在编辑教材中提高教学实效.doc

一、基本信息（共七项，请按要求填写）以下两项由评委会填写，作者不得填写任何内容文章编号：评审结果：以下五项内容由文章作者负责据实填写学段：初中 （备选项：初中、高中）任教年级：一年级学校（全称）：花都区金华中学作者姓名：胡志勇论文类别：A.学科素质教育（备选项：A.学科素质教育 B.时政法制教育C.中高考备考D.其他）二、文章正文在编辑教材中提高教学实效【内容摘要】追求有效教学就要学会用教材教，而非教教材。我们手里的教材只是实现教学目标的手段，我们可以根据教学的实际需要和变化了的实际情况，对教材进行适当的编辑。本文从替换、补充、整合三方面对怎样编辑教材进行了论述。【关键词】实效 教材 编辑 教材，是教师实现教学目的最重要的手段，是最重要的课程资源，但因其滞后性及编者的个人局限，我们在教学时根据实际需要和变化了的情况，对教材作适当的编辑，这不仅“应该”而且“必要”。每一种教材都是依据一定的课程标准来编写，课程标准是教材的灵魂，教材是服务于课程标准的表现形式，而“形”是可变的。只要符合课程标准，只要能实现教学目标和提高教学实效，对教材的一切编辑都是可取的、必要的。对教材进行编辑可以有替换、补充、整合三种方式。一、替换替换有三种情况：第一种以新换旧。教材在论述某个观点时，往往会引用一些数据或材料，这些数据和材料在教材出版时还算是新的。但随着时间的推移，这些数据和材料就显得过时了，有必要进行更新。九年级思品第三课认清基本国情在讲“我国正处于社会主义初级阶段”时，课文列举了建国以来我国所取得的重大成就，其中一条是“神舟五号飞船发射成功”。在授课时 “神七”已经飞天，所以老师很自然地就将这个内容作了更新。取舍之间，既达到了教学目的，又激发了学生对时事的关注，一举两得。第二种是化静为动。教材的许多活动都是采用问答的方式进行，这种静态的形式如果经常使用，很容易会使学生产生厌烦情绪，此时化静为动就显得很有必要。如七年级上册第一课第二框题创建新集体，在讲“团结协作、互助前行”时，教材安排的活动是对南京师范大学附中一个班级的故事进行分析。在备课时，老师就感觉到这个故事与自己学生的生活经验隔得太远，并且活动是静态的，以说为主，学生难有切身体会，于是利用活动课时间把学生拉到球场上，以小组为单位开展“二人三足”比赛。在比赛中学生理解了团结、协作、互助对一个集体的重要意义。第三种是以近换远。越贴近学生实际生活的内容学生就越容易理解，因此，在教学中，教师经常要做的事情就是想办法拉近学生与教材的距离。将教材中离学生“远”的材料换成学生身边的材料就是一个很好的办法。九年级思品第三课认清基本国情在讲“坚持四项基本原则”之前，教材设计了“红色旅游”的活动。活动有两个问题：“认为红色旅游蓬勃发展的原因是什么？”“四项基本原则是立国之本。请结合红色旅游的作用谈谈对这句话的理解。”老师认为这两个问题问得很突兀，缺乏过渡，便对问题作了改编：“你参观过广州的哪些红色旅游点？”“在参观的过程中你体会最深的是什么？”这样设问，采用了乡土教材，学生熟悉，有感觉、体会深。第四种是以易替难。这里所说的“易”与“难”是相对而言的，是相对不同的师生环境、不同的教学条件而言。新教材设计了很多的活动，由于主客观条件的限制，有些活动在有的学校、有的班级很难开展，或者即使开展了也是勉为其难，达不到预期的效果。这个时候，老师可以灵活变通，以另一种简易有效的活动形式来代替。二、补充补充有两种情况：第一是补充论据。思品教材是一篇一篇的论文，为了使学生能更容易、更深刻地领会其中的道理，有时要求老师补充更多的论据。如，在七年级思品上册第二课的享受学习这个框题里，课文在第一个“相关链接”记录了一位摄影记者的一段话。老师在引导学生看完这段话后，发现学生没什么反应，于是又补充讲了一个故事：一位记者在西部采访，遇到一个看上去只有十二三岁的男孩在放羊，记者问他“你为什么不去上学？”男孩回答说：“为了挣钱。”“挣钱干什么？”记者又问。男孩回答说：“娶媳妇。”记者追问：“为什么娶媳妇？”男孩不假思索地道：“生娃。”“生娃干啥？”记者紧接着着问。男孩脱口而出：“放羊！”故事讲完了，同学们很兴奋，纷纷举手发表自己的感受。在热烈的气氛中，“享有学习的权利和机会”的快乐在学生心头汩汩流淌。第二是补充时政材料和新闻事件。思品课的一大特点是鲜明的时效性，及时有效地将时政材料和重大新闻事件引入到思品课的学习中，这不仅能活跃课堂、调动学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生理论联系实际的能力，引导学生关心国家、关心社会、关心身边的人和事，使思品课的课堂总有无尽的源头活水流淌进来。例如，在讲九年级第五课第二框弘扬和培育民族精神时，老师及时补充“抗震救灾”精神来进一步说明中华民族精神的传承和发展。在讲七年级下册“未成年人保护法”的有关内容时，补充学生正在享受的免交书杂费的优惠政策，等等。三、整合。整合有两种情况：第一种是合并。在教学实践中我们会发现，教材中有些内容重复、繁杂。如果我们老师抱着“宁可错杀一千，也不放过一个的”态度，就会令课堂气氛沉闷、拖沓，影响效率。此时，合并就显得尤为必要。新教材注重体验式学习，安排的课堂活动内容比较多，如七年级下册彼此尊重才能赢得尊重这一课安排的小活动就达八个。试想，一堂课也就45分钟，如何能在如此短的时间性内完成如此多的活动呢？当然，我们可以有选择地活动，删掉其中的一两个、两三个。但这样做可能又会出现另外的问题，就是漏掉一些知识点、或无法充分说明某些观点。怎么办呢？此时我们可以将一些内容整合。就这一课而言，我们可以将课文第二目13页至14页的洗三个活动“三合一”：还是使用诸葛亮和司马懿的故事，重新设计三个问题：1、司马懿以什么样的态度维护了自尊？；2、司马懿的做法告诉我们应样正确对待别人的议论和批评？3、与同学分享你化解生活中尴尬情景的妙招。只要完成这三个问题，这一目的教学目标就达到了。第二种是重组。新教材的编写给了教师广阔的思维空间和自主权，教师不必完全忠实于现有课本结构和顺序，可以根据学生的思想实际、认知规律以及教材内容的内在逻辑，大胆地调整教学内容和进度。如，可以将七年级上册第三课“珍爱生命”与第九课“防范侵害、保护自己”整合为一课。也可以在讲完九年级第五课中华文化与民族精神后，接着讲第八课投身于精神文明建设，等等。以上是对教材进行编辑的三种做法。我们应该清楚认识到，教材的编写是科学严谨的，其权威性毋庸置疑。尊重而不迷信，是我们对待教材的应有态度。我们要尊重渗透在教材字里行间的课程标准。偏离课程标准不加辨别地任意篡改教材是错误的，视教材为“圣经”而一昧地照本宣科也是不可取的。编辑教材只是为了更好地实现课程标准的要求，