丰富多样的英语课堂活动.doc

丰富多样的英语课堂活动关键词：英语课堂 活动设计【论文摘要】目前中学很多英语课堂的教学活动种类比较单一，语法学习较为乏味，学生常常处于被动学习的状态中，课堂学习效率较低。为了提高教学质量，设计科学合理的活动显得尤为重要。英语教学质量是基于每节课的教学质量之上的，而每节课的质量又是取决于有条有理的课堂活动，学生的积极参与，活跃的课堂气氛等方面的因素。因此，精心、科学、合理地设计课堂活动对保证课堂教学质量十分重要。但在我们进行的教学中活动种类比较单一，师生个别问答和机械性模仿比较多。学生大多是倾听者和接受者，处于被动学习的状态中。由于课堂活动单调，缺乏创新力和新鲜感，难以唤起学生的兴趣和调动学生参与活动的积极性，从而导致了课堂学习效率的低下。下面简单介绍几种课堂活动：（一） 根据趣味性原则设计的活动1运用歌曲的活动。歌曲能带给学生一种活泼和愉快的语言学习环境。在课堂的学习中适时地插入歌曲，可以使紧张的学习得到舒缓和让他们的注意力更加集中，产生学习的兴趣，收到更佳的教学效果。（1）学歌曲，让学生快乐地学习例：歌曲Here comes the train可以用来学习倒装句和将来时。“Here comes the train. Here comes the train. Climb the mountain across the sea. Bring me back to home again. Here comes the train. Here comes the train. Bring me back to home again. Im coming home. Im coming home. Meet my Papa, meet my Mama. Oh Lord, Ill be home again. Im coming home. Im coming home. Oh Lord, Ill be home again. ”（2）听歌曲，让学生纠正语法问题例：为了让英文歌曲朗朗上口，有时会故意删改词和句子，从而导致了英文歌曲中出现语法错误和不规范的用法。教师可以挑选一些有语法错误的歌曲，引导学生挖掘歌曲中不规范甚至是错误的语法现象。这样能让学生既欣赏了优美的歌曲，又增强了语法的辨别能力。 2运用顺口溜的活动。顺口溜语言简短明确，语句压韵，读起来朗朗上口，易读易记，犹如教学中的调味品，饶有趣味，能使乏味的语法知识“活”起来。例：学习省略to 的不定式的动词时，可以把一些动词根据谐音、多义编成一句顺口溜来记忆：“ let, make, hear, see, watch, find, have, feel，让迈克听听、看看这块手表，找找有没有感觉。”学习这样有韵律的句子，学生便能很轻松地记住这些语法内容。（二）根据真实性原则设计的活动1运用真实环境或模拟环境的活动。例：学习如何运用句型“How can I get to (the office/ library)”来问路操作方法：学生可以分为问路者和引导者两类进行实际的交流。学生可以练习如“How can I get to the reading room?” “Walk along the road, and then turn right at the first turning. I am sure you wont miss it.”这样的句型。2贴近学生生活的活动例：学习完成时态操作方法：让学生根据自己的情况先独自完成下列表格，然后通过对话与组员交流和分享所填信息。What have my parents helped me with when I was _ old?1 year；3 years；5 years；7 years；9 years；11 years；13 years；15 years在此活动里，学生在学习语法知识进行真实交际的同时也受到了德育教育。他们能更深切地感受到父母的关爱，从而更加珍惜和孝敬父母。该活动做到了融语言知识学习和德育教育于一体。（三）根据实践性原则设计的活动1运用社会调查的活动例：学习被动语态操作方法：学习被动语态，很多教师在课堂上是让学生把写出来的主动语态的句子转换成被动语态的句子的练习形式。这样的教学方式比较单一和乏味，教学效果不太理想。教师在传授此语言点时可以布置课前实践作业，让他们做调查，然后在课堂上陈述。如：让学生课前调查：“What has been changed in our school/in our city in these five years? ” 然后在课堂上陈述。在学生的阐述中，被动语态会被多次使用。2引入竞争机制的活动。竞争通常是一种激发自我提高的动机的活动形式。社会生活的竞争是普遍存在的。在学习中引进竞争不但能让课堂更富有生气，激发学生的潜能，提高学习的效率，使学生产生成就感，还能让学生更多地了解和适应社会生活。例：学习直接引语和间接引语操作方法：把学生分成小组进行活动。如A、B两组。A组的学生先说一句话，然后教师问B组的学生“What did he/she say?”。 B组的学生要求在限定的时间内转换成间接引语。然后由B组的学生先说，再由A组的学生转换成间接引语。每组的学生要轮着往下接。要求每一个同学都要有机会表达，对于表达有困难的同学，在限时内组员可以帮助、提供信息，但要由该同学自己向全班说出该句子。 （四）根据多样性原则设计的活动1运用直观教具的活动例：学习名词单复数形式操作方法：教师收集学生放在桌子上的物品，如：书和笔。教师拿着单件物品，让学生说出该物的名称。然后教师拿着多种同类的物品，让学生说出它们的复数形式。该物品的名称的单复数形式可写在黑板上以加深学生的印象。教师进行了示范之后，可进行两人活动（Pair work），让学生有更多的操练机会。2考虑学生情感因素的活动例：学习形容词的比较级和最高级操作方法：让学生就家庭成员、亲属、好友和同学的真实情况进行比较。如“My elder sister is taller than my little sister.” “My mother is the busiest and she is the best cook in my family.” 由于谈论的对象是学生熟悉的人，学生们都能踊跃发言，这样大大提高了课堂的参与度。学生不仅学习和使用了语法知识，同时也促进了学生相互间的了解和增进了感情。 在教学评价这一环节，一般都是教师做评判者给学生打分和写评语。设计教学活动的时候，可以让师生变换一下角色。让学生充当教师的角色，给同伴的学习做一下评价。让学生担任教师的角色，会让他们感到很兴奋，注意力更集中。而且这样学生可以从另外一个角度去看到自己和同伴的学习问题，从而产生学习的动力，促进自动学习。在此过程中，教师可以进行适当的指导和释疑。学生犯的错误有很多是相似和相近的，通过这样的学习，