学了什么？有什么收获?【设计意图：本环节通过让学生回顾本节课所学知识，畅谈收获，使学生养成及正确评价自我的习惯。】板书设计：小数的性质1分米=10厘米=100毫米0.1米0.10米0.100米小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。教学反思学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注重知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法在学习中的渗透。本节课我重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，积极主动地学。知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几个方面： 一、以故事引入，设疑、激发兴趣，一开始就把学生引进课堂。二、依据学生的认知水平能动驾驭教材。本节课依据学生的认知特点以及知识间的内在联系，我进行教材重组。我这样来设计： 0.1 米 = 米 =1 分米， 0.10 米 =米 =10 厘米， 0.100 米 = 米 =100 毫米 。这样设计有利于引导学生根据小数的意义出发研究新问题是小数意义的运用，而不是重复。 二、注重方法渗透，引导自主探索。 本节课多次渗透数学思想方法，培养学生探索精神。 在探究活动中，充分体现教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，学生是教学活动的主体，学生主动参与了数学问题的提出和数学结论的获得及数学知识的应用全过程，学会了一些学习策略。 三、设计多层次的练习，提高学习兴趣。 判断哪些符合性质问题面比较广，有针对性。 练习有弹性，数量和难度上满足了好中差，各类学生的需要。 最后一个游戏活动，更能激发学